2025-2026学年树林野雪教学设计

2025-2026学年树林野雪教学设计教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教材分析一、教材分析本课是2025-2026学年五年级上册语文第六单元“自然之美”的拓展篇目，与教材中《雪》形成呼应，聚焦树林野雪的独特景致。通过引导学生观察野雪覆盖树林的动态（如飘落、堆积）与静态（如枝头积雪、林间静谧），落实单元“体会作者细致观察”要素，培养多感官描写能力，激发对自然景物的审美感知，为习作“写一处自然景观”提供素材与方法支持。核心素养目标二、核心素养目标引导学生积累描写野雪动态（飘落、堆积）与静态（枝头积雪、林间静谧）的词语句式，提升语言建构与运用能力；通过观察野雪细节，培养细致观察和逻辑思维能力；感受树林野雪的自然之美，增强审美鉴赏与创造意识，尝试用多感官描写表达独特感受；体会作者对自然的热爱，初步形成人与自然和谐共生的文化理解。学习者分析1.学生已掌握五年级上册第六单元《雪》的描写方法，理解动态（飘落、堆积）与静态（枝头积雪、林间静谧）的观察角度，积累部分描写雪景的词汇句式，具备初步的自然景物观察能力。

2.学生对自然现象兴趣浓厚，乐于观察和表达，具备基础语言组织能力，偏好直观、互动的学习方式；部分学生能主动运用多感官描写，但需进一步引导系统性表达。

3.可能困难在于将野雪的细微动态（如枝头积雪的形态变化）转化为精准文字描写，多感官描写易局限于视觉；对野雪场景的陌生感可能影响情感共鸣，需借助图片或生活经验辅助理解。教学资源1.软硬件资源：统编版五年级上册语文教材、《雪》课文插图、野雪树林场景图片/短视频、积雪树枝实物模型、多媒体投影仪、音响设备

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）、希沃白板（课件展示与互动）

3.信息化资源：树林野雪动态描写电子课件、多感官描写引导微课、学生习作片段示例文档

4.教学手段：情境创设（音频播放风雪声）、小组合作观察讨论、多感官体验（视觉、听觉、触觉引导）、范文引路（教材《雪》与拓展文本对比）教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《雪》课文片段及野雪树林图片，要求学生找出文中动态、静态描写语句，思考“野雪与课文中的雪在描写角度上可能有何不同”。

设计预习问题：①《雪》中作者通过哪些感官描写雪景？②如果你观察野雪，会注意哪些细节？

监控预习进度：通过班级优化大师查看学生笔记提交情况，标记共性问题（如“多感官描写不足”）。

学生活动：

自主阅读预习资料，标注《雪》中的动态（如“雪纷纷地飘落”）、静态（如“积雪覆盖枝头”）描写句式。

思考预习问题，记录“野雪可能有的声音、触感”等疑问，提交观察笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级优化大师平台、《雪》课文插图。

作用与目的：激活学生对《雪》描写方法的已有认知，初步建立野雪观察框架，为课堂多感官描写铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放树林野雪短视频（风雪声、积雪树枝特写），提问“视频中的雪与《雪》中的描写有何差异？”。

讲解知识点：结合《雪》“山尖全白了”的静态描写，对比野雪树枝“积雪压弯枝头，轻轻晃动”的动态细节，强调“观察细微变化”；以《雪》中“雪落在松树上”为例，拓展听觉（“雪落沙沙声”）、触觉（“积雪冰凉松软”）描写方法。

组织课堂活动：发放积雪树枝实物模型，小组合作完成“野雪细节观察卡”（记录视觉形态、听觉声音、触感温度），并尝试用“动态+静态+多感官”句式描写。

解答疑问：针对“如何描写积雪从枝头飘落的过程”，引导学生用“先……再……如……”句式（如“先轻轻依附枝头，再被风一吹，如羽毛般飘落”）。

学生活动：

观看视频，对比发现“野雪更注重动态变化”；听讲时勾画“细微观察”“多感官”关键词；参与小组观察，记录“树枝积雪的纹路”“积雪挤压树枝的轻微声响”，合作撰写描写片段。

提问：“如何把‘积雪很轻’写得具体？”，参与句式仿写练习。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、积雪树枝实物模型、希沃白板（展示观察卡范例）。

作用与目的：通过对比《雪》与野雪描写，突破“动态与静态结合”重点；借助实物模型与小组合作，突破“多感官精准描写”难点，提升观察与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：以“校园雪景”为对象，运用本课所学“动态+静态+多感官”方法写一段200字描写，要求至少包含一处《雪》中的句式仿写（如“像……一样……”）。

提供拓展资源：推送朱自清《荷塘月色》中“动态与静态结合”片段，及“自然景物描写”微课视频。

反馈作业：批改时标注“动态描写生动”“多感官运用准确”等亮点，针对“句式单一”问题提供修改建议。

学生活动：

完成作业，尝试仿写“雪花像柳絮一样飘落”，加入“踩雪的‘咯吱’声”“雪花的冰凉触感”；观看微课，摘抄“景物描写中的情感融入”语句。

反思总结：对照作业批改，反思“是否观察到雪的细微变化”“多感官描写是否全面”，提出“下次要增加嗅觉描写”等改进计划。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、微课资源、作业批改反馈。

作用与目的：通过仿写《雪》句式巩固动态静态结合描写，借助拓展资源提升审美与创造能力；反思总结促进自我调整，实现“观察-表达-提升”的闭环。教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典文本片段：鲁迅《雪》中江南雪“滋润美艳之至……是极壮健的处子的皮肤”的静态描写，与朔方雪“如粉，如沙，他们决不粘连”的动态刻画，对比不同地域雪景的观察角度；老舍《济南的冬天》中“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”的细节描写，引导学生关注雪与景物的结合点。

（2）教材篇目迁移：统编版五年级上册《观潮》中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”的动态比喻，《火烧云》中“天空的云从西边一直烧到东边”的色彩动态描写，迁移至野雪飘落、积雪消融的动态描写训练。

（3）多感官描写素材库：收集描写雪声的“簌簌”“沙沙”，雪触感的“冰凉松软”“刺骨寒意”，雪气味的“清冽”“带着泥土的腥气”，雪形态的“棉絮”“鹅毛”“玻璃屑”等词句，建立多感官描写词库。

（4）自然观察方法指导：提供“五步观察法”——看（形态、颜色、分布）、听（声音变化）、触（温度、质感）、闻（气味）、想（联想比喻），结合野雪场景设计观察记录表，如“树枝积雪的厚度变化”“雪被风吹动的轨迹”。

（5）习作范例：选取学生优秀写雪片段，如“松枝上的雪越积越厚，把枝条压成了弧形，突然‘咔嚓’一声，一小团雪掉在地上，溅起细碎的冰晶”，突出“动态变化+细节声音”的描写亮点，供学生参考模仿。

2.拓展建议

（1）对比阅读练笔：对比《雪》中江南雪与朔方雪的描写，仿写一段“家乡的野雪”，要求包含一处静态描写（如“麦苗盖上薄被，露出青绿的叶尖”）和一处动态描写（如“雪粒被风吹得打转，像顽皮的孩子在奔跑”），体会不同观察视角下的景物差异。

（2）实地观察日记：选择校园或小区内的雪景，运用“五步观察法”记录野雪细节，重点关注“雪与植物的互动”（如积雪压弯的竹子反弹时的晃动）、“雪的融化过程”（如阳光下雪水顺着树干滑落的痕迹），尝试用“先……再……最后……”句式描述动态变化。

（3）多感官描写专项训练：针对听觉描写，用录音笔记录踩雪的“咯吱声”、雪块落地的“噗通声”，转化为文字；针对触觉描写，用手套感受雪的“松软”与“冰凉”，用“像……一样”的句式表达（如“雪像刚从冰箱里拿出的冰激凌，带着刺骨的凉意”）。

（4）教材句式仿写：仿照《雪》中“雪下面还有冷绿的草”的“景物叠加”写法，写“枯草间藏着半融的雪，像害羞的孩子探出脑袋”；仿照《火烧云》中“天空的云从西边一直烧到东边”的“动态过程”写法，写“阳光一点点啃噬着雪地，从边缘向中心蔓延”。

（5）班级“自然描写手册”：小组合作收集描写自然景物的精彩句段，按“春夏秋冬”“风霜雨雪”分类整理，每周推荐一句“本周最佳描写”，分析其观察角度和描写手法，积累写作素材。

（6）跨学科观察：结合科学课“水的三态变化”，观察野雪在温度升高时的融化过程（如“雪从固态变成水珠，顺着树皮纹路汇成小溪”），用科学知识解释自然现象，丰富描写的科学性和准确性。

（7）家庭观察任务：与家长一起观察不同场景下的雪（如马路上的雪、车顶的雪、树叶上的雪），记录“雪在不同表面的形态差异”（如马路上的雪被踩实成灰黑色，树叶上的雪保持洁白松软），尝试用“有的……有的……还有的……”句式描述多样形态。

（8）情感融入训练：在描写野雪时，加入自己的感受，如“看着树枝上晶莹的雪，心里像被点亮了一盏灯，觉得整个冬天都不那么冷了”，体会情景交融的表达效果，呼应单元“感受自然之美”的人文主题。典型例题讲解1.题型：填空题。题干：在《雪》一文中，作者描写雪飘落的动态词是______，描写积雪静态的词是______。答案：纷纷飘落；覆盖山尖。

2.题型：改写句子。题干：将“雪覆盖了树枝”改写为包含听觉和触觉描写的句子。答案：雪覆盖了树枝，发出轻微的“沙沙”声，触感冰凉松软。

3.题型：简答题。题干：观察野雪时，如何运用多感官描写？答案：通过视觉观察雪的形态和颜色，听觉捕捉雪的声音如“咯吱”，触觉感受雪的温度和质感，嗅觉闻雪的清冽气味。

4.题型：写作题。题干：用80字描写野雪的动态和静态变化。答案：雪花轻盈飘落，堆积在枝头，形成厚厚的雪层；树枝被压弯，在风中轻轻摇曳，发出细微声响。

5.题型：对比题。题干：对比《雪》中的江南雪描写和野雪的不同。答案：《雪》中江南雪“滋润美艳”是静态，野雪“积雪压弯枝头”是动态。

6.题型：应用题。题干：仿照《雪》中的比喻，写一句描写野雪的比喻句。答案：雪像柳絮一样飘落，覆盖了整个树林。板书设计①观察方法

动态：飘落、堆积、压弯、晃动、融化

静态：覆盖、晶莹、松软、静谧、纹路

②多感官描写

视觉：洁白、晶莹、厚厚、细碎

听觉：沙沙、咯吱、噗通、簌簌

触觉：冰凉、松软、刺骨、湿润

嗅觉：清冽、泥土腥气

③文本迁移

《雪》句式仿写：

“雪像柳絮一样飘落”

“积雪压弯枝头，如垂下的银铃”

“树枝积雪的纹路，像大地的掌纹”

“雪落沙沙声，似自然的私语”教学反思与总结这节课上，实物模型和视频导入确实调动了学生兴趣，小组观察时孩子们围在树枝模型前讨论得热火朝天，不少孩子能主动说出“积雪压弯枝头像弓”这样的动态比喻，说明“动态+静态”的观察方法基本掌握了。不过多感官描写还是薄弱环节，多数学生只写了视觉和听觉，触觉描写要么简单写“冰凉”，要么干脆忽略。反思起来，课前虽然发了观察记录表，但课堂上对“如何用具体语言描述触感”的引导不够，下次应该增加“摸雪手套”的体验环节，让学生边摸边说“雪像融化的冰淇淋滑过指尖”。

学生仿写《雪》的句式时，出现两极分化：基础好的孩子能写出“雪像柳絮一样覆盖屋顶”，但中等生容易堆砌形容词，比如“洁白的雪很漂亮地落下来”。这说明对“精准描写”的指导还需强化，下次可以设计“删减比赛”——让学生把“非常美丽的白雪花”改成“雪片簌簌落下”，体会简洁有力的表达。

最意外的是学生对“情感