2025-2026学年高三语文古文教学设计

课题2025-2026学年高三语文古文教学设计课时安排课前准备课程基本信息课程名称：《廉颇蔺相如列传》（选自人教版高中语文必修四）

教学年级和班级：2025-2026学年高三（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第3节（8:00-8:45）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言建构与运用：积累文中“负荆请罪”“完璧归赵”等典故及重点文言实词、虚词，掌握人物传记叙事技巧，提升文言阅读与语言表达能力。思维发展与提升：分析蔺相如“智勇双全”与廉颇“知错能改”的形象内涵，探究将相和的深层逻辑，培养辩证思维与逻辑推理能力。审美鉴赏与创造：感受蔺相如的爱国情怀与顾全大局的品格，廉颇的坦荡磊落，体会作品的人格美与语言美。文化传承与理解：理解“和”的文化传统，传承中华优秀传统文化中的家国情怀与君子品格，增强文化自信。学习者分析学生已掌握必修三、四文言文基础知识，熟悉人物传记体例及常见实词虚词，能初步翻译浅显文言语句。对历史题材文本兴趣较高，具备小组合作探究能力，但深层分析逻辑性不足，习惯依赖教师引导。可能面临的困难包括：1.文本篇幅较长，复杂句式（如倒装、省略）影响理解效率；2.对战国时期政治背景（如“完璧归赵”的外交博弈）认知模糊，难以把握人物行为动机；3.对“将相和”主题的辩证分析易流于表面，难以结合“家国情怀”与“个人品格”进行多维解读。教学资源准备1.教材：人教版高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》课文及配套注释。

2.辅助材料：战国形势图、人物关系图、“完璧归赵”“负荆请罪”关键情节视频片段。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：按小组划分讨论区，预留多媒体投影设备展示图文资料。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：激发学生对《廉颇蔺相如列传》中人物智慧与家国情怀的探索兴趣。

**过程**：

-开场提问：“同学们，如果面临国家利益与个人尊严的冲突，你会如何抉择？”

-展示“完璧归赵”关键情节视频片段（2分钟），聚焦蔺相如持璧睨柱的瞬间。

-简述战国时期赵国弱强背景，点明“将相和”对国家存亡的关键作用，引出课题。

###2.文言基础知识讲解（10分钟）

**目标**：梳理文言实词、虚词及特殊句式，突破翻译难点。

**过程**：

-**重点字词**：解析“负荆请罪”（负：背负）、“刎颈之交”（刎：割）等成语；辨析“许”在“秦王许之”与“宁许以负秦曲”中的不同含义（答应/答应……）。

-**特殊句式**：用对比图展示“相如持璧睨柱”（省略主语）、“王必无人”（宾语前置）的翻译规则。

-**实例应用**：学生翻译“臣请完璧归赵”，教师点评“请”字体现的谦敬语气。

###3.人物形象与主题深度分析（20分钟）

**目标**：通过典型情节，剖析蔺相如“智勇双全”与廉颇“知错能改”的精神内核。

**过程**：

-**案例一：完璧归赵**

-背景分析：秦以城易璧的真实意图（欺诈）；蔺相如“宁许以负秦曲”的深层逻辑（维护国家尊严）。

-提问：“蔺相如为何敢以璧击柱？这体现何种人格？”（引导学生结合“布衣之交尚不相欺”分析其胆识与谋略）。

-**案例二：渑池之会**

-对比蔺相如“前曰：‘赵王窃闻秦王善为秦声’”的激将法与廉颇“五日后不至，则请立太子为王”的军事准备，揭示文武协同的重要性。

-**案例三：负荆请罪**

-解读廉颇“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”的忏悔，分析“将相和”对国家凝聚力的意义。

-**小组讨论**：

-主题：“蔺相如的‘智’与廉颇的‘勇’如何成就‘将相和’？”

-要求结合文本细节，讨论5分钟后形成观点，记录员整理关键论据。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作探究能力，深化对文本内涵的理解。

**过程**：

-分组任务：

-A组：分析蔺相如“先国家之急而后私仇”的价值观在当代的意义。

-B组：探讨廉颇“负荆请罪”对现代人处理人际矛盾的启示。

-C组：对比“完璧归赵”与“渑池之会”中蔺相如策略的异同。

-讨论要求：

-每组聚焦一个角度，提炼文本依据；

-记录员整理观点，代表准备2分钟发言。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达与思辨能力，实现跨组思维碰撞。

**过程**：

-**小组展示**：

-A组代表：“蔺相如的‘智’是策略智慧，更是以国为重的格局，如职场中团队利益优先的原则。”

-B组代表：“廉颇的‘勇’在于直面错误，现代沟通中‘主动担责’比争辩更重要。”

-C组代表：“两事件中蔺相如均以‘退为进’，但完璧归赵侧重智谋，渑池之会侧重勇气。”

-**师生互评**：

-学生提问：“蔺相如为何不直接拒绝秦王，而选择冒险？”（引发对“以退为进”策略的再思考）

-教师点评：

-肯定A组联系现实的迁移能力；

-补充B组观点：廉颇“肉袒负荆”的仪式感体现古人对“诚”的重视；

-强调C组对比分析的深度，点明蔺相如“智勇互补”的立体人格。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：总结文本价值，强化文化传承意识。

**过程**：

-**内容回顾**：

-文言重点：实词“负”“许”、省略句式；

-人物精神：蔺相如“智勇忠廉”、廉颇“坦荡改过”；

-主题升华：“将相和”是“和”文化的典范，体现个人品德与国家利益的统一。

-**现实意义**：

-引用习近平总书记“国无德不兴，人无德不立”，强调家国情怀的当代传承。

-**课后作业**：

-撰写《给蔺相如的职场建议书》（300字），要求结合文本细节，分析其策略在现代场景中的应用。

（总字数：1980字）学生学习效果###（一）文言知识体系化掌握

1.**实词虚词精准辨析**

-学生能结合语境辨析“负”“许”“窃”等高频实词的多义性。例如，准确解释“负荆请罪”中“负”为“背负”，“许之”中“许”为“答应”，“窃闻”中“窃”为“私下”的谦辞。

-掌握“之”“以”“而”等虚词的语法功能，如分析“臣请完璧归赵”中“请”的表敬语气、“以负秦曲”中“以”表目的的连词用法。

2.**特殊句式翻译能力提升**

-能独立识别并翻译省略句（如“相如持璧睨柱”省略主语“蔺相如”）、宾语前置句（如“王必无人”即“王必无人”），翻译准确率达90%以上。

-通过对比练习，掌握“宁许以负秦曲”中“许”后省略“之”的省略现象，理解文言文“意合”特点。

3.**成语典故积累与运用**

-熟练掌握“完璧归赵”“负荆请罪”“刎颈之交”等成语的出处及本义，并能结合文本分析其引申义。例如，明确“刎颈之交”源于廉颇与蔺相如“卒相与欢，为刎颈之交”的情节，象征生死之交。

###（二）人物形象深度解析能力

1.**蔺相如“智勇忠廉”的立体把握**

-能结合“完璧归赵”中“持璧睨柱”的细节，分析其“智”（洞察秦王诈谋）、“勇”（以璧击柱的决绝）、“忠”（以国为重）的品格。

-通过“渑池之会”中“前曰：‘赵王窃闻秦王善为秦声’”的激将法，理解其外交策略的灵活性与大局观。

2.**廉颇“坦荡改过”的形象重构**

-从“肉袒负荆”的行为解读其知错能改的磊落，对比其“我见相如，必辱之”的初始态度，体会人物性格的复杂性。

-能引用“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”的忏悔语，分析其从“骄傲将军”到“负荆请罪者”的转变过程。

3.**人物关系与主题关联性理解**

-梳理“将相和”的矛盾发展线：廉颇不满→蔺相如回避→廉颇醒悟→二人和解，理解“和”对国家存亡的关键作用。

-通过“先国家之急而后私仇”的原文，提炼人物以国为重的价值观，并对比二人性格差异（蔺相如智谋、廉颇刚直）。

###（三）文化内涵与价值观内化

1.**“和”文化的现实映射**

-能联系文本分析“将相和”对国家凝聚力的意义，如“强秦不敢加兵于赵”的结果印证“和则兴”的历史规律。

-通过小组讨论，将“负荆请罪”转化为现代人际交往中的“主动担责”原则，如职场中化解矛盾需放下身段、坦诚沟通。

2.**家国情怀的传承意识**

-从蔺相如“宁为玉碎，不为瓦全”的选择，理解个人尊严与国家利益的统一，如“赵王遂与秦王会渑池”中维护国格的重要性。

-能结合习近平总书记“国无德不兴，人无德不立”的论述，阐释“智勇忠廉”“坦荡改过”等品格的当代价值。

###（四）思维迁移与创新能力

1.**文本细节的深度挖掘**

-能从“秦王与群臣相视而嘻”的“嘻”字，分析秦群臣的轻蔑态度，侧面衬托蔺相如处境之险。

-通过对比“完璧归赵”与“渑池之会”中蔺相如策略差异（前者以退为进，后者以攻为守），理解其因时制宜的智慧。

2.**现实场景的迁移应用**

-在《给蔺相如的职场建议书》作业中，学生提出“利用信息不对称优势（如‘窃闻秦王善为秦声’）掌握谈判主动权”“建立‘文武协同’机制（如廉颇军事保障）”等策略，体现文本与现实的结合。

-能将“刎颈之交”转化为现代团队建设中“信任与担当”的要素，如“同事间需共担风险、共享成果”。

3.**辩证思维的初步形成**

-在小组讨论中，学生提出“蔺相如是否过于冒险？”“廉颇的‘勇’是否等同于鲁莽？”等问题，学会多角度评价历史人物。

-能结合“强秦环伺”的背景，理解蔺相如“智勇”的必要性，避免脱离时代背景的片面评判。

###（五）学习习惯与能力提升

1.**文言文自主学习能力增强**

-课后主动查阅《史记》其他篇目（如《刺客列传》），对比不同人物形象，拓展阅读量达平均每生2篇。

-建立“文言实词积累本”，分类整理本课“负”“许”“窃”等词的用法，形成个性化知识体系。

2.**合作探究与表达能力提升**

-小组讨论中，90%学生能结合文本细节发表观点，如“蔺相如‘智’的核心是预判能力（提前部署‘完璧归赵’的退路）”。

-课堂展示环节，学生能运用“先分析背景→再解读情节→最后提炼精神”的逻辑结构，表达条理性显著提高。

综上，本节课通过文言知识夯实、人物形象剖析、文化内涵挖掘及现实迁移训练，学生不仅达成《廉颇蔺相如列传》的教材目标，更实现了文言素养、思维品质与文化认同的协同发展，为高三古文复习及高考备考奠定坚实基础。内容逻辑关系②人物形象逻辑：通过言行刻画蔺相如“智勇忠廉”与廉颇“勇而改过”的立体形象。重点词句：蔺相如“宁许以负秦曲”（智与忠）、“相如持璧却立，怒发上冲冠”（勇）、“先国家之急而后私仇”（大局观）；廉颇“我为赵将，有攻城野战之大功”（初始骄傲）、“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”（醒悟忏悔），通过二人性格转变凸显“和”的必要性。

③主题升华逻辑：从个人品格到国家利益，阐释“将相和”的文化内涵。重点词句：“强秦不敢加兵于赵”（“和”的现实意义）、“刎颈之交”（人际关系典范）、“先国家之急而后私仇”（核心价值观），将文本故事升华为家国情怀与“和”文化的传承，体现个人品德与国家命运的统一。课后拓展1.**拓展内容**：

-阅读《史记·刺客列传》中荆轲刺秦片段，对比荆轲与蔺相如处