第一节 温度及其测量教学设计初中物理鲁科版五四学制2024九年级上册-鲁科版五四学制2024

第一节温度及其测量教学设计初中物理鲁科版五四学制2024九年级上册-鲁科版五四学制2024课程基本信息1.课程名称：温度及其测量

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2024年9月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过温度概念的学习，形成“温度是表示物体冷热程度”的物理观念；理解温度计的工作原理（液体的热胀冷缩），提升模型建构能力；经历温度计正确使用方法的探究过程，培养实验操作、观察分析和数据处理能力；结合生活实例（如体温计、气温测量），体会物理知识的应用价值，养成严谨的科学态度和实事求是的精神。重点难点及解决办法重点：温度概念理解、温度计工作原理（液体的热胀冷缩）、温度计正确使用方法（量程、分度值、读数）。

难点：温度计规范操作（如视线与液柱相平）、体温计特殊结构（缩口）及使用差异。

解决方法：通过实验演示（如自制温度计）直观理解原理；分组练习温度计读数，教师巡视纠错；对比普通温度计与体温计实物，分析结构差异及使用注意事项。

突破策略：利用生活实例（如发烧测量）强化应用，设计错误操作案例讨论，深化规范意识。教学方法与手段教学方法：1.实验法（探究温度计原理、规范使用）；2.讲授法（温度概念、操作要点）；3.讨论法（生活实例分析，如体温计与气温计差异）。

教学手段：1.多媒体（动态演示温度计结构、热胀冷缩原理）；2.实物展示（普通温度计、体温计）；3.分组实验器材（温度计、烧杯、热水冷水）。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持一杯热水和一杯冷水，请两位学生上台触摸后描述感受（“热”“冷”）。提问：“仅凭感觉判断冷热可靠吗？冬天摸铁块和木头，哪个更凉？”引导学生发现感觉受主观因素影响，引出“温度”概念——表示物体冷热程度的物理量，需要工具准确测量。

2.新课讲授（15分钟）

（1）温度概念：结合课本实例，说明温度是物体内部分子热运动剧烈程度的体现。举例：0℃的冰和0℃的水，温度相同，但冰是固态，水是液态，强调温度反映冷热程度，不涉及物态。

（2）温度计原理：演示自制温度计（小瓶、细管、红色水），放入热水中液柱上升，冷水中下降，总结“液体的热胀冷缩”是常用温度计的工作原理。联系课本中温度计结构，说明液柱高度变化反映温度变化。

（3）温度计使用方法：结合课本步骤，强调“三观察”（量程、分度值、零点）和“四规范”（完全浸入、不碰容器底壁、视线与液柱相平、及时读数）。用错误操作案例（俯视读数、温度计外露）对比，说明正确方法的重要性，突破“视线与液柱相平”难点。

3.实践活动（15分钟）

（1）温度计读数练习：提供0~100℃温度计、冷水（约15℃）、温水（约40℃）、热水（约70℃），学生分组练习读数，教师巡视纠正“俯视、仰视”等错误，巩固分度值（1℃）和正确读数方法。

（2）体温计与普通温度计对比：发放体温计和普通温度计实物，学生观察结构差异（体温计缩口、细管），讨论使用区别（体温计可离开人体读数，需甩回；普通温度计需待示数稳定后读数），突破“体温计特殊结构”难点。

（3）自制简易温度计：用小瓶、细管、红色水制作简易温度计，放入不同温度水中，记录液柱高度变化，描述“温度越高，液柱越高”的规律，深化对热胀冷缩原理的理解。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论主题及举例回答：

（1）为什么测量液体温度时，温度计不能接触容器底和壁？举例：测热水温度时，温度计碰烧杯底，测得的是杯底温度（高于热水实际温度），误差大。

（2）体温计使用前为何要甩？举例：体温计测完38℃后不甩，直接测36℃人体，水银柱因缩口卡在38℃，示数错误，甩回后才能准确测量。

（3）生活中哪些温度测量工具原理相同？举例：气温计、体温计、实验室用温度计均利用液体热胀冷缩原理；电子温度计利用热敏电阻阻值变化，原理不同。

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理重点：温度概念（冷热程度）、温度计原理（液体的热胀冷缩）、使用方法（三观察、四规范）。强调难点：视线与液柱相平（避免读数误差）、体温计缩口结构（可离开读数、需甩回）。布置作业：课本P97“动手动脑学物理”第1题（温度计读数练习），第3题（体温计与普通温度计对比分析）。教师随笔Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）温度计的发明与发展

伽利略于1593年发明气体温度计，通过气体热胀冷缩现象显示温度变化。1714年华伦海特发明水银温度计，建立华氏温标；1742年摄尔修斯提出摄氏温标，规定标准大气压下冰水混合物为0℃，沸水为100℃。现代电子温度计利用热敏电阻阻值随温度变化的特性实现快速测量，红外测温仪则通过接收物体辐射的红外线确定温度，适用于非接触测量。

（2）体温计的特殊结构原理

体温计的缩口设计是关键创新。测量时水银柱受热膨胀通过缩口，温度降低时水银柱在缩口处断开，实现离开人体后读数。但使用前需甩动，使水银柱回到玻璃泡，否则会导致测量误差。

（3）极端温度测量案例

航天领域使用铂电阻温度计测量火箭燃料温度（-200℃至300℃）；医疗中用热电偶温度计监测低温手术（-40℃）；南极科考使用酒精温度计（-70℃以下不凝固）测量环境温度。

2.课后自主探究活动

（1）自制温度计实验

材料：小药瓶、透明吸管、红色水、橡皮泥。

步骤：将吸管插入瓶口密封，瓶中装满红水后倒置，观察热水（60℃）和冷水（10℃）中液柱高度变化。记录数据并分析：温度每升高10℃，液柱上升多少厘米？验证热胀冷缩规律。

（2）家用温度计对比研究

收集家中体温计、室温计、厨房温度计（如烤炉用）。观察结构差异：

-体温计：细管、缩口、量程35℃-42℃

-室温计：无缩口、量程-10℃-50℃

-厨房温度计：金属探头、耐高温

（3）温度测量误差分析

实验：用同一支温度计测量热水温度，分别采用：

①温度计接触烧杯底部

②读数时俯视液柱

③未完全浸入液体

记录每次测量值（实际温度55℃），计算误差并分析原因。撰写报告说明规范操作对数据准确性的影响。教师随笔Xx教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与实验操作的规范性（如温度计浸入深度、读数姿势），记录对温度概念的理解程度（能否区分冷热程度与热量差异）。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“体温计缩口作用”“温度计接触容器壁误差”等问题的分析深度，关注是否结合实例说明原理。

3.随堂测试：通过3道选择题（温度计原理判断、读数方法选择）和1道简答题（描述正确测量步骤），检测核心知识掌握情况。

4.课后作业评价：批改课本P97“动手动脑学物理”习题，重点分析温度计读数规范性和体温计使用差异的解答逻辑。

5.教师评价与反馈：针对实验操作中的共性问题（如俯视读数、未甩体温计），在下节课前集中纠正；对小组讨论中的创新观点（如红外测温原理延伸）给予表扬，强化科学探究意识。典型例题讲解1.**例题1**：写出用温度计测量液体温度的正确操作步骤。

**答案**：①估计被测液体温度，选择合适量程的温度计；②温度计玻璃泡完全浸入液体，不接触容器底和壁；③待示数稳定后读数；④读数时温度计继续留在液体中，视线与液柱上表面相平。

2.**例题2**：体温计的玻璃泡上方有一段非常细的缩口，其作用是什么？若测量后未甩动直接测低温，示数会偏大还是偏小？

**答案**：作用是防止水银自动回落，可离开人体读数。示数偏大，因水银柱在缩口处断开后无法回落，仍显示原高温值。

3.**例题3**：一支温度计的量程为-20℃~100℃，分度值为1℃，液柱在0℃以下第3格处，实际温度是多少？

**答案**：-3℃。分度值为1℃，每格代表1℃，0℃以下第3格即-3℃。

4.**例题4**：测量热水温度时，温度计玻璃泡接触烧杯底部，会导致测量结果偏大还是偏小？为什么？

**答案**：偏大。因杯底受热更集中，温度高于液体实际温度，接触底部会测得更高温度。

5.**例题5**：用自制温度计（小瓶、细管、红色水）放入热水中液柱上升，放入冷水中液柱下降，说明其工作原理。

**答案**：利用液体的热胀冷缩原理。温度升高时，瓶内液体膨胀，沿细管上升；温度降低时，液体收缩，液柱下降。教学反思与总结这节课通过实验探究让学生直观理解温度概念和测量原理，效果不错。自制温度计活动参与度高，学生能清晰观察到液柱变化，对“热胀冷缩”的掌握比单纯讲授扎实。但发现部分学生读数时仍存在俯视或仰视问题，下次需增加示范环节，用激光笔模拟视线角度。