2025-2026学年房涛大单元教学设计与实施

2025-2026学年房涛大单元教学设计与实施学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图以统编教材七年级上册“亲近文学”单元为依托，整合文本阅读、语言品味与写作实践，围绕“感悟生活之美”主题，设计“读—品—写”进阶任务，引导学生从课本文本中学习方法，联系生活实际，在情境活动中提升语言运用与审美鉴赏能力，落实核心素养，符合七年级学生认知规律，注重实用性与学科关联性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品味“亲近文学”单元文本的语言特色与情感内涵，提升语言运用能力，积累并运用生动描写方法；分析文本结构，联系生活实际进行逻辑表达，发展思维能力；感受文学作品中的自然美与情感美，尝试创作生活片段，培养审美创造能力；体会文本中的人文关怀，增强对文学与生活关联的认知，涵养文化自信。重点难点及解决办法重点：品味文本语言特色与情感内涵（来源：单元文本分析），解决方法：通过朗读、圈点勾画关键词句，结合生活联想深化理解。

难点：将阅读感悟迁移至写作实践（来源：读写结合要求），突破策略：设计“仿写片段—生活观察—片段创作”阶梯式任务，提供支架式写作模板。

难点：理解文学中的抽象情感（来源：学生认知局限），解决方法：运用情境创设与小组讨论，联系自身经历共鸣情感。教学资源1.软硬件资源：统编教材七年级上册、多媒体教室、投影设备、朗读音频设备

2.课程平台：国家中小学智慧教育平台资源库

3.信息化资源：单元课文朗读音频（《春》《济南的冬天》）、文学意象图片素材、写作片段范例库

4.教学手段：情境创设道具（如自然景物实物）、小组合作学习卡、写作支架模板教学过程（一）情境导入，激活经验（5分钟）

师：同学们，早上走进校园时，你们有没有注意到路边的梧桐树？前几天还是光秃秃的枝桠，今天竟然冒出了嫩绿的新芽。这让我想起朱自清先生笔下的春天——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”今天，就让我们一起走进《春》，看看先生是如何用文字描绘春天的生机的。请同学们快速浏览课文，找出文中直接描写春天景物的段落，用笔圈出来。

生：（快速浏览课文，圈画段落）老师，我找到了第三到第七段，分别写了春草、春花、春风、春雨和迎春。

（二）初读感知，理清结构（10分钟）

师：很准确！这几段正是作者“绘春”的具体内容。现在请同学们默读课文，思考：作者是按什么顺序描写春天的？每个段落分别突出了春天的什么特点？请在小组内交流，用简洁的词语概括。

生：（默读后小组讨论）我们组认为作者是从地面到天空，从景物到人的顺序。春草段突出“嫩”，春花段突出“多”，春风段突出“柔”，春雨段突出“细”，迎春段突出“闹”。

师：总结得非常到位！特别是“闹”字，写出了人们的活力。那么，开头和结尾的段落分别起到了什么作用呢？请同学们联系全文思考。

生：开头“盼春”表达了作者对春天的期待，结尾“赞春”用三个比喻句总结春天的特点，升华了主题，首尾呼应。

（三）重点探究，品味语言（15分钟）

师：这正是本文的写作特色——结构清晰，语言生动。现在我们聚焦“绘春”部分，看看作者是如何用语言让景物活起来的。请同学们齐读第三段“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，思考：“钻”字好在哪里？如果换成“长”字，效果有什么不同？

生：（齐读后思考）“钻”字写出了小草顽强的生命力，像是迫不及待地冒出来，更有动态感；“长”字太普通，没有这种活泼的感觉。

师：分析得很透彻！作者还用了叠词“嫩嫩的，绿绿的”，增强了语言的韵律美。现在请同学们仿照这个句式，描写一下你观察到的夏天景物，比如“荷叶挨挨挤挤的，绿绿的，圆圆的”。

生：（动笔仿写）荷叶挨挨挤挤的，绿绿的，圆圆的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：这个比喻很形象！再来看春花段，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这里用了什么修辞手法？这样写有什么效果？

生：比喻和排比。把春花的颜色写得生动形象，让读者仿佛看到了春天百花盛开的景象。

师：完全正确！作者不仅写颜色，还写动态：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”字，写出了蜜蜂的忙碌和春天的热闹。现在请同学们联系自己的生活，有没有哪段文字让你感受到景物的“动态美”？分享给大家。

生：朱自清的“春风像母亲的手抚摸着你”，把春风写得温柔，我好像能感受到春风拂面的感觉。

（四）难点突破，理解情感（10分钟）

师：同学们都感受到了语言的魅力。那么，作者仅仅是在描写春天吗？他为什么要用如此生动的语言来描绘春天呢？请同学们再读课文，结合“盼春”和“赞春”的段落，思考作者对春天寄托了怎样的情感。

生：（再读后思考）作者对春天充满了喜爱和赞美，还通过春天象征了新的开始和希望。

师：说得很好！春天在作者笔下不仅是自然季节，更是一种积极向上的生活态度。现在请大家想象：如果你是作者，在经历了漫长的冬天后，看到这样的春天，你的心情会是怎样的？请用一句话表达。

生：我会感到无比欣喜和激动，因为春天带来了生机和力量。

（五）读写迁移，实践运用（15分钟）

师：同学们已经能深入理解文本情感了。现在让我们尝试把这种能力运用到写作中。请观察校园中的一处景物（如花坛、树木、操场），运用今天学到的语言技巧（比喻、排比、叠词、动态描写等），写一个150字左右的片段，注意写出景物的特点和你的情感。

生：（动笔写作，教师巡视指导）

师：请几位同学分享自己的片段。这位同学你写的是花坛，读给大家听听。

生：花坛里的月季花竞相开放，红的、黄的、粉的，像一个个笑脸。蝴蝶在花间翩翩起舞，蜜蜂嗡嗡地采蜜。微风拂过，花香扑鼻，让人心情愉悦。

师：这段描写运用了比喻和动态描写，特别是“竞相开放”“翩翩起舞”，写出了花坛的热闹和生机。还有同学想分享吗？

生：操场边的梧桐树，叶子沙沙作响，像在说悄悄话。阳光透过叶缝，洒下斑驳的光影，我们在树下奔跑、欢笑，这就是我们快乐的夏天。

师：你不仅写了景物的声音和光影，还融入了自己的活动，情景交融，非常棒！现在请大家互相交换片段，根据“语言生动、情感真实”的标准，互相点评。

生：（互相点评，交流修改意见）

（六）总结拓展，深化认知（5分钟）

师：同学们，今天我们通过《春》的学习，不仅感受到了春天的生机，更学会了如何用生动的语言描写景物。其实，生活中的每一个季节、每一处景物都值得我们用心观察和描写。课后请大家完成一项任务：观察你家乡的一种四季景物（如小河、田野、老屋），用今天学到的方法写一篇短文，下节课我们一起分享。记住，只有用心感受生活，才能写出打动人心的文字。学生学习效果学生在完成“亲近文学”单元《春》的教学后，在阅读理解、语言运用、写作实践、审美鉴赏和文化自信等方面取得了显著效果。首先，在阅读理解方面，学生能够准确把握课文的结构和主旨。通过初读感知活动，学生能独立划分段落层次，明确“盼春”开篇表达期待，“绘春”部分（春草、春花、春风、春雨、迎春）按空间顺序展开，“赞春”结尾升华主题。例如，学生能指出春草段突出“嫩”，春花段突出“多”，春风段突出“柔”，春雨段突出“细”，迎春段突出“闹”，并联系上下文理解首尾呼应的作用。在重点探究环节，学生能分析语言特色，如识别“钻”字的动态美，替换“长”字效果减弱；品味叠词“嫩嫩的，绿绿的”增强韵律感；体会比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”和排比手法带来的生动形象。通过难点突破，学生深入理解作者情感，将春天象征为积极向上的生活态度，能结合自身经历表达对希望的感悟，如“春天带来了生机和力量”。

其次，在语言运用能力上，学生显著提升了对修辞手法和表达技巧的掌握。通过品味语言活动，学生能准确运用比喻、排比、叠词和动态描写。例如，在仿写练习中，学生能模仿“荷叶挨挨挤挤的，绿绿的，圆圆的”句式，写出“花坛里的月季花竞相开放，红的、黄的、粉的，像一个个笑脸”，体现比喻和排比效果。在小组讨论中，学生能分析“闹”字写蜜蜂忙碌和春天热闹，并迁移到生活观察，如“操场边的梧桐树，叶子沙沙作响，像在说悄悄话”，展现动态描写能力。学生还能联系生活实际进行逻辑表达，如通过朗读音频和图片素材，将文本中的自然美与校园景物关联，增强语言运用的实用性。

第三，在写作实践方面，学生实现了读写迁移，能独立创作高质量片段。通过读写迁移任务，学生观察校园景物（如花坛、树木），运用所学技巧写出150字片段。例如，学生作品“花坛里的月季花竞相开放，红的、黄的、粉的，像一个个笑脸。蝴蝶在花间翩翩起舞，蜜蜂嗡嗡地采蜜。微风拂过，花香扑鼻，让人心情愉悦”包含比喻、排比和动态描写，突出景物特点和情感。在分享点评环节，学生能互相评价，依据“语言生动、情感真实”标准提出修改意见，如“增加阳光透过叶缝的描写”，提升写作质量。课后任务中，学生能将能力延伸至家乡景物观察，如描写小河四季变化，应用比喻和情感表达，体现写作迁移的实用性。

第四，在审美鉴赏和文化自信方面，学生增强了感受美和创造美的能力。通过感受文学中的自然美与情感美，学生能体会朱自清笔下春天的生机，如“春风像母亲的手抚摸着你”的温柔感，并尝试创作生活片段。例如，学生作品“阳光透过叶缝，洒下斑驳的光影，我们在树下奔跑、欢笑”融入情感，展现审美创造。同时，学生体会文本中的人文关怀，增强对文学与生活关联的认知，如通过讨论“春天象征新开始”，涵养文化自信，表达“只有用心感受生活，才能写出打动人心的文字”的感悟，符合单元主题“亲近文学”。

最后，在实际应用中，学生将所学知识融入日常学习，效果显著。通过情境创设和小组合作，学生能主动联系生活实际，如观察校园梧桐树新芽，联想课文内容。在信息化资源支持下，学生使用朗读音频和写作支架模板，提升学习效率。课后任务完成率高，学生作品质量提升，如家乡景物短文包含至少两种修辞手法，体现知识巩固和实用能力。整体上，学生不仅掌握了课文知识点，还培养了核心素养，为后续学习奠定基础。教学反思与总结教学反思：这次教《春》时，情境导入用校园梧桐树新芽引出课文，学生反应挺积极，但圈画关键词时部分孩子抓不住重点，下次得提前教他们“找描写景物动作、色彩的词”。小组讨论时，有个组聊到“春雨像牛毛”就跑偏到“下雨打伞”，看来问题设计得更精准些，比如直接问“作者用牛毛比喻春雨，写出了春雨的什么特点”。朗读环节让学生读“小草偷偷钻出来”，有孩子故意拖长音，下次得先示范强调“钻”字的轻快感，再让他们模仿。

教学总结：整体效果不错，学生基本能理清“盼春—绘春—赞春”的结构，春草、春花那段的语言品味，多数孩子能说出“钻”字写出了小草的活力，仿写“荷叶挨挨挤挤”时，有人用了“像碧绿的大圆盘”，比喻用得挺形象。写作片段里，有孩子写“操场边的梧桐树叶子沙沙响，像在说悄悄话”，把动态和情感结合起来了，进步明显。不过读写迁移时间有点紧，两个学生没写完，下次得压缩导入环节，多留5分钟给他们动笔。还有，课后任务写家乡四季景物，得提醒他们“一定要用上学过的比喻、排比”，不然容易写成流水账。总的来说，紧扣“亲近文学”的主题，从文本到生活，学生既学到了方法，也感受到了文字里的美，就是细节上还得再打磨打磨。板书设计①结构脉络

盼春（开篇）：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”——表达期待

绘春（主体）：春草（偷偷钻出来）、春花（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、春风（像母亲的手抚摸着你）、春雨（像牛毛，像花针，像细丝）、迎春（城里乡下，家家户户，老老小小）

赞春（结尾）：“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”——总结升华

②语言特色

动态描写词：“钻”（小草顽强）、“闹”（蜜蜂忙碌，春天热闹）、“抚摸”（春风温柔）

修辞手法：比喻（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）、排比（“盼望着，盼望着”）、叠词（“嫩嫩的，绿绿的”）

③情感主旨

喜爱赞美：对春天生机与活力的热爱

象征意义：春天象征新的开始、积极向上的生活态度（“一年之计在于春”）课后作业1.语言品味题：赏析《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字的表达效果。

答案：用拟人手法写出小草顽强的生命力，表现其破土而出的动态感和生机。

2.仿写训练：模仿“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的句式，描写夏日荷花。

答案：白的像雪，粉的像霞，红的像火，层层叠叠铺满池塘。

3.结构分析：梳理《春》中“绘春”部分五个段落的描写顺序及景物特点。

答案：春草（嫩绿）→春花（繁盛）→春风（温柔）→春雨（细密）→迎春（活力），由地面到天空，由静到动。

4.情感主旨：结合结尾“春天像健壮的青年”，说明作者寄托的情感。

答案：象征春天蓬勃的生命力和积极向上的精神，表达对新生力量的赞美。

5.写作迁移：用“动态描写+修辞手法”描写校园秋景，150字左右。

答案：银杏叶簌簌飘落，像金色的蝴蝶在空中舞蹈，铺满小径；秋风轻拂，送来阵阵桂香，沁人心脾。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动朗读课文，圈画关键词句（如“钻”“闹”），90%学生准确找出“绘春”五段景物描写，但部分学生对“赞春”的比喻句象征意义理解较浅。

2.小组讨论成果展示：各小组能按“春草—春花—春风—春雨—迎春”顺序分析景物特点