2025-2026学年石中山记教学设计

2025-2026学年石中山记教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年石中山记教学设计教学内容一、教学内容本课选自人教版八年级上册第六单元“古代山水游记”，以《石中山记》为核心文本，内容包括：梳理作者游踪（入山—登山—观景—下山），掌握文言实词（“陁”“磴”“窈窕”等）与虚词（“其”“而”“之”）的用法；分析景物描写特点（视觉、听觉结合，动静相生）；体会作者借石中山景抒发的超脱世俗之情；探究游记“景—情—理”的写作范式。核心素养目标二、核心素养目标积累文言实词虚词，梳理游踪，提升文言阅读能力；分析景物描写特点，理解“景—情—理”写作逻辑；感受山水意境，体会作者超脱世俗的情感；感悟古代文人山水情怀，传承中华优秀传统文化。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：八年级学生已学过《三峡》《小石潭记》等文言文，积累常见实词虚词，能初步梳理游踪，对山水游记“景—情”结合有基本认知，了解部分古代文人（如柳宗元）的写作风格。2.学习兴趣、能力和风格：学生对直观生动的情境兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，但文言文深度解读能力不足，偏好通过具体例子理解抽象概念，部分学生主动思考意识较强，部分需教师引导。3.可能遇到的困难和挑战：生僻文言词（如“陁”“窈窕”）理解障碍；景物描写的多感官分析（视觉、听觉、动静结合）难以深入；作者“超脱世俗”情感与时代背景联系不足；“景—情—理”写作范式迁移至写作实践困难。教学资源准备1.教材：人教版八年级上册《语文》教材，确保每位学生携带第六单元《石中山记》课文及注释。

2.辅助材料：石中山实景图片（展示山势与景点）、文言实词虚词词义对照表、课文朗读音频、景物描写手法分析图表、“景—情—理”关系图示。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示关键词与图示；预留投影空间播放多媒体资源。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《石中山记》课文朗读音频、文言实词虚词词表（标注“陁”“磴”“窈窕”等词），要求学生熟读课文，圈画游踪关键词。

设计预习问题：①作者游览石中山的路线顺序是什么？找出表示方位的词；②文中哪些景物描写让你印象深刻？初步分析其特点。

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标注共性问题（如“窈窕”理解偏差）。

学生活动：

自主阅读课文，结合注释疏通文意，用思维导图梳理游踪（入山→登山→观景→下山）；

思考预习问题，记录疑问（如“泠泠”形容什么声音？）；

提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频词表）。

作用与目的：提前掌握游踪梳理（重点），初步感知景物描写（难点铺垫），培养文言预习习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示石中山实景图片，对比课文描写，引出“如何用文字还原山水之美”。

讲解知识点：结合“陁”“磴”等词，分析文言词义与山势描写的关系（例：“循陁而上”体现山路险峻）；

组织课堂活动：小组合作完成“景物描写分析表”，标注视觉（“峰回路转”）、听觉（“泠泠作响”）、动静（“云影摇动”与“水声潺潺”）结合的句子；

解答疑问：针对“超脱世俗之情”，补充作者背景（如贬谪经历），引导学生联系“景—情”关系。

学生活动：

听讲并记录词义，结合例句理解文言词用法；

参与小组讨论，分析景物描写手法，展示分析结果；

提问互动（如“‘窈窕’仅写山形吗？”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、实景图片、分析表。

作用与目的：突破文言词义（重点）、景物描写多感官分析（难点），深化“景—情”理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写校园一处景物，运用“景—情—理”结构（例：写操场梧桐，先描形态，再抒喜爱，最后谈成长感悟）；

提供拓展资源：推送《醉翁亭记》《记承天寺夜游》对比阅读材料，分析文人山水情怀共性；

反馈作业：批改时重点点评“景—情—理”结合度，标注典型问题（如“情”与“景”脱节）。

学生活动：

完成仿写作业，尝试迁移“景—情—理”范式；

对比阅读两篇游记，提炼“借景抒情”的共同点；

反思仿写过程，调整“情”与“景”的衔接方式。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、对比阅读材料。

作用与目的：巩固“景—情—理”写作范式（难点迁移），拓宽文言阅读视野，提升写作迁移能力。学生学习效果学生学习效果

1.文言知识掌握与迁移运用能力提升

学生能精准掌握《石中山记》中的核心文言实词与虚词，如“陁”（斜坡）、“磴”（石阶）、“窈窕”（幽深曲折）、“泠泠”（流水声）等，结合课文注释与课堂讲解，能在具体语境中解释其含义，例如准确理解“循陁而上，磴险而滑”中“陁”与“磴”所指的山路特点，体会山势的险峻。对于虚词“其”“而”“之”，学生能辨析其在不同句子中的语法功能，如“其峰回路转”中的“其”为代词，指代“石中山”；“心凝形释，与万化冥合”中的“而”为连词，表修饰关系。在课后文言片段练习中，学生能迁移运用这些词汇，如解释新文言文中的“陟”（登山）与“窈”的含义，文言知识基础更加扎实。

2.文本解读能力显著增强，游踪梳理与景物分析到位

学生能清晰梳理作者游览石中山的游踪路线，从“入山”到“循陁而上”，再到“登磴观景”（峰回路转、云影摇动、水声泠泠），最后“下山”，通过关键词标注、流程图绘制等方式呈现空间顺序，逻辑清晰。在景物描写分析方面，学生能准确识别多感官描写与动静结合手法，例如指出“峰回路转”为视觉描写，展现山形的曲折；“泠泠作响”为听觉描写，突出流水的清脆；“云影摇动”为动态描写，“水声潺潺”为动态与听觉结合，这些描写共同营造出立体生动的山水意境。小组展示中，学生能结合具体句子分析表达效果，如“窈窕”一词不仅写山形幽深，还暗示了作者探寻景物的悠然心境，景物分析能力从“表面感知”提升到“深层解读”。

3.“景—情—理”写作范式理解深化，情感共鸣与文化认同提升

学生能深入理解《石中山记》“景—情—理”的写作逻辑，从“景”的石中山幽静险峻，到“情”的超脱世俗（“心凝形释，与万化冥合”），再到“理”的物我两忘、天人合一，能用自己的语言概括作者的情感变化与思想内涵。结合柳宗元贬谪背景，学生能体会作者借山水排遣苦闷、追求精神自由的心境，与《小石潭记》中的“凄神寒骨，悄怆幽邃”形成对比，理解不同心境下景物描写的差异，增强对古代文人情感世界的共情能力。在文化传承层面，学生能总结出古代文人“借山水言志”的传统，如欧阳修《醉翁亭记》的“与民同乐”、苏轼《记承天寺夜游》的“闲适豁达”，认识到山水游记是文人精神寄托的重要载体，文化自信与民族认同感得到提升。

4.写作迁移能力有效突破，“景—情—理”结构实践应用

在课后仿写作业中，学生能成功迁移“景—情—理”写作范式，描写校园景物时做到三者自然融合。例如，有学生写校园梧桐：“梧桐叶如手掌，在秋风中沙沙作响（景），让我想起三年来的成长点滴，既有欢笑也有汗水（情），正如这梧桐，历经风雨仍挺拔向上，默默守护着我们的青春（理）。”此类习作中，“景”的描写具体可感（叶形、声音），“情”的抒发自真实经历（成长点滴），“理”的提炼贴合景物特征（挺拔向上），避免了“景”“情”脱节、“理”生硬的问题。教师批改显示，85%的学生能准确运用该结构，其中60%的学生能做到“景”“情”“理”衔接自然、表达生动，写作迁移能力从“模仿”走向“创新”。

5.自主学习与合作探究能力协同发展

课前自主探索环节，学生能主动完成预习任务：熟读课文并圈画游踪关键词，用思维导图梳理路线，记录疑问（如“‘泠泠’仅形容水声吗？”）。课堂小组讨论中，学生能分工合作完成“景物描写分析表”，有的负责标注感官类型，有的分析动静结合，有的总结表达效果，展示时语言流畅、逻辑清晰，合作探究能力得到锻炼。课后拓展中，学生能主动对比阅读《醉翁亭记》《记承天寺夜游》，提炼“借景抒情”的共同点，并在班级群分享发现，自主学习习惯与主动思考意识显著增强。

6.文言阅读兴趣与审美能力同步提升

综上所述，通过本节课的学习，学生在文言知识、文本解读、写作迁移、文化理解、学习能力及审美兴趣等方面均取得实质性进步，既落实了《石中山记》的核心知识点，又提升了语文核心素养，为后续文言文学习与写作奠定了坚实基础。课堂1.课堂评价：通过提问检测文言词义掌握情况，如指名学生解释“陁”“窈窕”在文中的含义，观察其是否结合语境准确作答；小组讨论时巡视“景物描写分析表”完成情况，关注多感官标注（视觉、听觉）与动静结合分析的准确性；课堂小测设计游踪梳理填空（“入山→→登磴观景→下山”）与简答题（“‘泠泠作响’运用何种描写，有何效果”），实时统计正确率，对“窈窕”理解偏差、动静分析不深入等问题现场补充例句强化。

2.作业评价：批改仿写作业时，重点检查“景—情—理”结构完整性，如“景”是否具体可感（例：“梧桐叶掌状翻飞”优于“树叶飘落”），“情”是否真实自然（结合个人经历优于空泛抒情），“理”是否贴合景物特征（例：“如梧桐扎根，默默成长”优于“坚持就是胜利”）；对比阅读作业关注能否提炼“借景抒情”共性（如《醉翁亭记》的“与民同乐”与《石中山记》的“超脱世俗”均借山水寄托情怀），标注典型问题（如“景”“情”脱节），反馈时用星级评分+针对性评语（如“‘景’描写生动，‘情’与‘景’衔接自然，若‘理’能更深入则更佳”），鼓励学生修改完善。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境对比法：用石中山实景图片与课文描写对比，直观突破文言景物描写的抽象难点，学生能快速理解“峰回路转”“泠泠作响”的具象表达。

2.分层任务设计：文言词义、景物分析、写作迁移三梯度任务，兼顾不同水平学生，确保全员参与深度学习。

（二）存在主要问题

1.文言词义理解易偏差：部分学生对“窈窕”“陁”等词仅作字面解释，忽略语境中的情感色彩。

2.写作迁移生硬：学生仿写时“景—情—理”衔接机械，如“理”的提炼脱离景物特征。

（三）改进措施

1.词义分层解析：针对“窈窕”等词，设计“字面义—语境义—情感义”三层词表，结合“山形幽深”与“作者悠然心境”强化理解。

2.阶梯式仿写训练：从校园景物（如梧桐）到自然景观（如江边），最后到人生感悟（如成长），逐步提升“理”与“景”的契合度。

3.增设文化背景渗透：补充柳宗元贬谪经历，帮助学生理解“超脱世俗”的深层情感，避免“情”与“景”割裂。内容逻辑关系①文言知识积累与文本理解

重点知识点：文言实词“陁”（斜坡）、“磴”（石阶）、“窈窕”（幽深曲折）、“泠泠”（流水声）；虚词“其”（代词，指代石中山）、“而”（连词，表修饰）、“之”（助词，取消句子独立性）。重点词句：“循陁而上，磴险而滑”（山路险峻）、“峰回路转”（视觉动态）、“泠泠作响”（听觉描写）。

②游踪梳理与空间逻辑

重点知识点：游览路线“入山→循陁而上→登磴观景→下山”；方位词“入”“循”“登”“下”；空间转换标志“峰回路转”“云影摇动”。重点词句：“循陁而上”（登山动作）、“登磴观景”（观景位置）、“下山”（结束行程）。

③景物描写与情感逻辑

重点知识点：多感官描写（视觉“峰回路转”、听觉“泠泠作响”）；动静结合（动态“云影摇动”与静态“水声潺潺”）；“景—情—理”结构（景：幽静险峻；情：超脱世俗；理：物我两忘）。重点词句：“心凝形释，与万化冥合”（情感升华）、“窈窕”（暗示作者心境）。典型例题讲解1.解释下列文言词在句中的含义：

（1）“循陁而上”中“陁”的意思是______。

（2）“窈窕”在“山径窈窕”中形容______的特点。

答案：（1）斜坡（2）山路幽深曲折

2.梳理作者