2025-2026学年草原教学设计图片素材app

2025-2026学年草原教学设计图片素材app备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路一、设计思路以四年级语文《草原》课文为核心，借助图片素材app展示草原风光（蓝天、绿草、蒙古包）及民俗场景（赛马、敬酒），引导学生通过视觉化素材理解课文“蒙汉情深”的情感，结合朗读与小组讨论，深化对语言文字的感知，提升审美与人文素养，贴合学生认知与课本要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《草原》课文学习，引导学生感受蒙古族民俗文化魅力，增强文化自信；借助图片素材app直观感知草原风光，品味文中优美语言，提升语言运用能力；观察分析草原景物特点，培养形象思维与逻辑思维；体会自然与人文和谐之美，激发审美体验，尝试用语言表达独特感受。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过品读课文关键词句，感受草原风光的辽阔美丽，如“碧千里”“翠色欲流”等描写；②理解蒙汉同胞的深厚情谊，抓住“蒙汉情深何忍别”等核心语句体会情感。

2.教学难点，①体会文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，如“羊群像白色大花绣在绿毯上”的形象感知；②借助图片素材app将文字描写转化为具象画面，培养观察与想象能力，部分学生可能存在图文结合的困难。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、学生平板电脑、课本配套图片素材包、班级朗读麦克风。

2.课程平台：学校教学管理系统、班级微信群。

3.信息化资源：草原风光图片素材app、课文朗读音频、蒙古族民俗场景短视频。

4.教学手段：情境导入法、小组合作探究、图文结合观察法、朗读品味法。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示图片素材app中的草原全景图（蓝天、绿草、羊群），提问：“同学们，看到这样的画面，你想到了什么？”引导学生说出“辽阔”“美丽”等关键词。随后打开课文插图，对比图片与文字描写，引出课题：“今天我们要学习的《草原》，老舍先生用文字把草原的美写活了，让我们一起走进课文。”通过直观图片与课文插图对比，激发学习兴趣，初步感知草原风光特点，为后续品读词句做铺垫。

2.新课讲授（20分钟）

①品读草原风光描写（7分钟）

聚焦课文“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”“碧千里，翠色欲流”等句子，让学生用图片素材app搜索对应画面（如晴朗天空、一望无际的绿草地）。提问：“‘碧千里’是什么意思？图片中的草原给你什么感觉？”引导学生结合图片理解“碧”指绿色，“千里”说明辽阔，体会作者用词准确。举例分析：“‘翠色欲流’像图片中绿草在阳光下好像要流下来一样，写出了草原的生机。”突破重点：感受草原风光的辽阔美丽，品味关键词句。

②体会蒙汉情谊（7分钟）

抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句，展示图片app中蒙古族同胞与汉族客人握手、敬酒的场景。提问：“从‘何忍别’能看出什么？图片中人们的表情说明了什么？”引导学生理解“不忍分别”的深厚情感，结合课文“干部向我们敬酒，老干部向我们敬酒”等描写，体会蒙古族人民的热情。举例：“老汉把奶茶递给客人，脸上带着笑容，就像课文里说的‘总是热乎乎的’，让人心里暖。”突破重点：理解蒙汉同胞的深厚情谊。

③分析修辞手法（6分钟）

研读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色大花”这句，用图片app展示羊群在草原上移动的动态画面。提问：“作者把羊群比作什么？这样写有什么好处？”引导学生发现比喻修辞，将“羊群”比作“白色大花”，把“绿毯”比作草原，画面更生动。举例：“图片里羊群像一朵朵花点缀在草地上，比直接说‘羊群很多’更美。”突破难点：体会修辞手法的表达效果。

3.实践活动（8分钟）

①仿写句子训练（3分钟）

让学生用图片素材app选择草原中的一种景物（如马、蒙古包、河流），模仿“羊群像白色大花绣在绿毯上”的比喻句式写句子。例如：“马群像奔腾的箭射向远方”“蒙古包像白色的蘑菇散落在草地上”。教师巡视指导，鼓励学生结合图片观察景物特点，提升语言运用能力，落实难点中的图文转化。

②角色扮演体验（3分钟）

小组合作，结合课文“主人端来奶茶”“干部敬酒”等场景，用图片app中的蒙古族服饰、奶茶杯等道具，模拟接待客人的情景。学生扮演蒙古族同胞和汉族客人，用课文中的对话（如“你来内蒙古，我带你骑马”）表演，加深对蒙汉情谊的体会，突破重点。

③配乐朗读展示（2分钟）

选择草原风格的纯音乐（如《鸿雁》片段），让学生分组朗读描写草原风光和蒙汉情谊的段落（如第1、2自然段和最后一段）。要求读出“辽阔”“热情”“不舍”的情感，通过音乐与文字结合，提升审美体验，落实核心素养中的语言运用。

4.学生小组讨论（4分钟）

讨论1：草原风光的特点，举例回答：“从‘碧千里’看出草原很辽阔，图片里天空和草地连成一片，没有边界；‘翠色欲流’说明草很绿，像要流下来，图片里草地在阳光下闪闪发光。”

讨论2：蒙汉情谊的表现，举例：“老汉把奶茶递给客人，课文说‘总是热乎乎的’，图片里他们笑着握手，说明关系很好；‘干部敬酒’体现了尊重，所以蒙汉情深。”

讨论3：修辞手法的作用，举例：“‘羊群像白色大花’把羊群比作花，图片里羊群在绿草地上，像绣上去的，很漂亮，比直接说‘羊群很多’更生动。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：草原风光的辽阔美丽（关键词：碧千里、翠色欲流）、蒙汉情谊的深厚（关键词：何忍别、热乎乎）；难点：修辞手法（比喻、拟人）的表达效果、图文结合理解课文。提问：“通过今天的学习，你有什么收获？”学生分享：“我学会了用比喻写景物，还知道了草原人民很热情，以后要多观察生活，把景物写得生动。”最后布置作业：用图片素材app搜集草原图片，仿写2个比喻句，为下节课“草原游记”写作做准备。知识点梳理1.字词积累

（1）重点词语理解：

①“勾勒”：文中指草原的线条轮廓清晰可见，如“线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”，突出草原景物的简洁自然之美。

②“渲染”：原指国画技法，文中指草原的绿色铺展得广阔无垠，仿佛绿色颜料自然晕染，体现“碧千里”的辽阔感。

③“洒脱”：形容草原人民举止大方自然，如“蒙古族人民骑马疾驰，显得十分洒脱”，反映牧民豪爽的性格特点。

④“翠色欲流”：描绘草原绿草鲜嫩欲滴，仿佛要流淌下来的动态美，体现草原的生机与活力。

⑤“一碧千里”：指一片全是绿色，辽阔无边，与“翠色欲流”共同构成草原风光的核心视觉特征。

（2）易错字音字形：

①“蒙”（méng）汉情深，不要读成měng；“蒙”字注意下部是“豕”，不要少写一点。

②“勒”（lè）马，不要读成lēi；“勒”字右边是“力”，不要写成“仞”。

③“渲”（xuàn）染，不要读成xuān；“渲”字右边是“宣”，不要漏写一点。

2.句子理解与赏析

（1）关键句含义分析：

①“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”：通过“更可爱”“清鲜”“明朗”等词，突出草原天空与城市的不同，强调草原环境的纯净美好，为下文写草原风光铺垫情感基调。

②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色大花”：比喻句，“羊群”比作“白色大花”，“绿毯”比作草原，生动写出羊群在草原上移动的动态美和色彩美，体现草原的生机与活力。

③“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”：抒情句，“何忍别”直接表达离别时的不舍，“天涯碧草”与“话斜阳”构成画面，暗示蒙汉两族人民在草原夕阳下依依话别的场景，点明文章情感核心——蒙汉两族的深厚情谊。

（2）修辞手法作用：

①比喻：如“羊群像白色大花”“小丘的线条就像中国画”，将抽象的草原风光具象化，让读者更直观地感受草原的美丽，增强画面感。

②拟人：如“草原似乎在向我们招手”，赋予草原人的情态，表达作者对草原的喜爱之情，使景物描写更生动传神。

③排比：如“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，草原是那么辽阔”，通过三个“那么……”的句式，增强语势，突出草原特点的鲜明性。

3.段落结构与内容概括

（1）第1自然段：草原风光描写。按“天空—草原—羊群—小丘—骏马”的顺序，由远及近、由整体到局部描绘草原景色，突出“辽阔”“美丽”的特点，奠定全文写景抒情的基础。

（2）第2自然段：迎客场景。写蒙古族人民策马疾驰、飞驰而来迎接客人，通过“飞驰”“襟飘带舞”等词语，表现蒙古族人民的热情好客，为下文写蒙汉情谊做铺垫。

（3）第3自然段：蒙古包内互动。具体描写主人端来奶茶、手抓羊肉招待客人的场景，通过“热乎乎”“总是笑着说”等细节，体现蒙古族人民的淳朴与热情，深化“蒙汉情深”的主题。

（4）第4自然段：联欢场面。写主客之间载歌载舞、共同欢聚的情景，如“姑娘们唱起了民歌”“小伙子们表演套马”，展现两族人民和谐相处的美好画面，进一步印证“情深何忍别”。

（5）第5自然段：离别之情。写主客在夕阳下依依惜别的场景，再次点题“蒙汉情深何忍别”，表达作者对草原和蒙古族人民的留恋之情，使文章结构完整，情感升华。

4.主题思想与情感脉络

（1）主题思想：本文通过描绘草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，表达了作者对草原的热爱赞美之情，以及蒙汉两族人民之间深厚的民族情谊，体现了民族团结、和谐相处的美好主题。

（2）情感脉络：初见草原的惊喜（“我总想高歌一曲”）—感受草原的辽阔美丽（“一碧千里”）—体验蒙古族人民的热情（“端来奶茶”“敬酒”）—离别时的不舍（“何忍别”）—对草原的留恋（“天涯碧草话斜阳”），情感层层递进，真挚动人。

5.写作特色与语言风格

（1）写景顺序清晰：采用“整体—局部”“远—近”的顺序写草原风光，如先写“天”“草原”的整体印象，再写“羊群”“小丘”等局部细节，让读者有身临其境之感。

（2）语言生动形象：运用大量比喻、拟人等修辞手法，如“羊群像白色大花”“草原在招手”，使景物描写更生动；用词准确传神，如“勾勒”“渲染”等词既符合国画术语，又贴切描绘草原特点。

（3）情景交融：在写景中融入情感，如“蒙汉情深何忍别”既是写景，又是抒情，将草原风光与民族情谊紧密结合，使文章感染力更强。

6.文化知识拓展

（1）蒙古族民俗文化：文中涉及的“奶茶”“手抓羊肉”“敬酒”“套马”“民歌”等，是蒙古族传统饮食和风俗习惯，体现蒙古族人民的热情好客和淳朴性格。

（2）草原地理特点：草原辽阔无垠，地势平坦，绿草如茵，是适合放牧的天然牧场，文中“碧千里”“无边的绿毯”等描写符合草原的地理特征。

（3）民族团结意义：蒙汉两族人民的深厚情谊是中华民族团结的缩影，体现了各民族之间相互尊重、相互帮助的和谐关系，具有重要的现实意义。

7.阅读方法指导

（1）抓关键词句：通过品读“碧千里”“翠色欲流”“蒙汉情深何忍别”等关键词句，快速把握课文主要内容，理解作者情感。

（2）结合画面想象：利用图片素材app中的草原风光、蒙古族民俗场景，将文字描写转化为具体画面，加深对课文内容的理解和感受。

（3）体会情感变化：梳理作者初见草原—感受热情—离别不舍的情感变化，体会作者对草原和蒙古族人民的热爱之情，学习情景交融的写作方法。

8.写作迁移运用

（1）仿写比喻句：模仿“羊群像白色大花绣在绿毯上”的句式，用比喻描写身边景物，如“柳枝像绿色的丝带在风中飘动”“云朵像棉花糖挂在天上”，提升语言表现力。

（2）按顺序写景：学习课文由远及近、由整体到局部的写景顺序，描写校园、公园等场景，如“先写校园的整体布局，再写教学楼前的花坛，最后写花坛中的花草”，使写景条理清晰。

（3）融入真情实感：在写景叙事中融入自己的情感，如写“看到妈妈在雨中送伞，我的心里热乎乎的”，使文章更具感染力，避免空洞描写。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：学校图书馆的《草原风光摄影集》，选取与课文“碧千里”“翠色欲流”对应的草原四季景色图片，对比文字描写的差异。

（2）视频资源：纪录片《蒙古族民俗风情》片段，重点观看奶茶制作、马头琴演奏、那达慕大会场景，联系课文“端来奶茶”“套马”等细节。

（3）延伸文本：老舍散文《林海》，对比《草原》中“绿毯”与《林海》中“林海”的比喻手法，体会不同景物的描写特点。

2.拓展要求：

（1）基础任务：用图片素材app搜集草原图片，仿写2个比喻句（如“云朵像羊群在天空漫步”），标注对应课文修辞手法。

（2）进阶任务：小组合作制作“草原文化手抄报”，包含课文关键词句、蒙古族民俗简笔画、自创草原小诗。

（3）挑战任务：采访身边少数民族同学，记录一个民族交往故事（如节日互助、语言学习），撰写200字观察日记，下节课分享。板书设计①草原风光（第1自然段）

重点词句：碧千里、翠色欲流、羊群像白色大花、天空明朗、空气清鲜

核心内容：按“天空—草原—羊群—小丘”顺序，由远及近描绘辽阔美丽景色，突出“绿”与“阔”的特点。

②蒙汉情谊（第3-5自然段）

重点词句：蒙汉情深何忍别、热乎乎的奶茶、干部敬酒、襟飘带舞、天涯碧草话斜阳

核心内容：通过迎客、待客、联欢、离别场景，体现蒙古族人民热情好客，表达两族人民深厚情感。

③写作特色与主题

修辞手法：比喻（羊群像白色大花）、拟人（草原在招手）、排比（空气清鲜，天空明朗，草原辽阔）

结构顺序：整体—局部、远—近写景；情感脉络：惊喜—热情—不舍

主题升华：赞美草原风光，歌颂民族团结。教学反思与改进这节课用图片素材app展示草原风光效果不错，学生兴趣浓，但发现部分学生只关注画面热闹，对“碧千里”“翠色欲流”的词句品读不够深。下次可以增加“文字与画面对比”环节，让学生先读句子再找对应图片，强化语言感知。

小组讨论时，有些学生提到“奶茶热乎乎”却联系不到“热情好客”，说明