2025-2026学年陶罐和铁罐任务群教学设计

2025-2026学年陶罐和铁罐任务群教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容一、教学内容统编版语文三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》，课文以陶罐和铁罐的对话及结局对比为核心，通过分角色朗读体会陶罐的谦虚包容与铁罐的傲慢无礼，学习对比描写的手法，联系生活实际理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人优点，正视自身不足”的寓意，落实“寓言阅读”任务群目标。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分角色朗读陶罐与铁罐对话，感受人物语言特点，积累表现态度的词语，提升语言表达能力。思维发展与提升：对比分析陶罐谦虚与铁罐傲慢及不同结局，理解寓言对比手法，培养逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：体会陶罐包容之美与铁罐傲慢之失，形成正确审美判断，联系生活发现真善美。文化传承与理解：领悟“取长补短、谦逊待人”寓意，传承中华优秀传统文化中的谦逊美德。重点难点及解决办法重点1：通过陶罐与铁罐的对话及结局对比，体会人物特点（陶罐谦虚包容、铁罐傲慢无礼），来源为课文核心描写；解决办法：分角色朗读对话，圈画关键词句（如“我敢碰你吗？”“你算什么东西”）分析态度。

重点2：理解“每个人都有长处和短处，要谦逊待人”的寓意，来源为寓言主旨；解决办法：结合课后问题讨论，联系生活实例（如同学间互相学习）。

难点1：理解对比手法的表达效果，三年级学生抽象思维较弱；解决办法：用板书梳理两者“态度—结局”的对比关系，直观呈现。

难点2：将寓意迁移到自身行为，实现情感内化；解决办法：创设情境（如“如果你是铁罐，听了陶罐的话会怎么做？”），引导反思自身行为。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物陶罐与铁罐模型、生字卡片、词语卡片

课程平台：希沃白板、班级优化大师

信息化资源：课文朗读音频、陶罐与铁罐对话动画片段、对比手法微课

教学手段：分角色朗读、情境表演、小组讨论、对比板书设计教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持陶罐与铁罐实物模型走进教室，提问：“同学们看，这两个罐子有什么不同？如果它们会说话，你觉得谁会说大话？谁会谦虚？”学生观察后回答（陶罐易碎、铁罐坚硬，铁罐可能骄傲）。教师顺势引出课题：“今天我们要学习的课文《陶罐和铁罐》，就讲了这两个罐子之间发生的故事，它们到底说了什么？结局怎样呢？”（设计意图：通过实物模型激发兴趣，联系学生生活经验初步感知人物特点，为体会对比手法做铺垫。）

2.新课讲授（15分钟）

（1）聚焦对话，体会人物特点（解决重点1）。教师范读课文第2-6自然段，学生边听边用“——”画出陶罐和铁罐的对话，用“~~~~”画出表现它们态度的词语。指名分角色朗读对话，提问：“铁罐用了哪些词骂陶罐？陶罐是怎么回应的？”学生找出“傲慢、轻蔑、恼怒”和“谦虚、并不敢、兄弟”等词，教师追问：“从‘你敢碰我吗？’和‘我确实不敢碰你’中，你感受到它们的性格有什么不同？”引导学生说出铁罐傲慢、陶罐谦虚。（举例：铁罐说：“你算什么东西！”陶罐说：“我们都是盛东西的，并不是来互相碰撞的。”）

（2）联系结局，理解寓言寓意（解决重点2）。学生齐读课文第15-17自然段，提问：“多年后，陶罐和铁罐的结果是什么？为什么会有这样的不同？”学生回答“陶罐成为文物，铁罐消失”，教师引导：“铁罐的消失是因为它太骄傲，看不到自己的缺点；陶罐被保存是因为它谦虚，看到自己的价值。这告诉我们什么道理？”学生结合课后问题讨论，得出“每个人都有长处和短处，要谦虚待人，互相尊重”。（举例：铁罐只看到自己坚硬，却容易氧化；陶罐看到自己易碎，但能长久保存。）

（3）梳理对比，明确表达方法（突破难点1）。教师出示板书，左边写“铁罐：态度（傲慢→轻蔑→恼怒）→结局（消失）”，右边写“陶罐：态度（谦虚→友善→宽容）→结局（文物）”，提问：“作者把铁罐和陶罐的‘态度’和‘结局’放在一起写，有什么好处？”学生回答“能突出它们的不同性格和结果，让我们明白道理”，教师总结：“这就是对比手法，让人物特点更鲜明，寓意更深刻。”

3.实践活动（12分钟）

（1）角色扮演，深化语言感受。学生分组，每组5人，分别扮演陶罐、铁罐、旁白、国王、考古学家，根据课文对话进行表演。要求：注意语气（铁罐傲慢、陶罐温和），加上动作（铁罐叉腰、陶罐鞠躬）。表演后，小组互评：“哪一组把铁罐的傲慢演得最像？陶罐的谦虚体现在哪里？”（举例：一组表演时，铁罐演员双手叉腰，声音洪亮地说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里！”陶罐演员微微低头，小声说：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”）

（2）对比练笔，学习表达手法。教师出示题目：“铅笔和橡皮的对话”，要求用对比手法写出它们的特点和结局。学生先独立写片段，再同桌交流。教师巡视指导，举例：“铅笔说：‘我能写出漂亮的字，你呢？’橡皮谦虚地说：‘我能帮你改正错误，我们都是好帮手。’”（设计意图：通过练笔将对比手法迁移运用，落实语言建构与运用素养。）

（3）生活情境，践行寓意理解。教师创设情境：“小明画画很好，但数学不好；小红数学很好，但画画不好。如果你是小明或小红，你会怎么做？”学生发言：“小明会向小红学数学，小红会向小明学画画，互相帮助。”教师总结：“就像陶罐和铁罐，我们要看到别人的优点，改正自己的缺点。”

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论方向及举例回答：

（1）“铁罐的结局可以改变吗？如果它学会谦虚，会怎样？”举例回答：“可以改变。如果铁罐对陶罐说：‘对不起，我不该骂你，我们一起盛东西吧。’它就不会被氧化，说不定也能成为文物。”

（2）“陶罐的谦虚体现在哪些方面？如果是你，你会像陶罐一样吗？”举例回答：“体现在它不敢碰铁罐，说‘我们都是盛东西的’，还主动说‘和睦相处’。我会像陶罐一样，不骄傲，看到别人的优点。”

（3）“生活中有没有像陶罐或铁罐的人？举例说明。”举例回答：“我们班的李华，学习好但很谦虚，经常帮助同学，像陶罐；张明学习不好但总嘲笑别人，像铁罐，我们应该学李华。”

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生回顾：“这节课我们学习了《陶罐和铁罐》，通过分析对话，知道了陶罐谦虚、铁罐傲慢；通过对比结局，明白了‘要谦虚待人，取长补短’的道理；还学会了用对比手法写人物。希望大家以后在生活中，都能像陶罐一样，看到别人的优点，改正自己的缺点，做一个受欢迎的人。”最后齐读课文寓意句：“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的优点，正视自己的不足。”（设计意图：梳理知识点，升华情感，落实文化传承与理解素养。）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《伊索寓言·北风和太阳》：北风用蛮力吹行人的衣服却让人裹得更紧，太阳用温暖让行人主动脱衣，对比不同方法的效果，理解“温和比强硬更有效”，与陶罐的包容、铁罐的傲慢形成性格对比。

（2）《中国古代寓言·龟兔赛跑》：兔子骄傲轻视乌龟的坚持，最终输掉比赛；乌龟踏实努力反超，通过“骄傲者失败、谦逊者成功”的结局对比，深化对“取长补短”寓意的理解。

（3）《克雷洛夫寓言·天鹅、梭子鱼和虾》：三者拉车因方向不一致失败，对比“合作与各自为政”的结果，引导学生联系“陶罐铁罐若能互相帮助”的假设，理解“团结互补”的重要性。

（4）《语文读本三年级下·谦虚的竹子和骄傲的梧桐》：竹子空心象征谦逊，梧桐高大却易折断，通过植物特性对比人物品格，巩固对比手法在写人记事中的应用。

2.课后自主学习和探究

（1）“生活中的对比小故事”收集：观察家庭、学校中“谦虚包容与骄傲自大”的具体事例（如同学间互相帮助vs互相嘲笑），用对比手法写成100字小片段，下节课分享。

（2）寓言故事创编：以“文具盒里的争论”为主题，模仿《陶罐和铁罐》的对话结构，设计铅笔（骄傲）、橡皮（谦虚）的对话及结局，突出“互相尊重”的寓意，配简单插图。

（3）“谦逊美德”实践计划：制定“每日一赞”记录表，每天发现并记录一个同学的优点（如“小红主动帮我捡文具，很谦逊”），一周后总结“谦逊行为”带来的积极变化，将寓意内化为行动。

（4）对比手法阅读卡：自主阅读一篇含有对比手法的短文（如《狮子和老鼠》），用表格梳理“角色特点—对比内容—揭示寓意”，提升对寓言结构的分析能力。课后拓展拓展内容：1.阅读材料：《语文读本三年级下》中的《骄傲的公鸡和谦虚的鸭子》，圈画公鸡“炫耀羽毛”和鸭子“踏实捕鱼”的态度词，对比两者的结局；2.视频资源：教材配套寓言动画《狮子和老鼠》，观察狮子“强大却轻视小老鼠”与老鼠“弱小却救狮子”的对比；3.课文延伸：课后“阅读链接”《蚂蚁和蝗虫》，分析蚂蚁“勤劳储粮”与蝗虫“贪玩挨饿”的对比手法。

拓展要求：1.自主阅读推荐材料，用课堂所学方法梳理“角色态度—对比内容—寓意”，完成阅读卡；2.观察家庭或学校中“谦逊与骄傲”的事例，写100字对比小片段，如“哥哥主动教妹妹做题vs妹妹嘲笑哥哥不会画画”；3.尝试创编寓言，模仿课文对话结构，设计“钢笔和修正带”的争论及结局，突出“互相尊重”的寓意；4.教师利用课后10分钟答疑，指导学生对比手法的迁移运用，解答阅读中的疑问。教学反思与总结教学反思：这节课通过实物模型和分角色朗读，学生能快速进入情境，抓住陶罐谦虚、铁罐傲慢的性格特点，对比手法的板书直观清晰，帮助理解了寓言结构。但小组讨论时，部分学生只关注情节，对“态度—结局”的深层联系挖掘不足，说明引导需更深入。角色表演环节学生参与热情高，但个别组过度追求趣味性，弱化了语言分析，下次需强化表演后的文本细读要求。

教学总结：学生基本掌握了对比手法在寓言中的作用，能结合课后问题提炼“取长补短”的寓意，90%的学生能在生活实例中识别谦逊与骄傲的行为。不足在于寓意迁移应用较弱，如创编寓言时仍依赖模板，缺乏个性化表达。改进措施：增加“对比手法迁移训练”，提供更多生活化练笔素材；设计“谦逊行为观察日记”，引导学生将寓意内化为行动习惯。下次教学将加强“寓意—生活”的桥梁搭建，避免道理停留于口头。教学评价课堂评价：通过分角色朗读提问（如“铁罐用了哪些词表现傲慢？”）检测学生对对话语言特点的掌握，观察小组表演中语气、动作的准确性，评估对比手法的理解程度；随堂小测用“填空题：陶罐因______成为文物，铁罐因______消失”检查寓意提炼效果，针对“态度—结局”关联薄弱的学生，即时补充板书强化逻辑。

作业评价：批改“谦逊行为观察日记”时，重点标注学生能否结合课文关键词（如“和睦相处”）分析生活实例；对“文具盒寓言”创编作业，关注对话结构模仿是否规范（如骄傲角色用感叹句、谦逊角色用委婉句），点评时强调“对比结局需体现寓意”，对脱离主题的片段提供修改建议（如“铅笔若嘲笑橡皮，可设计其摔断笔尖的后果”），鼓励学生用课堂所学方法自评互评，强化知识迁移能力。内容逻辑关系①人物特点与对话语言的关联：重点知识点为陶罐谦虚、铁罐傲慢的性格特点；对应词句“谦虚”“傲慢”“轻蔑”“和睦相处”；关键句子“我确实不敢碰你，兄弟”“你算什么东西！”“我们还是和