2025-2026学年桂林山水教学设计图

2025-2026学年桂林山水教学设计图学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路依托课本文本，以“读悟山水美—品析写法—迁移表达”为主线，结合四年级学生认知特点，通过朗读感知语言韵律，抓关键词句（如“静、清、绿”“奇、秀、险”）体会比喻、排比修辞，借助图片、视频创设情境，引导想象画面，联系生活观察景物，仿写片段，落实“以读促写、读写结合”，培养审美情趣与语言运用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：积累课文中描写山水的生动词句（如“静、清、绿”“奇、秀、险”）及比喻、排比修辞，尝试仿写景物片段；思维能力：梳理课文“总-分-总”结构，按空间顺序观察景物，培养逻辑思维与联想能力；审美创造：感受桂林山水独特美，提升审美鉴赏，用语言表达对自然美的感悟；文化自信：通过桂林山水这一自然文化遗产，增强对祖国山河的热爱与文化认同。学习者分析1.学生已掌握写景类文本的基础阅读方法，能初步感知景物特点，积累部分描写自然景物的词汇（如“奇峰罗列”“水平如镜”），对比喻、排比等修辞有初步认识，曾在《观潮》《爬天都峰》等课文中学习过按观察顺序描写景物的方法。

2.学生对自然风光类主题兴趣浓厚，喜欢直观、生动的教学形式（如图片、视频），具备一定的朗读和语言表达能力，但部分学生观察细节不够敏锐，抽象思维和联想能力有待提升，倾向于通过具象化情境学习。

3.可能遇到的困难：对课文凝练语言（如“舟行碧波上，人在画中游”）的深层意境理解不足；仿写片段时难以灵活运用修辞手法和“总—分—总”结构；联系生活经验表达对自然美的感悟时，语言组织能力较弱。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，展示桂林山水图片视频，直观感受自然美；2.朗读感悟法，指导朗读“静、清、绿”“奇、秀、险”等句段，品味语言韵律；3.讨论探究法，小组合作分析比喻、排比修辞作用，深化文本理解。

教学手段：1.多媒体课件，呈现山水实景与课文插图，创设沉浸式情境；2.交互式白板，动态圈画关键词句，梳理“总—分—总”结构；3.微课资源，播放景物描写方法指导，辅助仿写实践。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放桂林山水实景视频（配乐《桂林美》），展示“舟行碧波上，人在画中游”的动态画面。提问：“视频中的山水让你联想到课文中的哪些词句？”引导学生说出“静、清、绿”“奇、秀、险”，自然衔接课文内容，激发学习兴趣。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**整体感知结构**

默读课文，用“//”划分段落层次，梳理“总-分-总”结构。举例：第1段“桂林山水甲天下”总起，第2-3段分别写水、山，第4段总结“舟行碧波上，人在画中游”。

（2）**精读山水特点**

聚焦第2段，圈画“静、清、绿”关键词，对比朗读“漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊”与“静得……清得……绿得”句式，体会排比修辞强化表达效果。

（3）**品味语言精妙**

分析第3段“像翠绿的屏障”“像新生的竹笋”等比喻句，结合图片理解“奇、秀、险”的具象化表达，明确修辞手法对景物特征的强化作用。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**仿写训练**

以“校园的树真____啊，____得____”为句式，模仿课文排比结构描写校园树木。例：“校园的树真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠。”

（2）**画面想象**

闭眼听读“奇峰罗列，形态万千”句，在画纸上用简笔勾勒想象中的山峰，分享“我画的是像大象的奇峰，因为它鼻尖朝下像在吸水”。

（3）**词语积累**

完成“词句银行”任务：从课文摘抄3个描写景物的四字词（如“波澜壮阔”“水平如镜”），并造句。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**修辞探究**

“课文用‘像老人，像巨象，像骆驼’写山，如果换成‘像石头，像土堆’，效果有何不同？”（答：失去生动性，体现不出“奇”）

（2）**结构分析**

“为什么作者先写水后写山？如果调换顺序是否合理？”（答：按游览顺序，先见水后见山，符合认知逻辑）

（3）**情感共鸣**

“‘舟行碧波上，人在画中游’表达了作者怎样的情感？联系生活说一说。”（答：沉醉自然美，如游西湖时“船在画中游”的愉悦）

**5.总结回顾（5分钟）**

板书梳理核心知识：

```

桂林山水

总：甲天下

分水：静、清、绿（排比）

山：奇、秀、险（比喻）

总：画中游

```

强调重点：总分总结构、修辞手法运用。难点突破：通过仿写实践将抽象语言转化为具象表达。布置作业：仿写家乡一处景物，用上两种修辞手法。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源

课文原文延伸：选读《桂林山水》作者陈淼的《漓江春水》，其中“漓江的水，是春天酿的一壶酒，醉了山，醉了云，醉了行人的眼”一句，与课文“静、清、绿”形成呼应，深化对水之美的多维度感受。同主题课文拓展：对比阅读《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”与课文“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”，体会不同地域水景的描写差异；结合《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”，理解“以动衬静”写法在景物描写中的应用。

（2）文学资源

古典诗词：韩愈《山石》“山红涧碧烂漫开，信步寻到山穷回”写山之色彩，与课文“翠绿的屏障”对照；杜甫《望岳》“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写山之气势，呼应“奇峰罗列”的壮阔。现代诗歌：贺敬之《桂林山水歌》“山水甲天下，美哉桂林城”以民歌体赞美桂林，感受不同文体对同一景物的表达。

（3）自然地理资源

喀斯特地貌知识：石灰岩经长期溶蚀形成峰林、溶洞，课文“奇峰罗列，形态万千”即喀斯特地貌典型特征，可补充“象鼻山”因溶蚀塌陷形成，印证“奇”的成因；漓江水文特点：流域内植被覆盖率高，泥沙含量少，故“水清如镜”，与课文“清得能看见江底的沙石”形成科学解释。

（4）文化背景资源

桂林历史沿革：秦代设桂林郡，唐代为岭南重镇，课文“舟行碧波上，人在画中游”暗含历史底蕴；民俗风情：渔翁捕鱼（鸬鹚捕鱼）、漓江渔火，与课文“江上竹筏小舟”共同构成桂林人文景观，理解“自然美与人文美融合”的深层内涵。

2.拓展建议

（1）阅读拓展

推荐阅读《徐霞客游记·粤西游日记选》，摘录“桂林诸峰如万笏朝天”等句子，对比课文“奇、秀、险”的描写，体会古代文人观察景物的角度；积累写景词句，制作“山水词句卡”，收录课文“波澜壮阔”“水平如镜”及拓展资源中的“山红涧碧”“春水如酒”，分类整理“写水”“写山”词汇库。

（2）观察实践

观察家乡一处景物（如小河、公园假山），模仿课文“总-分-总”结构写片段，要求用上“静、清、绿”或“奇、秀、险”关键词，如“家乡的小河真静啊，静得像一面镜子，映着岸边的柳树”；用手机拍摄不同角度的山水照片，尝试为照片配文，运用比喻、排比修辞，如“那座山像卧着的骆驼，背上驮着夕阳”。

（3）探究活动

结合科学课“岩石与土壤”知识，查阅资料了解家乡是否有类似喀斯特地貌，若存在，观察其形态是否“奇、秀、险”，若不存在，分析原因（如岩石类型、气候差异）；小组合作完成“山水描写方法对比表”，对比课文《桂林山水》与《三峡》在修辞、结构、情感表达上的异同，深化对写景类文本的规律认知。

（4）跨学科融合

美术课上，根据课文描述用水彩画“漓江水静、清、绿”与“桂林山奇、秀、险”，注意色彩搭配（水用浅蓝、绿，山用青绿、赭石）；音乐课上，学唱《桂林山水》歌曲（如“漓江美，漓江美，漓江的水呀像翡翠”），配乐朗诵课文片段，感受语言与艺术的融合之美。教学反思与改进上完《桂林山水》这课，我仔细琢磨了孩子们的课堂表现。小组讨论时，大部分孩子能找出“静、清、绿”“奇、秀、险”，但有个别学生说“山像石头”时，明显没抓住比喻的生动性，看来对“修辞让景物更形象”这个点还得再夯实。仿写片段里，“校园的花坛真美啊，美得像……”这句，有孩子直接写“美得像画”，太笼统了，没学课文中“静得让你感觉不到它在流动”这种具体写法，下次得增加“特点+比喻”的句式拆解练习，让他们先模仿再创造。

朗读环节，孩子们读“漓江的水真静啊”时拖音不够，没读出那种舒缓的美，可能是我范读时没强调“啊”的语气变化，下次得配上轻音乐，让他们闭眼想象“水静得像镜子”的画面，再带着感受读。课后作业里，写家乡景物的片段，有孩子把“小河”写成“河水很清”，却没联系课文“清得能看见江底的沙石”，看来“联系课文表达”的方法没传到位，下次得在实践活动时多设计“用课文词句说自己的观察”的小任务，比如“你家乡的树像课文里的山一样‘奇’吗？怎么奇？”

对了，总结回顾时板书“总分总”结构，孩子们都记住了，但有个小细节：我忘了引导他们发现“先写水后写山”是按游览顺序，下次得在梳理结构时追问“为什么先写水？我们坐船游览时是不是先看到水再看到山？”这样就把课文结构和生活经验打通了。整体来看，孩子们对山水美感受挺深，但语言表达的“精准感”还得下功夫，下次多搞“一句话改写”小游戏，比如把“山很高”改成“山像巨人伸出手臂摸云朵”，让他们在玩中学会把景物写活。课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们围绕《桂林山水》重点学习了“总-分-总”结构，通过圈画“静、清、绿”“奇、秀、险”等关键词，掌握了排比句强化景物特点、比喻句让形象更生动的方法，还尝试用“校园的树真____啊，____得____”仿写句子，把课文语言转化为自己的表达。记住，写景时要抓住景物核心特点，用上合适的修辞，才能让画面活起来。

当堂检测：

1.填空：课文第2段