Unit 1 Reading for writing(1)教学设计（2025-2026学年外研版英语七年级下册）

Unit1Readingforwriting(1)教学设计（2025-2026学年外研版英语七年级下册）一、教材分析本课时隶属于外研版英语七年级下册Unit1，是“读写结合”的第一课时，核心定位为“以读促写、以读悟写”，承接单元听说课所学的基础词汇与句型，为后续独立写作奠定语言基础与语篇框架。结合2022版英语新课标要求，本课时紧扣“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，立足“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，聚焦“幸福的内涵”这一核心话题，选取ZhouJian留长发帮助他人、收获幸福的短文作为阅读素材，兼具基础性与教育性。教材编排遵循七年级学生认知规律，从“阅读输入”到“语言积累”再到“初步输出”，层层递进，既注重基础词汇、句型的巩固，也关注语篇结构的梳理和写作逻辑的渗透。阅读文本语言简洁易懂，贴合七年级学生的词汇量与语言表达水平，同时蕴含“助人为乐”的正向价值观，既能帮助学生积累语言知识，也能引导学生感知幸福的真正含义，实现语言学习与价值引领的有机结合。本课时的学习，既是对单元听说内容的深化，也是培养学生读写结合能力、落实新课标“理解性技能与表达性技能相辅相成”要求的关键环节，为后续完成“分享个人幸福经历”的写作任务搭建桥梁。二、教学目标结合2022版英语新课标核心素养要求，本课时教学目标从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，兼顾知识落实、能力培养与价值引领，贴合七年级学生认知发展特点，具体如下：（一）学习理解1.能准确认读、理解本课时核心词汇及短语，包括blowoff,wave,laughat,shame,barber’sshop,takeoff,customer,surprise,postoffice,receive等，掌握其词性、含义及基本用法；2.能理解一般过去时在叙述过去发生的动作或事件中的用法，准确识别并翻译文本中含一般过去时的句子，如“Thewindwasstrong.ZhouJian’shatblewoff.”“Hekepthishairlongforovertwoyears.”；3.能读懂阅读文本，理清文章脉络，把握ZhouJian留长发、剪长发的原因及过程，理解文本主旨——幸福源于行善与助人，能简要复述文章主要内容。（二）应用实践1.能灵活运用本课时核心词汇及短语，结合一般过去时，描述过去发生的简单事件，如“YesterdayIhelpedanoldmancrosstheroad.Ifelthappy.”；2.能模仿阅读文本的语篇结构（开头铺垫—中间叙述过程—结尾点明主旨），完成简单的句子仿写、段落仿写，学会运用first,finally,dayafterday等过渡词梳理写作逻辑；3.能通过小组合作，交流对文本内容的理解，分享自己对“幸福”的初步认知，提升口语表达与合作交流能力，落实“教-学-评”一体化中“学用结合”的要求。（三）迁移创新1.能结合自身生活经历，运用本课时所学词汇、句型及语篇结构，尝试撰写1-2句话描述自己帮助他人或收获幸福的简单经历，实现知识的迁移运用；2.能辩证思考“幸福的含义”，结合文本内容与自身体验，表达自己对幸福的独特理解，树立“助人为乐”的正向价值观，提升思维品质；3.能主动积累阅读与写作中的好词好句，养成自主学习、乐于分享的学习习惯，提升自主学习能力，为后续独立写作积累素材。三、重点难点（一）教学重点1.核心词汇及短语的认读、理解与初步运用，重点掌握blowoff,laughat,takeoff,receive等短语的用法；2.一般过去时在叙述过去事件中的运用，能准确识别、翻译并仿写含一般过去时的句子；3.理清阅读文本的语篇结构，理解文本主旨，能简要复述文章内容，为后续仿写奠定基础。（二）教学难点1.一般过去时中不规则动词的正确运用（如blow—blew,take—took,keep—kept,receive—received），避免出现时态混淆或动词形式错误；2.模仿阅读文本的语篇结构，将所学词汇、句型融入仿写段落，做到逻辑清晰、表达准确；3.结合文本主旨，联系自身生活实际，实现语言知识与情感体验的结合，准确表达对“幸福”的理解，落实新课标思维品质与文化意识的培养要求。四、课堂导入（约5分钟）导入环节立足“激发兴趣、激活旧知、衔接主题”，贴合七年级学生活泼好动、乐于参与的特点，落实“教-学-评”一体化中“以学定教”的理念，具体流程如下：首先，教师展示一张理发店的图片，提问学生两个简单易懂的问题，引导学生主动发言：“Doyouknowwherethisplaceis?”“Haveyoueverbeentoabarber’sshop?Whatdidyoudothere?”鼓励学生用简单的英语或中英文结合的方式回答，激活学生与“理发”相关的生活经验，调动课堂积极性。接着，教师展示阅读文本中ZhouJian留长发和剪短发的两张对比图片，追问：“Lookatthesetwopictures.Thesamepersonhasdifferenthairstyles.Whydidhekeephishairlong?Andwhydidhecutitshort?”引导学生大胆猜测，激发学生的探究欲望，自然引出本节课的阅读主题——一个与长发、短发和幸福相关的故事。最后，教师简要说明本节课的学习目标：读懂这个故事，积累新的词汇和句型，学会用英语描述简单的过去事件，并尝试分享自己的幸福经历，让学生明确本节课的学习方向，为后续探究新知做好铺垫。五、探究新知（约25分钟）探究新知环节以“阅读输入”为核心，紧扣“教-学-评”一体化理念，将知识点拆解为“词汇突破—文本解读—句型梳理—语篇分析”四个层次，层层递进，细致讲解，确保学生掌握核心知识，同时培养阅读能力和思维品质，具体流程如下：（一）词汇突破：结合语境，夯实基础结合阅读文本语境，逐一呈现本课时核心词汇及短语，避免孤立讲解，让学生在语境中理解、记忆，贴合新课标“语言运用”核心素养要求。1.教师呈现文本第一句“Thewindwasstrong.ZhouJian’shatblewoff.”，结合动作演示（模拟帽子被风吹掉的动作），讲解blowoff（吹掉），强调其过去式为blew，带领学生认读、拼写，再让学生尝试用“blowoff”说一句话，如“Mybookblewoffthedeskyesterday.”，及时评价学生的表达，纠正错误。2.呈现句子“Peopleoftentalkedabouthislonghairbehindhisback.Sometimestheylaughedathim.”，结合表情演示（模拟嘲笑的表情），讲解laughat（嘲笑），强调其用法为“laughatsb.”，引导学生思考：“Ifsomeonelaughsatyou,whatwillyoudo?”既巩固词汇，也引导学生树立正确的人际交往观念。3.呈现句子“Hetookoffhishatandhishairfellaroundhisshoulders.”“Pleasecutitshortandgivemethehair.”，讲解takeoff（脱掉；摘掉）、barber’sshop（理发店）、customer（顾客）、surprise（惊讶）等词汇，结合图片帮助学生理解，带领学生分组认读，确保每个学生都能准确掌握发音和含义。4.补充讲解不规则动词的过去式，重点梳理本课时出现的blow—blew,take—took,keep—kept,receive—received,fall—fell，通过“动词接龙”游戏巩固记忆，让学生在互动中掌握知识点，提升学习兴趣。（二）文本解读：分层阅读，理清脉络采用“预读—略读—精读”的分层阅读方式，引导学生逐步深入理解文本，培养阅读能力，同时落实“思维品质”的培养，具体如下：1.预读：让学生快速浏览文本，结合课前猜测，完成简单的预判任务——“Whatisthepassageabout?”，引导学生初步感知文本主题，培养快速阅读能力，教师巡视指导，及时给予鼓励。2.略读：让学生再次阅读文本，理清文章脉络，完成简单的梳理任务：“WhendidZhouJiankeephishairlong?Whydidhecutitshort?”，引导学生找出文本中的关键信息，梳理故事的起因、经过、结果，教师邀请学生分享答案，师生共同订正，帮助学生建立文本框架。3.精读：逐段讲解文本，重点分析含一般过去时的句子和核心短语，帮助学生理解句子含义，梳理段落之间的逻辑关系。例如，讲解第三段“ZhouJiankepthishairlongforovertwoyears.Dayafterday,hopegrewtogetherwithhishair.”，引导学生理解“dayafterday”（日复一日）的用法，体会ZhouJian坚持留长发的决心；讲解第六段“HerememberedthewordsofPlato:Happinessspringsfromdoinggoodandhelpingothers.”，引导学生理解文本主旨，思考“幸福的真正含义”，结合自身体验交流感受，落实文化意识的培养。（三）句型梳理：聚焦重点，突破难点本课时核心句型围绕“一般过去时描述过去事件”展开，结合文本例句，细致讲解句型结构和用法，突破难点，具体如下：1.呈现文本中的核心句型，如：①Thewindwasstrong.②Hishatblewoff.③Hekepthishairlongforovertwoyears.④Hetookoffhishatandhishairfellaroundhisshoulders.⑤Hereceivedaletteraweeklater.2.讲解一般过去时的基本用法：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，动词需用过去式（规则动词加-ed，不规则动词需特殊记忆），结合例句分析句子结构，让学生明确“主语+过去式+其他”的基本句式。3.针对不规则动词的用法，进行专项讲解和练习，通过“句型仿写”让学生巩固运用，如让学生模仿“Hekepthishairlongforovertwoyears.”，用“keep”的过去式“kept”说一句话，教师巡视，及时纠正学生的错误，确保学生掌握不规则动词的正确运用。（四）语篇分析：梳理结构，铺垫写作结合阅读文本，引导学生梳理语篇结构，明确“开头铺垫—中间叙述—结尾点明主旨”的写作框架，为后续仿写和写作奠定基础，落实“以读促写”的新课标要求：1.引导学生分析文本结构：开头（第一段）铺垫场景——风吹掉ZhouJian的帽子，引出他的长发；中间（第二至第五段）叙述过程——ZhouJian留长发的原因、他人的看法、剪长发的过程及后续收到信件；结尾（第六段）点明主旨——幸福源于行善与助人。2.重点讲解文本中的过渡词，如justonemoremonth,dayafterday,finally,aweeklater等，引导学生体会过渡词在梳理逻辑、衔接段落中的作用，告诉学生在写作中合理运用过渡词，能让文章更有条理。3.让学生分组讨论：“Whatcanwelearnfromthepassage?Howtodescribeastoryabouthappiness?”，引导学生总结文本的写作特点，为后续仿写做好铺垫，同时培养学生的合作交流能力和思维品质。六、课堂练习（约10分钟）课堂练习紧扣本节课核心知识点，遵循“由易到难、分层练习”的原则，落实“教-学-评”一体化中“以评促学”的理念，兼顾基础巩固与能力提升，确保每个学生都能参与其中，具体练习内容如下：（一）基础练习：词汇与时态巩固1.选词填空：给出blowoff,laughat,takeoff,receive,keep等短语，结合语境完成句子填空（句子均改编自阅读文本，降低难度），如：①Thewindwasstrongandhishat_______.②She_______hercoatbecauseitwaswarm.③He_______aletterfromhisfriendyesterday.学生独立完成后，小组内核对答案，教师随机抽查，及时纠正错误，巩固词汇和一般过去时的用法。2.动词填空：给出不规则动词的原形，让学生填写其过去式，并运用这些动词完成简单的句子，如：blow—_______,take—_______,keep—_______,receive—_______；句子：I_______(keep)apetdoglastyear.帮助学生巩固不规则动词的过去式，突破本节课难点。（二）提升练习：句子仿写与文本复述1.句子仿写：结合本节课所学句型，模仿文本例句进行仿写，如模仿“Hetookoffhishatandhishairfellaroundhisshoulders.”，用“and”连接两个过去式的句子，描述自己过去做过的两件事，如“Igotupearlyandhadbreakfast.”学生完成后，邀请2-3名学生分享，教师给予评价和鼓励，重点关注时态和句子表达的准确性。2.文本复述：让学生结合文本脉络和核心词汇，用3-5句话简要复述ZhouJian的故事，可小组内先交流，再邀请学生上台复述，教师引导学生运用所学词汇和过渡词，确保复述逻辑清晰、表达准确，巩固文本理解和语言运用能力。（三）拓展练习：思维与表达提升让学生结合文本主旨，思考并回答问题：“Whatmakesyouhappy?Canyousayonethingthatmadeyouhappybefore?”，引导学生用简单的英语表达自己的想法，结合本课时所学词汇和句型，尝试描述一件让自己幸福的小事，既巩固知识，也实现情感的迁移，落实思维品质和语言能力的培养。练习结束后，教师进行总结点评，肯定学生的进步，指出存在的问题并给予改进建议。七、课堂总结（约3分钟）课堂总结环节紧扣本节课核心内容，引导学生自主梳理知识点，落实“教-学-评”一体化理念，同时升华情感，具体流程如下：首先，教师引导学生自主回顾：“Whatdidwelearntoday?Canyoulistthenewwordsandphraseswelearned?”“Whatisthemainideaofthepassage?”邀请学生主动发言，梳理本节课的核心词汇、短语、一般过去时的用法及文本主旨，教师补充完善，帮助学生构建完整的知识体系。接着，教师强调本节课的重点和难点：重点掌握核心词汇、短语及一般过去时的运用，理解文本语篇结构；难点是不规则动词过去式的运用和语篇仿写，提醒学生在课后加强练习，及时巩固。最后，升华情感：结合文本主旨，引导学生明白“幸福源于行善与助人”，鼓励学生在生活中主动帮助他人，收获幸福，同时鼓励学生多积累英语好词好句，养成自主学习的习惯，提升学习能力，落实新课标文化意识和学习能力的培养要求。八、课后任务（约1分钟布置，学生课后完成）课后任务遵循“分层设计、兼顾巩固与迁移”的原则，贴合七年级学生的学习能力，落实“教-学-评”一体化中“课后延伸、巩固提升”的要求，具体任务如下：1.基础任务：抄写本节课所学核心词汇、短语及不规则动词的原形和过去式，每个词汇、短语抄写3遍，并用每个短语造1个含一般过去时的句子，巩固课堂所学基础知识点；熟读阅读文本，能流畅复述文章主要内容。2.提升任务：模仿阅读文本的语篇结构，撰写一个50词左右的小段落，描述一件自己过去帮助他人或收获幸福的小事，要求运用本节课所学词汇、短语及一般过去时，合理使用过渡词，确保逻辑清晰、表达准确。3.拓展任务：和家人用简单的英语分享ZhouJian的故事，以及自己对“幸福”的理解，提升口语表达能力，同时传递“助人为乐”的正向价值观，实现语言学习与生活实践的结合。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，紧扣本节课核心知识点，贴合七年级学生的认知特点，便于学生回顾和记忆，具体板书如下：Unit1Readingforwriting(1)一、核心词汇&短语blowoff(blewoff)吹掉laughat嘲笑shame羞愧barber’sshop理发店takeoff(tookoff)脱掉；摘掉customer顾客surprise惊讶postoffice邮局receive(received)收到二、核心句型（一般过去时）1.Thewindwasstrong.2.Hishatblewoff.3.Hekepthishairlongforovertwoyears.4.Hetookoffhishatandhishairfellaroundhisshoulders.三、语篇结构开头：场景铺垫中间：事件叙述结尾：主旨（幸福源于行善助人）四、核心素养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力十、教学反思本节课围绕外研版七年级下册Unit1Readingforwriting(1)展开，紧扣2022版英语新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，落实四大核心素养的培养，贴合七年级学生的认知发展特点，整体教学流程清晰、任务拆分合理，基本达成了预设的教学目标，但仍存在一些不足，现反思如下：（一）亮点之处1.导入环节贴合学生生活实际，通过图片、问题引导和猜测，有效激发了学生的学习兴趣，激活了学生的生活经验，自然衔接本节课的阅读主题，为后续探究新知做好了铺垫；同时，导入环节注重互动，让学生主动参与，落实了“以学为中心”的理念。2.探究新知环节分层设计，从词汇突破到文本解读，再到句型梳理和语篇分析，层层递进，知识点讲解细致，贴合七年级学生的认知规律，避免了知识的碎片化。同时，结合文本语境讲解词汇和句型，让学生在语境中理解、记忆和运用，落实了新课标“语言运用”核心素养的要求。3.课堂练习和课后任务均采用分层设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以巩固核心知识，能力较强的学生可以实现知识的迁移运用，落实了“因材施教”的原则，同时紧扣“教-学-评”一体化，通过练习