2026人教统编版高一语文必修上册第1课、第2课课堂笔记

高一语文必修上册第1课、第2课课堂笔记第一部分：第1课《沁园春·长沙》一、课文基本信息作者：毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，同时也是杰出的诗人。其诗词气势恢宏、意境开阔，充满革命浪漫主义色彩，善用古典形式表达现代革命内容，代表作有《沁园春·雪》《七律·长征》等。体裁：词（古典词，旧体诗词的一种），属于豪放派词作，“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目，为“词牌+题目”的典型命名格式，与《水调歌头·明月几时有》格式一致。创作背景：1925年深秋，毛泽东途经长沙，重游橘子洲（当时他前往广州主持农民运动讲习所，在长沙短暂停留）。彼时全国工农运动蓬勃发展，五卅运动掀起反帝高潮，但反动势力也加紧镇压，国家前途面临抉择。面对湘江秋景，回忆往昔与同学聚会论事、从事革命活动的岁月，诗人感慨万千，写下此词，抒发对国家命运的关切和改造旧中国的革命抱负。教材定位：人教统编版高一语文必修上册第一单元第1课，是高中语文开篇之作，承载着培养学生诗词鉴赏能力、传承革命文化、激发青春担当的任务，核心是把握词的意境与情感，体会豪放词风的特点，掌握景中寓情、情中显志的写作手法。二、文学常识梳理（基础必记，不超纲）1.词的基础知识定义：词起源于隋唐，兴盛于宋代，又称“长短句”“诗余”“乐府”，最初是配乐演唱的歌词，后逐渐与音乐分离，成为独立的文学样式，句式参差，讲究平仄、押韵，音乐性强。分类：按字数可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上），《沁园春·长沙》共114字，属于长调；按风格可分为豪放派（气势磅礴、意境雄浑）和婉约派（情感细腻、含蓄委婉），本词是豪放派代表作；按片数可分为单调、双调等，本词为双调，分上下两片（又称“上下阕”），上片写景叙事，下片抒情议论。词牌与题目：词牌规定词的格式（字数、句数、平仄、押韵），与内容无必然联系；题目标明写作对象、地点或主旨，与内容密切相关。“沁园春”作为词牌，始于唐代，原为曲调名，双调114字，前段13句四平韵，后段12句五平韵；“长沙”标明写作地点，是诗人青年时期求学、从事革命活动的重要城市。2.重点字音（易错必记）沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēngróng）湘江（xiāng）怅寥廓（chàngliáokuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）3.重点字形（易错必记）易错字：舸（gě，不可误写为“柯”“舨”）、寥廓（不可误写为“廖廓”）、遒（qiú，不可误写为“酋”）、遏（è，不可误写为“竭”“碣”）、峥嵘（均为山字旁，不可误写为“峥荣”）。三、课文原文与注释（贴合教材，重点标注）原文独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？重点注释（教材核心注释，不拓展超纲）独立：独自站立，暗含诗人的坚定与沉稳。寒秋：深秋，临近寒冬，点明时节，不同于传统“悲秋”的萧瑟感，暗含生机。橘子洲：湘江中心的沙洲（又名水陆洲），是毛泽东青年时期常与同学聚会、讨论国事的地方。层林尽染：层层树林被秋霜染成红色，“尽”字突出红的范围之广。漫江：满江，“漫”字写出江水的辽阔无垠。百舸：许多船只，“舸”指大船，这里泛指各类船只。鹰击长空：雄鹰在广阔的天空中矫健地飞翔，“击”字突出雄鹰的力量与气势，不同于“飞”的轻柔，体现雄鹰搏击长空的勇猛。鱼翔浅底：鱼儿在清澈的水底自由游动，“翔”字写出鱼儿游动的轻快自在，仿佛在空中翱翔，侧面烘托江水的清澈。万类霜天竞自由：世间万物都在深秋的自然中竞相展现生命活力，“竞”字体现万物的蓬勃生机，也暗含诗人对自由的向往。怅寥廓：面对广阔无垠的天地，心中生出感慨（怅，这里指感慨，而非惆怅）；寥廓，指宇宙的广阔。沉浮：本指物体的上浮与下沉，这里比喻国家的兴衰、民族的命运。百侣：许多同伴，指诗人青年时期的同学、革命友人。峥嵘岁月稠：不平凡的日子很多；峥嵘，形容岁月不平凡、不寻常；稠，多。书生意气：青年学生的豪迈气概与进取精神。挥斥方遒：意气奔放，劲头正足；挥斥，奔放；遒，强劲有力。指点江山：评论国家大事，指点国家未来的发展方向。激扬文字：写出激昂慷慨、褒贬分明的文章，抒发自己的理想与抱负，抨击丑恶、褒扬美好。粪土当年万户侯：把当年的封建权贵（万户侯原指汉代最高一级侯爵，这里借指反动军阀、封建官僚）看作粪土，“粪土”在这里作动词，意为“把……当作粪土”，体现诗人对反动势力的蔑视。中流击水：到湘江江心水深流急处击水前行（这里指游泳），暗含投身革命、奋勇争先的决心；中流，江河中游，这里指湘江江心。浪遏飞舟：激起的浪花几乎阻挡了疾驰的船只，“遏”是阻止，突出青年们的豪情与力量，呼应上片的“谁主沉浮”，点明革命青年才是国家命运的主宰。四、课文分层解读（核心重难点，贴合高一学情）上片（写景+设问，景中藏情）：描绘湘江秋景，抒发对国家命运的叩问开篇点题（1-3句）：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，简洁交代时间（寒秋）、地点（橘子洲头）、人物（诗人自己）、环境（湘江北去），“独立”一词勾勒出诗人孤独而坚定的形象，为全词奠定豪迈、沉郁的基调，开篇即有画面感，也暗含诗人独自思考国家命运的深沉情怀。绘秋景（4-7句）：“看万山红遍……万类霜天竞自由”，由“看”字领起，描绘了一幅壮阔的湘江秋景图，采用动静结合、仰俯结合、远近结合的手法：此部分打破传统诗词“悲秋”的基调，以壮阔秋景展现生命的蓬勃，暗含诗人对光明、希望的向往，也为下文的抒情议论做铺垫。静景：万山红遍、层林尽染、漫江碧透（色彩鲜明，展现秋景的绚烂，属于远景与近景结合，万山为远景，漫江为近景）；动景：百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底（充满生机，体现万物的活力，属于仰俯结合，鹰击长空为仰观，鱼翔浅底为俯看）。抒情设问（8-10句）：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”，由景生情，诗人面对壮阔秋景，思绪飘向国家命运，发出振聋发聩的设问。这一设问不仅是对宇宙、大地的叩问，更是对国家前途、民族命运的思考，既表达了诗人对反动势力的忧思，也暗含了他主宰国家命运的远大抱负，为下片回忆青年岁月、抒发革命豪情做铺垫。下片（忆昔+抒怀，情中显志）：回忆革命岁月，抒发青年豪情与担当承上启下（1-2句）：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，承接上片的写景抒情，由眼前的湘江秋景，自然过渡到对往昔与同学结伴游橘子洲、从事革命活动的回忆，“峥嵘岁月稠”直接点出那段岁月的不平凡，为下文描写青年风采奠定基调。青年风采（3-8句）：“恰同学少年……粪土当年万户侯”，集中描绘了青年时期的诗人和同伴们的精神风貌。“恰同学少年，风华正茂”写出青年的朝气蓬勃；“书生意气，挥斥方遒”写出青年的豪迈与进取；“指点江山，激扬文字”写出青年关心国家大事、抒发革命理想的情怀；“粪土当年万户侯”则直接表达了对反动权贵的蔑视，彰显了革命青年的远大志向。卒章显志（9-10句）：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”，以反问收尾，回忆青年时期在湘江击水的豪迈场景，既呼应了上片的“谁主沉浮”，也以具体的行动表明革命青年的勇气与力量——他们就是能够主宰国家命运、改造旧中国的力量，升华了全词的主旨，抒发了青年一代奋勇争先、担当使命的革命豪情。五、核心重难点突破（贴合教材，不超纲）1.核心手法：景中寓情，情中显志全词核心手法是情景交融，上片写景，以湘江壮阔秋景为载体，藏着诗人对国家命运的关切和对自由的向往；下片忆昔抒怀，以青年革命岁月为依托，彰显诗人的革命抱负和担当精神。景是情的铺垫，情是景的升华，最终落脚到“谁主沉浮”的设问和“浪遏飞舟”的豪情上，实现了“景—情—志”的完美统一。2.炼字赏析（必考点）击：描写雄鹰在长空翱翔的姿态，突出雄鹰的勇猛有力，比“飞”更具画面感和力量感，体现万物的蓬勃生机。翔：描写鱼儿在水底游动的姿态，写出鱼儿的轻快自在，仿佛在空中翱翔，既表现了江水的清澈，也体现了万物的自由。竞：突出世间万物在深秋时节竞相展现生命活力的状态，暗含诗人对自由、进取的向往，也为下文的抒情议论埋下伏笔。粪土：名词作动词，“把……当作粪土”，生动体现了革命青年对反动权贵的蔑视，彰显了青年的豪迈气概和革命立场。3.豪放词风体现（核心考点）本词是豪放派代表作，其豪放风格主要体现在三方面：①意境壮阔：选取万山、漫江、百舸、雄鹰、游鱼等壮阔意象，描绘出湘江秋景的雄浑之美；②情感豪迈：抒发了诗人对国家命运的关切、对反动势力的蔑视，以及青年一代的革命豪情和远大抱负；③语言刚健：用词刚劲有力（如“击”“翔”“竞”“遏”），句式长短交错，气势磅礴，无婉约词的含蓄柔婉。六、基础巩固与易错点提醒（贴合高一学情）1.必背要求全文背诵，重点默写句子：①看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。②鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。③恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。④曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？2.易错点提醒字音易错：“舸”（gě）不可读成“kě”，“遒”（qiú）不可读成“qiǔ”，“遏”（è）不可读成“jié”。字形易错：“寥廓”不可误写为“廖廓”，“峥嵘”不可误写为“峥荣”，“挥斥方遒”的“遒”不可误写为“酋”。理解易错：“怅寥廓”的“怅”是“感慨”，而非“惆怅”；“粪土当年万户侯”的“粪土”是动词，而非名词；“中流击水”的“击水”是“游泳”，暗含投身革命的决心。第二部分：第2课《立在地球边上放号》《红烛》一、课文基本信息（两首诗整合）《立在地球边上放号》作者：郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代著名诗人、剧作家、历史学家、考古学家，是中国新诗的奠基人之一，创造社核心成员。其早期诗歌充满浪漫主义激情，善于运用夸张、想象的手法，语言奔放自由，代表作有诗集《女神》《星空》，话剧《屈原》等，《立在地球边上放号》是《女神》中的经典篇目。《红烛》作者：闻一多（1899—1946），原名闻家骅，湖北浠水人，中国现代诗人、学者、民主战士，新月派代表诗人之一。他主张诗歌“三美”（音乐美、绘画美、建筑美），诗歌语言凝练、意境优美，充满家国情怀与人文思考，代表作有诗集《红烛》《死水》等，《红烛》是其同名诗集的开篇之作。体裁：两首均为现代新诗（自由诗），《立在地球边上放号》是自由体新诗，句式长短自由、不讲究严格押韵，侧重情感的自由抒发；《红烛》是格律体新诗，兼顾“三美”，句式整齐、押韵和谐，兼具古典诗词的韵味与现代诗歌的活力。创作背景：

①《立在地球边上放号》：写于1919年五四运动爆发后，彼时新文化运动蓬勃发展，民主与科学的旗帜高扬，个性解放、破旧立新的呼声成为时代最强音。郭沫若留学日本期间，目睹世界大势，深受五四精神感召，面对太平洋的壮阔景象，抒发了对时代变革、宇宙伟力的赞美，以及对创造新世界的激情与决心，体现了五四时期狂飙突进的时代精神。

②《红烛》：写于1923年，彼时闻一多刚从美国留学归来，目睹国家积贫积弱、民不聊生的现状，内心充满苦闷与彷徨，但始终坚守对理想的追求、对家国的热爱。他以红烛为喻，借红烛燃烧自己、照亮他人的特质，抒发了自己献身理想、坚守信念、唤醒民众的情怀。

教材定位：人教统编版高一语文必修上册第一单元第2课，两篇诗作与第1课《沁园春·长沙》呼应，共同承载着“青春与理想”的单元主题，核心任务是把握新诗的意象与情感，体会不同新诗风格的特点，掌握借物抒情、托物言志的写作手法，培养对现代新诗的鉴赏能力，传承革命文化与人文精神。二、文学常识梳理（基础必记，不超纲）1.新诗基础知识定义：新诗（现代诗），是“五四”新文化运动后兴起的新体诗歌，打破了旧体诗词的格律束缚，以白话为语言载体，句式自由、节奏灵活，注重情感的真实表达与意象的营造，分为自由体新诗和格律体新诗。核心特点：①语言：采用白话，通俗易懂，贴近生活；②句式：长短自由，不受字数、句数限制（自由体），或讲究句式整齐、押韵（格律体）；③情感：直白真挚，侧重抒发个人情怀与时代感悟；④意象：选取贴近时代、贴近生活的意象，承载诗人的情感与思考。相关流派：①创造社（郭沫若）：主张“为艺术而艺术”，诗歌充满浪漫主义激情，想象奇崛、情感奔放；②新月派（闻一多）：主张诗歌“三美”，即音乐美（押韵、节奏和谐）、绘画美（用词生动，富有画面感）、建筑美（句式整齐、结构匀称）。2.重点字音（易错必记）《立在地球边上放号》：号叫（háo）洪涛（tāo）怒涌（yǒng）雕琢（zhuó）《红烛》：红烛（zhú）蜡炬（jù）慰藉（jiè）耕耘（gēngyún）泪痕（hén）3.重点字形（易错必记）《立在地球边上放号》：涌（不可误写为“涌”的异体字“涌”，规范书写为“涌”）、琢（不可误写为“啄”）、涛（不可误写为“滔”）。《红烛》：炬（不可误写为“矩”）、藉（慰藉的“藉”不可误写为“籍”）、耕（不可误写为“耘”的形近字）、痕（不可误写为“狠”“恨”）。三、课文原文与注释（贴合教材，重点标注）（一）《立在地球边上放号》原文无数的白云正在空中怒涌，

啊啊！好幅壮丽的北冰洋的情景哟！

无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。

啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！

啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！

啊啊！力哟！力哟！

力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！重点注释（教材核心注释，不拓展超纲）放号：放声呐喊，这里指抒发对时代、对宇宙的赞美与呐喊，体现诗人的激情与担当。怒涌：形容白云迅猛、有力地涌动，“怒”字突出白云的气势，暗含时代的激情与力量。北冰洋、太平洋：这里泛指广阔的海洋，象征着宇宙的伟力与时代的洪流，烘托出壮阔的意境。滚滚的洪涛：既指太平洋的波涛，也象征着五四运动以来的时代浪潮、革命力量，体现不可阻挡的时代趋势。不断的毁坏，不断的创造：“毁坏”指打破旧的封建秩序、旧的思想观念；“创造”指建立新的社会、新的理想，体现五四时期“破旧立新”的时代精神。力：核心意象，既指宇宙自然的伟力，也指人类改造世界的力量、时代变革的力量，是诗人歌颂的核心。律吕：古代用竹管制成的校正乐律的器具，这里指音乐的节奏、韵律，此处形容“力”的和谐与壮美。（二）《红烛》原文红烛啊！

这样红的烛！

诗人啊！

吐出你的心来比比，

可是一般颜色？

红烛啊！

是谁制的蜡——给你躯体？

是谁点的火——点着灵魂？

为何更须烧蜡成灰，

然后才放光出？

一误再误；

矛盾！冲突！

红烛啊！

不误，不误！

原是要“烧”出你的光来——

这正是自然的方法。

红烛啊！

既制了，便烧着！

烧吧！烧吧！

烧破世人的梦，

烧沸世人的血——

也救出他们的灵魂，

也捣破他们的监狱！

红烛啊！

你心火发光之期，

正是泪流开始之日。

红烛啊！

匠人造了你，

原是为烧的。

既已烧着，

又何苦伤心流泪？

哦！我知道了！

是残风来侵你的光芒，

你烧得不稳时，

才着急得流泪！

红烛啊！

流罢！你怎能不流呢？

请将你的脂膏，

不息地流向人间，

培出慰藉的花儿，

结成快乐的果子！

红烛啊！

你流一滴泪，灰一分心。

灰心流泪你的果，

创造光明你的因。

红烛啊！

“莫问收获，但问耕耘。”重点注释（教材核心注释，不拓展超纲）红烛：核心意象，象征着奉献精神、理想信念，也象征着诗人自己，以及无数为理想献身、为家国奋斗的人。吐出你的心来比比：诗人将自己的赤诚之心与红烛的颜色对比，突出自己的真诚与执着，表达对理想的坚守。烧蜡成灰：红烛燃烧自己、化为灰烬，象征着无私奉献、牺牲自我的精神，体现诗人“为理想献身”的追求。矛盾！冲突！：指红烛“燃烧自己”与“渴望光明”的矛盾，也暗指诗人内心的苦闷——既想献身理想，又担忧理想难以实现的彷徨。烧破世人的梦，烧沸世人的血：指唤醒麻木的民众，激发世人的激情，让人们摆脱迷茫，追求光明与希望。监狱：比喻封建压迫、思想禁锢，指束缚民众的旧制度、旧思想，表达诗人打破禁锢、追求自由的决心。脂膏：指红烛燃烧时流淌的蜡油，象征着诗人的心血与奉献，体现诗人无私付出的精神。莫问收获，但问耕耘：核心主旨句，指不计较个人得失，专注于付出与奉献，坚守理想、脚踏实地，体现诗人的人生态度与价值追求。四、课文分层解读（核心重难点，贴合高一学情）（一）《立在地球边上放号》开篇绘景（1-3句）：“无数的白云正在空中怒涌……要把地球推倒”，以壮阔的自然景象开篇，选取“白云”“北冰洋”“太平洋”等宏大意象，运用夸张的手法，描绘出宇宙的雄浑与磅礴，营造出豪迈、奔放的氛围，为下文抒发情感做铺垫，体现了五四时期的时代豪情。抒情呐喊（4-7句）：“啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！……力的律吕哟！”，以反复的感叹词“啊啊！”直抒胸臆，将“洪涛”与时代洪流、革命力量联系起来，歌颂“不断的毁坏、不断的创造”的时代精神；反复咏叹“力”，将“力”化为绘画、舞蹈、音乐等具体形象，既赞美了宇宙的伟力，也抒发了对人类改造世界、创造新世界的激情与信心，点明诗歌主旨。（二）《红烛》开篇设问（1-5句）：“红烛啊！这样红的烛！……可是一般颜色？”，以设问开篇，将红烛的“红”与诗人的“心”对比，突出红烛的赤诚与热烈，也表明诗人自己的真诚与执着，奠定全诗“托物言志”的基调。矛盾思索（6-12句）：“红烛啊！是谁制的蜡——给你躯体？……矛盾！冲突！”，通过设问，思考红烛“燃烧自己、照亮他人”的命运，写出红烛的矛盾，也暗喻诗人内心的彷徨——既想献身理想，又困惑于“牺牲”的意义，情感真实而深沉。坚定信念（13-22句）：“红烛啊！不误，不误！……也捣破他们的监狱！”，诗人解开内心的矛盾，明确红烛的使命就是“燃烧自己、放出光芒”，进而将红烛的使命与唤醒民众、打破禁锢、追求光明的理想结合起来，抒发了献身理想、拯救民众的豪情。深情赞美（23-40句）：“红烛啊！你心火发光之期……莫问收获，但问耕耘”，描绘红烛燃烧时“流泪”的场景，将红烛的“泪”解读为担忧光芒被残风侵蚀的焦急，以及为奉献而付出的心血；最后以“莫问收获，但问耕耘”收尾，升华主旨，表达了诗人不计得失、坚守理想、无私奉献的人生态度。五、核心重难点突破（贴合教材，不超纲）1.核心手法：借物抒情、托物言志《立在地球边上放号》：以“白云”“太平洋”“洪涛”“力”为核心意象，借宇宙自然的伟力，抒发对时代变革的赞美、对创造新世界的激情，将自然之景与时代之情结合，情景交融，气势磅礴。《红烛》：以“红烛”为核心意象，托物言志，借红烛燃烧自己、照亮他人的特质，喻指诗人自己的理想信念与奉献精神，将红烛的命运与诗人的人生追求、家国情怀结合，情