“双减”背景下的小学家校合作现状与策略研究

[15]。学校在对教学进行教育培训的时候，可以加入有关家校合作的内容，通过访谈了解到，新手教师由于自身经验不足，缺乏沟通能力，在与家长联系的过程中，容易因为表达不充分导致误会的产生，这对家校合作的开展有一定的阻碍。当教师面对不同的家长时，面对他们的不同需求，不知道该怎么解决，这都是由于对教师的培训存在不足。（二）教师层面：角色冲突与能力局限一方面，教师面临教学、行政、考核等多重压力，家校沟通被视为“附加任务”，倾向于选择高效但单向的信息传递方式，如群发通知或举办家长会。对家长过度干预教学的担忧，使教师刻意弱化家长的教育参与深度。在访谈中，教师也表示有时候在沟通过过后，家长任维持之前的教育方式，直接忽视教师提的要求，久而久之，教师也就不再期待家长能够配合工作。除此之外，科任老师认为，与家长沟通是班主任的工作范畴，自己只需要把课上好，在课堂上将知识传递给学生就足够了。其实不然，家校合作需要每一位教师和参与，而不是班主任一个人的责任。另一方面，师范教育中缺乏家校合作方面的专项培训，部分教师尤其是新手教师不擅长与不同文化背景家长对话，易引发误解。对家庭教育规律认知不足，难以为家长提供科学指导。随着信息化时代的到来，学生对世界的了解更加多元化，家长对于教育的需求也更加多样化。在此背景下，教师要及时与家长沟通，双方教育思想的统一有助于教育活动的进行。教师通过系统的学习，结合学生身心发展的规律，才能对孩子的教育提出有针对性地意见。（三）家庭层面：结构性障碍与认知偏差一方面，学生家庭结构差异，家长受教育水平差距较大，有些家长由于自身没有教育相关的专业知识和技能，就将孩子完全托付给学校，对于学校举办的活动，也保持漠视的态度，参不参加都无所谓。而有些家长也可能因过度干预引发家校冲突，对教师要求过高，教育理念与学校不一致，希望教师能个性化的教育学生，导致教育活动无法推行。三代以上大家庭中，祖辈教育观念陈旧，难以学校现代教育理念接轨，家庭内部产生矛盾，家庭与学校也存在认知偏差，这都直接影响了家校合作的发展。另一方面，调查中发现，部分家长工作繁忙，工作占据了绝大部分时间，导致没有充分的时间和精力在孩子的教育上。部分家长将教育责任完全推给学校，仅关注分数结果而忽视习惯培养，或过度依赖校外培训机构，导致家校目标错位。新时代“教育焦虑”泛化，家长易受片面信息影响，与教师专业判断产生对立。多数家庭有父亲创造物质条件，母亲则承担起照顾家人和教育孩子的责任。受访教师也指出，在日常联系中，母亲参与较多。五小学家校合作的策略与建议（一）完善合作机制，创新沟通体系教育部门应出台更加细化的“双减”政策实施方案，明确家校合作的目标、内容和评价标准。同时，教育部门还需要做到定期对学校给予资助，保障学校拥有较好的教育资源，特别是对于些许农村学校，要做到格外的关注，才能够更好的建立家校合作，为孩子的全面教育提供帮助。更需要进行对家校合作进行定期的监督，确保家校合作得以顺利进行。而且在职教师培训中，应增加家校合作相关内容的比重，帮助教师掌握与家长沟通的技巧，提高其组织和指导家长参与教育的能力。学校还应充分利用信息技术，构建多元化的家校沟通平台。例如，开发家校互动APP、设立在线家长学校等。同时，要注重沟通的实效性，针对不同家长的需求，提供个性化的指导和建议。（二）明确角色边界，提高专业能力国家需要完善有关家校合作的政策体系。当前我国现有法律法规对于家校合作的规定和要求较少，因此，相关部门有必要明确教师参与家校合作的权利和义务，提供必要的支持与指导。目前，部分小学老教师专业能力较弱，且难以接受新型技术融合的教学方法，还认为家校合作主要是靠家长来进行对小学生的教育，而教师只是作为辅助，从而导致专业能力越来越落后的同时，与家长的教育合作也变得“寡淡”，而部分年轻教师一开始接受的是新型技术融合的教学方法，对于老教师的经验，认为是思想禁锢的表现，从而导致年轻教师专业能力缺乏经验，但对于与家长的沟通、教育合作却是胜过老教师。对于这些情况，教师一定要明确角色边界，提高自身专业能力。要从基层做起，师范院校应将家校合作纳入教师培养课程体系，提高未来教师的家校合作意识和能力。在职教师培训中，应增加家校合作相关内容的比重，帮助教师掌握与家长沟通的技巧，提高其组织和指导家长参与教育的能力。而教师自身，更是要积极学习，不断提高自身专业能力。（三）关注特殊群体，提升教育参与度国家可以成立有关家庭教育的指导部门，为家长提供全方位的帮助和指导，培养具有专业知识与技能的教育人才，为学校和家庭提供高效的服务。鼓励社会多方力量积极参与家校合作，培养志愿者，形成家-校-社共同参与的教育局面。学校要做好第一榜样，要为家长指导教育的重要性，要让家长意识到正确的教育观念多么重要，要帮助家长掌握科学的教育方法，以促进孩子的全面发展。为了做到对家长的全面指导，学校可以定期组织家长会，举办一些教育类的专题活动等，提高家长对教育的认知，树立正确的教育理念。与此同时，学校也需要多鼓励家长积极参与学校组织的教育专题活动，确保更好的进行对孩子的全面教育。另外。学校还应关注特殊家庭的需求，为单亲家庭、留守儿童家庭等提供针对性的支持和帮助，重视孩子的身心健康发展。

结论义务教育初始阶段作为个体社会化的奠基时期，在国民素质提升与人才培养体系中占据战略地位。这个特殊阶段承载着认知图式构建与关键能力养成的双重使命，其教育效能具有不可替代的必然性。作为终身教育体系的基石与人格发展的初始场域，该阶段对于儿童综合素养培育与创新思维激活具有决定性作用。教育主体间的协同效应在此阶段尤为显著，家庭与学校的育人合力直接影响个体发展轨迹。处于该学段的学习者虽具有显著的认知探索倾向与自我意识萌发特征，但其社会适应能力与心智成熟度仍处于发展初期，亟需构建三位一体的教育支持网络。2021年10月颁布实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》（下文简称“《促进法》”），不仅为家庭教育实践提供法律遵循，更将家校协同育人机制建设推向制度化的新阶段。“双减”政策正在重塑中国基础教育的底层逻辑，家校合作从边缘辅助角色转变为核心支撑系统。本研究立足政策转型期矛盾，致力于构建理论前瞻性与实践操作性兼备的家校协同新范式，对推动教育高质量发展具有现实紧迫性。本研究以“双减”政策环境下的中小学家校联动现状研究为切入点，揭示出现阶段家校合作现状存在的发展及发展问题。研究中得出“双减”政策实施后，小学阶段学校与家庭教育参与的沟通、合作、家长积极性等各方面有所增加。但仍面临政策落实不到位、沟通实效性不足、家长参与不均衡和教师能力参差不齐等挑战。针对这些问题，本研究提出了完善政策支持体系、创新家校沟通方式、提升家长教育参与度和加强教师家校合作能力培养等优化策略。这些策略的实施将有助于深化"双减"政策的落实，促进家校协同育人机制的完善，最终实现学生的全面发展和教育质量的整体提升。未来的研究可以进一步探讨不同类型学校在家校合作方面的差异，以及如何针对城乡差异、学校规模等因素制定更加精准的家校合作策略。同时，也可以关注“双减”政策实施过程中家校合作模式的动态变化，为政策调整和实践改进提供更加及时的建议。

参考文献中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[J].中华人民共和国国务院公报,2021,34(22):14-19.王凝.日本家校合作的特点及启示——以家长教师联合会的实践为例[J].世界教育信息,2016,29(14):47-51+56.马忠虎编著.家校合作[M].北京：教育科学出版社,2001.黄河清,马恒懿.家校合作价值论新探[J].华东师范大学学报(教育科学版),2011,29(04):23-29.管相忠.家长委员会:家校社协同育人实施途径探索[J].中国德育，2018(17):32-35.梁丽婵,马海燕,张馨宇.我国中小学家校合作状况的十年变化及影响因素剖析[J].中国教育学刊,2020,(12):51-57.王淑清.《家庭教育促进法》视域下家校合作的问题与对策[J].中小学管理,2022,(01):46-49.朱永新.家校合作激活教育磁场—新教育实验“家校合作共育”的理论与实践[J].教育研究.2017.38(11):75-80吴重涵,王梅雾,张俊.家校合作:理论、经验与行动[M].南昌:江西教育出版社,2013:10-15高青.小学家校合作的问题与对策研究—以Z学校为例[D].南宁：广西师范大学硕士学位论文.2015.许莹萍.“双减”背景下小学家校合作共同育人的策略探索[J].中华活页文选(教师版),2024,(16):178-180.张俊,吴重涵.从家校合作到良好教育生态——兼论有效的家校合作如何在学校产生[J].中国教育学刊,2021(03):7-13.顾理澜,李刚,张生等.“双减”背景下数字化赋能家校社协同育人研究[J].中国远程教育,2022,(04):10-17.

附录附录1小学家校合作情况调查问卷（家长版）亲爱的家长朋友：您好！感谢您抽出宝贵的时间参与本次问卷调查。本问卷旨在收集有关小学家校合作的相关信息，您的回答将为我们提供重要的参考数据，这对形成教育合力，促进学校、家庭、学生共同发展具有重要意义。您的所有回答将被严格保密，仅用于研究分析，不会用于任何商业用途。请您根据实际情况填写。您的每一个回答对我们都非常重要，感谢您的支持与配合。一、基本情况1.您是孩子的？A.爸爸B.妈妈C.祖父母或外祖父母D.其他亲属2.您的年龄是？A．22—29岁B.30—39岁C.40—49岁D.50岁及以上3.您的孩子数目?A.1个B.2个C.3个D.4个及以上4.您的家庭结构为？A.核心家庭（父母和子女）B.单亲家庭C.重组家庭D.留守家庭（祖父母辈与孩子）E.三代同堂及以上的大家庭F.其他5.您孩子所在的年级?A.一二年级B.三四年级C.五六年级二、家长参与家校合作的情况6.您对家校合作的了解程度？A.非常了解B.了解一些C.不太了解D.完全不了解7.您认为“双减”政策实施后，有必要进行家校合作吗？A.非常有必要B.有必要C.没必要D.不清楚8.您对家校合作的理解是？A．教育是学校的责任，家长只负责生活问题B．以学校为主，家长参与教育学生的学校活动C．家长主动与老师沟通，了解孩子成长过程中的问题，有针对性地进行改正D．家庭教育和学校教育形成合力，促进孩子发展E.不清楚9.您与教师联系的频率？A.经常沟通B.偶尔沟通C.很少沟通D.基本不沟通10.您与老师交流的主要内容有？A.孩子学业成绩B.孩子思想道德C.孩子兴趣发展D.孩子人际交往E.孩子身心健康F.孩子成长历程和背景11.您参与家校合作的方式？（多选）A.家长会B.家校沟通平台（如微信群.APP等）C.学校活动（如开放日.亲子活动等）D.志愿服务（如班级协助.校外活动等）12.您家校合作的主要对象是？A.班主任B.孩子薄弱学科教师C.年级主任或校级领导D.其他13.您没有经常与教师沟通主要因素有哪些？（可多选）A.工作忙，时间不宽裕B.文化程度不高，不知怎样和教师交流C.老师缺乏耐心，不愿跟老师沟通D.对子女教育的重视程度不够G.沟通能力比较差14.您对参加学校的活动（家长会.开放日.运动会.座谈会等）的态度是？A.很乐意去B.没别的事就去C.无所谓D.想办法推脱E.反对此类活动三、家校合作的效果与改进建议15.您对家校合作效果的满意度?A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意16.您对家校合作的改进建议（可多选）A.增加沟通渠道B.提供更多家庭教育指导C.组织更多亲子活动D.其他17.您对当前的家庭与学校的合作满意吗？A.非常满意B.满意C.一般D.不太满意E.不满意18.您认为学校教育与家庭教育对孩子的成长影响A.家庭比学校作用大B.学校比家庭作用大C.二者虽特点不同，但对孩子的作用一样大D.不知道19.您对家校合作共育有什么宝贵建议吗？再次感谢您的参与！附录2小学家校合作情况调查问卷（教师版）尊敬的教师朋友：您好！感谢您对此次问卷调查的支持！本次问卷调查的目的是了解学校家校合作开展情况和影响因素。此次问卷匿名，答案无“对错”、“好坏”之分，请您如实作答，您真实的作答对本研究非常重要。感谢您的支持与配合！基本情况1.您的身份？A.班主任B.科任教师C.学校管理人员2.您的性别？A.男B.女3.您的学历？A.专科B.本科C.硕士及以上4.您的年龄？A.30岁以下B.31-40岁C.41-50岁D.50岁以上5.您所教的年级？A.一二年级B.三四年级C.五六年级D.不教课6.您的教龄？A.5年以下B.6-10年C.11-15年D.16-20年E.20年以上家校合作情况7．您对家校合作的了解程度？A.非常了解B.了解一些C.不太了解D.完全不了解8.您认为“双减”政策实施后，有必要进行家校合作吗？A.非常有必要B.一般吧C.没必要D.不清楚9.您对家校合作的理解是？A．教育是学校的责任，家长只负责生活问题B．以学校为主，家长参与教育学生的学校活动C．家长主动与老师沟通，了解孩子成长过程中的问题，有针对性地进行改正D．家庭教育和学校教育形成合力，促进孩子发展E.不清楚10.您认为家长的家庭教育做的怎么样？A.认真负责B.有时间就管，没时间就不管C.主要依赖老师，基本不管11.您每学期和家长联系的情况？A.经常沟通（一周一次以上）B.偶尔沟通C.很少沟通D.基本不联系12.您与家长交流的主要内容有？A.学