【《小学高年级写字教学研究的国内外文献综述》6600字】

小学高年级写字教学研究的国内外文献综述基于论文研究需要，笔者利用学校图书馆查阅相关书籍，同时分别以“写字教学”“小学写字教学”“小学高年级写字教学”为主题，在CNKI（中国知网）进行高级检索。截止到2020年12月31日，笔者采用高级检索，以“写字教学”为主题，检索到的文献共8255条，其中外文文献共22条，早在1911年国外就开始了相关问题的研究，我国自1948年开始进行相关研究，在2013年左右达到最热，学界对此方面的研究成果颇丰。2013年1月1日至2020年12月31日以“写字教学”为主题的文献数量统计如下所示。“写字教学”研究文献数量统计表年度特色期刊学术期刊会议硕士论文博士论文报纸学术辑刊总计2013年6617915130907772014年6286818181617402015年6185624250617302016年6226634230307482017年62049192201107212018年5964828391507172019年5415836290606702020年398401823030482截止到2020年12月31日，笔者采用高级检索，以“小学写字教学”为主题，检索到的文献共4414条。在2012年之前，检索到的与此相关的硕士论文较少，2013年之后硕士论文数量呈上升趋势，博士论文仅有三篇，期刊数量呈现比较平稳的趋势。2012年1月1日至2020年12月31日以“小学写字教学”为主题的文献数量统计如下所示。“小学写字教学”研究文献数量统计表年度特色期刊学术期刊会议硕士论文博士论文报纸总计2012年2184467022772013年29748313013622014年32246818103952015年319311724013922016年370332133004572017年399261230154732018年421211940115032019年395412534024972020年25730183100337截止到2020年12月31日，笔者采用高级检索，以“小学高年级写字教学”为主题，检索到的文献共72条，其中期刊文献55篇，硕士论文17篇。当前对小学高年级写字教学的研究不是很多，仍可以对此方面深入挖掘，进行针对性研究。“小学高年级写字教学”研究文献数量统计表年度特色期刊学术期刊硕士论文总计1999年10012001年01012010年10012012年60172013年43182014年50052015年50052016年20352017年1014152018年80192019年605112020年2024（一）国内研究现状通过对文献资料的整理分析，笔者发现国内大部分研究主要从小学写字教学现状及问题、写字教学的策略、写字教学评价体系等方面入手展开对写字教学的调查。下面分别进行文献综述：1.写字教学现状及问题的研究针对写字教学的现状，研究者从不同维度出发对其进行了调查。王敬敬在《小学写字教学现状与问题调查分析》中从学生执笔姿势、坐姿、学习用具摆放，学生作业，教师对写字教学的态度、教师的教学行为、教师自身书写能力，学校写字管理以及家长辅导参与等方面展开调查研究，并借助数据进行说明，更加具有说服力，十分具有借鉴意义王敬敏：《小学写字教学现状与问题调查分析》，《语文教学通讯·D刊》(学术刊)2014年第8期。王安琪在她的硕士学位论文《小学写字教学问题研究》中对写字教学的时间安排、教师的认知、教学内容、教学方法、教学评价的现状进行了调查研究，她主要从教师的维度对写字教学的现状进行了调查。王安琪：《小学写字教学问题研究》，硕士学位论文，河南师范大学，2018年，第10-1王敬敏：《小学写字教学现状与问题调查分析》，《语文教学通讯·D刊》(学术刊)2014年第8期。王安琪：《小学写字教学问题研究》，硕士学位论文，河南师范大学，2018年，第10-18页。刘华婷：《小学写字教学现状与改进策略研究》，硕士学位论文，吉林师范大学，2016年，第13-26页。吴萍、张博：《对小学语文写字教学现状的一些思考》，《语文学刊》2011年第12期。学者们在对写字教学现状进行调查的基础上，对小学写字教学存在的问题及原因进行了深入的探讨。随着社会的发展，多媒体技术广泛应用于教学领域，键盘输入对传统的手写方式产生了冲击。王敬敬在《小学写字教学现状与问题调查分析》中提到多媒体技术的广泛应用对用笔写字造成了很大的负面影响，键盘输入方便快捷，让人们觉得手写汉字不再是必要的。人们在广泛使用键盘输入的同时弱化了用笔的功能和作用。王敬敏：《小学写字教学现状与问题调查分析》，《语文教学通讯·D刊》(学术刊)2014年第8期。同样认为多媒体的发展对写字教学产生冲击的学者还有张香竹，她是从教师教学的角度提出的，在《小学语文写字教学的现状与对策研究》中她提到多媒体教学替代了传统教学中教师的板书示范，学生在学习汉字书写的时候不能产生直观和生动的感受。王敬敏：《小学写字教学现状与问题调查分析》，《语文教学通讯·D刊》(学术刊)2014年第8期。张香竹：《小学语文写字教学的现状与对策研究》，《濮阳职业技术学院学报》2011年第3期。李海涛、李悦在《写字教学中的问题与对策分析》中指出学生对写字存在一定的偏见，认为练字是在浪费时间，并不对其加以重视。李海涛、李悦：《写字教学中的问题与对策分析》，《汉字文化》2018年第7期。郭红全在其著作《规范汉字书写教学探析》中对山西省运城市7个县市42所小学2100多名师生和家长展开问卷调查，指出学生层面存在的主要问题，学生视野比较狭窄，不能对写字意义正确理解，学生书写姿势错误，执笔不正确，写字笔画不清，潦草马虎。郭红全：《规范汉字书写教学探析》，杭州：西泠印社出版社，2009李海涛、李悦：《写字教学中的问题与对策分析》，《汉字文化》2018年第7期。郭红全：《规范汉字书写教学探析》，杭州：西泠印社出版社，2009年，第1页。尚洪波：《探讨小学课堂中写字教学的方法》，《黑河教育》2020年第7期。巫槿丽在其文章《小学低年级写字教学存在的问题与应对》中指出在当前的语文教学中，教师的教学方法枯燥乏味，教师还是沿用传统的教学方法，通过多媒体或板书书写展示汉字书写的笔顺笔画、汉字的结构，然后让学生进行临摹，年龄较小的学生很难对这样的教学步骤产生兴趣，甚至产生畏难心理，对写字有所抗拒。巫槿丽：《小学低年级写字教学存在的问题与应对》，《新课程研究》2019年第21期。王安琪在论文《小学写字教学问题研究》中同样指出了教师教学过程存在的问题，教师教学方法缺乏趣味性、个别教师的教学活动是脱离学情而展开的。王安琪：《小学写字教学问题研究》，硕士学位论文，河南师范大学，2018年，第22-2巫槿丽：《小学低年级写字教学存在的问题与应对》，《新课程研究》2019年第21期。王安琪：《小学写字教学问题研究》，硕士学位论文，河南师范大学，2018年，第22-23页。汪娟：《入学初小学写字教学现状分析与教学建议》，《语文建设》2019年第18期。谢巍巍：《小学低年级写字教学存在问题及对策研究》，硕士学位论文，渤海大学，2019年，第32页。巫槿丽在《小学低年级写字教学存在的问题与应对》中提出当前写字课程开设存在的主要问题，很多学校虽然都开设了写字课，但流于形式，写字课被其他课程占用已经成为常态巫槿丽：《小学低年级写字教学存在的问题与应对》，《新课程研究》2019年第21期。尚晓翠在她的硕士学位论文《部编版小学语文教科书写字教学研究》中也持有相似的观点，写字课的存在十分的形式化，同时她还指出了目前学校开展的有关写字的活动较少、写字教学师资力量薄弱的问题。尚晓翠：《部编版小学语文教科书写字教学研究》，硕士学位论文，山东师范大学，2019年，第巫槿丽：《小学低年级写字教学存在的问题与应对》，《新课程研究》2019年第21期。尚晓翠：《部编版小学语文教科书写字教学研究》，硕士学位论文，山东师范大学，2019年，第40-41页。刘华婷：《小学写字教学现状与改进策略研究》，硕士学位论文，吉林师范大学，2016年，第27-29页。芦潇在硕士学位论文《小学写字教学存在的问题及策略研究》中指出学生家长接受过正规书写训练的人不多，所以无法对孩子进行正确的书写指导，同时学生家长通常只对学生的练字时间做出要求，没有意识到在家庭教育中对学生写字的教学也要采取有效的方案和策略。芦潇：《小学写字教学存在的问题及策略研究》，硕士学位论文，鲁东大学，2016年，第18芦潇：《小学写字教学存在的问题及策略研究》，硕士学位论文，鲁东大学，2016年，第18页。颜娟：《部编本小学语文硬笔写字教学的现状及对策研究》，硕士学位论文，四川师范大学，2020年，第36页。2.写字教学策略的研究在检索到的文献中，对于写字教学策略的研究是最深入的，成果也是最丰富的。提出的策略主要集中在以下几个方面：黄妙祯在《多种方式提高写字教学质量》中提到她会给学生制定学期的奋斗目标——自己的书写要能达到什么样的程度，以此来强化学生的书写意识。黄妙祯：《多种方式提高写字教学质量》，《小学教学参考》2020年第9期。乔利军在《浅谈如何培养学生良好的书写习惯》一文中指出要根据年级的不同来制定不同的目标，同时他提出对教学目标也要进行细致的区分，针对学生写字的不同方面分别制定不同的目标，例如对写字姿势与写字质量制定的目标是不同的。黄妙祯：《多种方式提高写字教学质量》，《小学教学参考》2020年第9期。乔利军：《浅谈如何培养学生良好的书写习惯》，国家教师科研专项基金科研成果2019（六）论文，北京，2019年8月，第413页。王霞在《浅谈小学语文写字教学的有效方法》中提出学生养成一个好的习惯需要很长一段时间，教师应做到勤强调、细指导、常示范，对学生的写字习惯做好指导、加强训练，在课堂上对学生不正确的写字姿势及时纠正，在教学的每个环节渗透写字教学。王霞：《浅谈小学语文写字教学的有效方法》，《语文教学通讯·D刊》(学术刊)2012年第2期。归明月在《低年级语文写字教学的若干思考》中也提出了相似的观点，要重视培养学生基本的规范习惯，同时她“允许并肯定学生习字个性美”。归明月：《低年级语文写字教学的若干思考》，《科学大众》(科学教育)2018年第1期。陈小平在其文章《让写字教学有力地行走在课堂》中就书写规范方面要求教师加强对学生的指导与帮助，并加以严格要求。陈小平：《让写字教学有力地行走在课堂》，《江苏教育》2012年第13期。刘中荣在《小学写字教学指要》中指出，严格要求就是指“在时间上要贯彻始终，毫不松懈；在空间上要不分任何学科、任何场合，‘提笔即是练字时’”。王霞：《浅谈小学语文写字教学的有效方法》，《语文教学通讯·D刊》(学术刊)2012年第2期。归明月：《低年级语文写字教学的若干思考》，《科学大众》(科学教育)2018年第1期。陈小平：《让写字教学有力地行走在课堂》，《江苏教育》2012年第13期。刘中荣：《小学写字教学指要》，《语文建设》2017年第31期。小学生具有一个共同的特点，就是对教师的行为有高度的模仿力。因此，教师在进行写字教学的过程中，要时刻做到规范自己的行为。侯正太在《谈小学低年级如何进行语文写字指导》中指出教师无论在板书书写还是批改作业的时候，都要保持正确的写字坐姿和握笔姿势，书写规范字。侯正太：《谈小学低年级如何进行语文写字指导》，《低碳世界》2019年第11期。梁天娥在《低年级写字教学要体现规范化》中也强调了教师示范的重要性，教师在教学中起到良好的示范作用，是解决学生书写问题的一个有效的策略方法。侯正太：《谈小学低年级如何进行语文写字指导》，《低碳世界》2019年第11期。梁天娥：《低年级写字教学要体现规范化》，《小学教学参考》2020年第10期。兴趣是学生学习写字的内在驱动力，能够推动学生全身心投入书写活动。不同的学者提出了不同的方法来激发学生的兴趣，张晓英在《小学语文写字教学现状及有效策略探究》中提出可以通过丰富训练形式、举行“小小书法家”比赛等活动来激发学生写字兴趣张晓英：《小学语文写字教学现状及有效策略探究》，《教书育人》2019年第1期。李倩倩则十分注重激趣的时间，在《浅谈小学生写字教学》一文中她提出了写前激趣、维持兴趣、强化兴趣三个阶段。李倩倩、彭春艳：《浅谈小学生写字教学》，《课程教育研究》2019年第14期。许多研究者还提出要利用多媒体技术来激发学生对写字的兴趣，高敏在《借助信息技术优化小学语文写字教学》一文中提出了要利用信息技术来激发学生写字兴趣的观点。高敏：《借助信息技术优化小学语文写字教学》，《中小学电教》2020年第6期。袁心琴在《浅谈小学低年级写字教学的有效方法》中提出可以通过多媒体技术激发学生兴趣，例如利用现有的畅言交互式多媒体教学系统中的教学资源或是在教学课件中融入字源网中对汉字的截图。袁心琴：《浅谈小学低年级写字教学的有效方法》，《基础教育论坛》2018年第34期。杨维在其文章《如何激发学生的写字兴趣》中提出了示范激趣，通过多媒体动画来示范汉字的笔顺与结构，同时他还提出可以通过讲故事的方式激发学生的兴趣，而且要适时激趣，使学生写字兴趣持续稳定发展。张晓英：《小学语文写字教学现状及有效策略探究》，《教书育人》2019年第1期。李倩倩、彭春艳：《浅谈小学生写字教学》，《课程教育研究》2019年第14期。高敏：《借助信息技术优化小学语文写字教学》，《中小学电教》2020年第6期。袁心琴：《浅谈小学低年级写字教学的有效方法》，《基础教育论坛》2018年第34期。杨维：《如何激发学生的写字兴趣》，《小学教学参考》2019年第24期。当前，有的研究者提出的写字教学策略具有普适性，通常一个策略可以适用于整个小学阶段，有些写字教学策略的针对性不是特别强；虽然研究者们提出了许多有利于教师写字教学的策略，但是小学生在书写方面还是存在很多问题，因此，这些策略是否切实可行还要在实践中加以辨别。3.写字教学评价体系的研究评价在教学中具有重要的地位，它具有激励和反馈的作用，教学需要不断进行评价、反馈、校正，这样才能保证目标的完成。当前针对写字教学评价进行研究的文献不是很多，大多都在写字教学策略中附带谈及，也有一些研究者对写字教学评价做了专门研究。例如，陈冬水在《写字教学的评价策略探究》中指出了写字评价的目的，其最终目的是为了提高学生的书写质量，而不只是给学生打分，完成评价任务。因此教师在进行评价时要关注发展性评价，可增加定性评价。陈冬水：《写字教学的评价策略探究》，《小学教学参考》2018年第3期。对于评价内容，朱佳在《立足“三处”多元评价——例谈低年级写字教学的评价策略》一文中提出要针对学生的写字姿势、写字习惯、写字技能等方面进行评价，评价方式要包含教师激励评价、学生自主评价、家长参与评价，同时她对评价语言、评价符号、评价标准做出了具体说明。朱佳：《立足“三处”多元评价——例谈低年级写字教学的评价策略》陈冬水：《写字教学的评价策略探究》，《小学教学参考》2018年第3期。朱佳：《立足“三处”多元评价——例谈低年级写字教学的评价策略》，《辽宁教育》2019年第3期。朱瑛：《写字教学评价管理体系的构建》，《教学与管理》2009年第2期。管琳夷：《浅谈低年级写字教学评价的时机与方法》，《小学教学研究》2019年第19期。陆慧：《小学写字教学有效评价的探索》，《基础教育研究》2016年第20期。（二）国外研究现状汉字是人类语言文字的瑰宝，作为最古老的文字之一，其艺术呈现方式就是书法。书法起源于中国并不断发展，对邻国例如韩国、日本、新加坡等国家都产生了很大的影响，近年来这些国家纷纷在中小学设置写字课，安排专门的教师教授书法，书法越来越受到国外的关注与重视。韩国的书艺就是接受汉文化而发展起来的。在韩国，书法教学的普及程度特别高，自中小学就开始开设书法课。裴奎河在《韩国书坛现状概览》中提及，韩国曾经向世界教科文组织提出将书艺申请为世界非物质文化遗产。裴奎河：《韩国书坛现状概览》，《中国书画》2004年第1期。相比较韩国来说，日本的书法教学发展更迅速，受到的关注程度也更高。早在明治维新期间日本政府就十分重视写字教学，并将写字与书法教育写入日本的宪法。在日本，书法教育如其他方面的教育一样，在小学阶段就对儿童进行书法技能和书法观念的培训，在中等、高等学校设有专门的书法练习教室，对学生写字进行有效的指导，在大学时期有专门的书法训练。因此，在日本，书法的普及范围特别广，据粗略统计，大概有两三千万人都是书法爱好者，也就是说每五六个人中就有一个人练习书法。贾佳的《日本的书法教育传统》讲到，日本的书法教育有“四十的习字”“年老后的乐趣”这样的说法，体现了日本书法教育不分年龄、不论学习起点、适合终身学习的特点。贾佳：《日本的书法教育传统》，《东北亚学刊》2016年第2期。李峰的《日本近现代中小学书法教育的兴衰与变迁》讲述了日本书法从寺子屋习字到平成时期的五个发展阶段。裴奎河：《韩国书坛现状概览》，《中国书画》2004年第1期。贾佳：《日本的书法教育传统》，《东北亚学刊》2016年第2期。李峰：《日本近现代中小学书法教育的兴衰与变迁》，《中国书法》2018年第13期。书法教学在东南亚教育中也十分重要，刘大庆在文章《东南亚书法事业的兴起及其与其他地区的书艺交流》中指出，东南亚的书法事业蓬勃发展，在东南亚，书法的群众基础深厚，书法赛事频繁举行，有许多颇具盛名的书法名家，书法团体的出现标志着书法活动达到了较高的程度，书法教育事业蓬勃发展。刘大庆：《东南亚书法事业的兴起及其与其他地区的书艺交流》，《东南亚纵横》2004年第1期。在新加坡，所有的学生都必须接受书法训练，政府还设置了专门的书法晋级考试。谢暧荣在其硕士论文《中国书法在泰国的教学研究》中指出了中国书法教学在泰国教育中的特殊性，并提出了相应的对策对泰国的书法教学进行指导。谢暧荣：《中国书法在泰国的教学研究》，硕士学位论文，广西大学，刘大庆：《东南亚书法事业的兴起及其与其他地区的书艺交流》，《东南亚纵横》2004年第1期。谢暧荣：《中国书法在泰国的教学研究》，硕士学位论文，广西大学，2018年，第2