【《情景教学法在初级汉语综合课中的应用分析》11000字】

情景教学法在初级汉语综合课中的应用分析目录TOC\o"1-3"\h\u2414情景教学法在初级汉语综合课中的应用分析 112562第一节初级汉字教学中情景教学法的应用 12259一、汉字教学案例 111129二、汉字教学中情景教学法的优势 317399第二节初级词汇教学中情景教学法的应用 416022一、词汇教学案例 529218二、词汇教学中情景教学法的优势 624118第三节初级语法教学中情景教学法的应用 729437一、语法教学案例 78720二、语法教学中情景教学法的优势 99046第四节初级文化教学中情景教学法的应用 1012281一、文化教学案例 1025824二、文化教学中情景教学法的优势 12对外汉语教学是一门语言教学，是由语音、词汇、语法、汉字四要素，还有相应的文化知识构成的。所以研究情景教学法在对外汉语初级综合课中的应用理应从这五个角度来进行论述，但考虑到情景教学法的适用性和可操作性，本章从汉字、词汇、语法和文化四个方面探讨情景教学法的具体应用，根据相关统计选取汉字中的偏旁，词汇中的名词、动词和形容词，语法中的词，和文化中交际文化的称呼和饮食、知识文化的教育来进行教学案例分析。第一节初级汉字教学中情景教学法的应用众所周知，汉语的学习是无法回避汉字的，要想学好汉语，就必须学好汉字。但汉字一直以来又是汉语教学的重难点，因汉字本体和认知过程都存在一定的难度，难认、难记、难写也是众所周知的。学生大都觉得汉字枯燥乏味，选择机械识记。李泉（2012）还指出汉字有“见字不知音”的先天缺憾，在初级阶段最为明显。初级阶段的汉字教学就需要一种兼顾知识性、趣味性和功能性的教学方法。汉字本是一种记录符号的文字，将汉字置于情景中，通过图片、视频、简笔画等直观的方式，有利于促进汉字圈学习者的理解，也有利于增加非汉字圈学习者的学习趣味。汉字教学案例根据笔者对汉字的统计与分析，在课堂观摩中选取偏旁的教学案例来探讨情景教学法在汉字教学中的应用情况。案例一：扌该偏旁选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）第13课。教师通过问答法回忆学生“搬家”的情景，多媒体展示汉字“找、搬、打扫、收拾”。教师：“NN和KLSD上个月是不是搬家了？”NN、KLSD：“对，新房子我们很喜欢。”教师：“那个房子你们找了多久？”NN：“找了半个月吧。我们看了很多房子，最喜欢这个。”教师：“那你们搬过去之后，做了什么？”（教师指向多媒体）KLSD：“我们收拾东西，打扫房间，非常累。”ZL：“对，我和DY也去了，很多东西，打扫了很久很久。”教师：“哈哈，我知道，因为你们都发朋友圈了。”教师：“你们看，这些字的偏旁都是什么？”（教师指向多媒体）学生用手比划“扌”。教师：“那这个偏旁跟什么有关呢？你们用什么打扫、收拾的？”（动作比划）DY：“手吗？这个跟手有关？不像啊。”（用手比划偏旁“扌”）教师：“没错，它叫做提手旁，它在我们的左边。”（将左手放在身体旁边）教师多媒体展示“扌”的演变历史，加深学生对“扌”的字形了解。基于对学生的了解，教师通过提问帮助学生回忆跟自己有关的情景，在教师话语的引导下，学生脑中回忆搬家时的情景，在一问一答下，搬家情景回忆结束。对话中涉及到跟“扌”有关的汉字“找、搬、打扫、收拾”，教师引导学生说出偏旁“扌”，并发挥学生的认知能力，发现该偏旁的含义。最后通过多媒体的展示，直观上加深学生对该偏旁的理解。案例二：⺮该偏旁选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）第21课。实物展示毛笔。教师：“这是什么？”学生：“这是毛笔，我们书法课上会用毛笔写字。”教师：“没错，这就是中国古代的笔，是用竹子和动物的毛做成的。”多媒体展示竹子的图片。ZL：“嗯，上面很硬，下面很软。”XZ：“对，下面很软，所以写毛笔字真的很难。”图片展示中国古代和现代“箱子、管子”的图片，让学生直观地看到古代的“箱子”和“管子”是由竹子做的，所以是竹字头。教师：“大家看，箱和管下面那个字……”DY：“‘箱子’下面是‘相信’的‘相’，和‘箱子’的‘箱’发音一模一样。”教师：“没错，‘管’字下面是‘官’。”（多媒体展示汉字和拼音）教师：“所以这两个字，上面是表示意义的形旁，下面的表示发音的音旁。”教师先从学生书法课接触过的“毛笔”入手，讲解汉字“笔”。通过实物讲解毛笔是由什么制作的，帮助学生理解“笔”的由来和含义，避免学生“知字不知义”。然后通过多媒体展示现代和古代的“箱子、管子”帮助学生理解为什么是竹字头，提问引发学生思考发音的规律，最后总结汉字的形旁和音旁。案例三：饣该偏旁选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）第25课。教师多媒体展示汉字“馆、饭、饺、饼、饿”和相关图片，通过动作表演创设情景“肚子饿了，去饭馆吃饼和饺子。”教师：“同学们，我刚刚做了什么？”学生：“你肚子饿了，去饭馆吃饭，吃了饼和饺子？”教师：“没错，那猜一猜这些字和什么有关？”NN：和吃的有关。教师多媒体红色突出“饣”，并展示“飠”，结合口头进行讲解。教师：“这是什么字？”MS：“‘食物’的‘食’。”教师：“没错，‘饣’以前写作‘飠’，所以这个偏旁跟吃的有关，叫食字旁。那大家看看右边的有什么用呢？”（多媒体突出汉字右边部分，教师指向多媒体）ZL：“右边的是音旁。‘饺子’的‘饺’右边是‘交朋友’的‘交’，一个是三声，一个是一声。”NN：“‘饼’的右边是‘并且’的‘并’，但是‘饼’是三声，‘并’是四声。”教师用多媒体展示本课汉字，通过动作表演让学生体会这些汉字的含义和情景，从视觉和听觉两方面激发学生的认知能力，让学生主动发现偏旁“饣”以及它的含义；然后用多媒体展示“飠”，结合口头解释，让学生发现该偏旁和食物有关；最后通过观察和分析，找出汉字的形旁和音旁，让学生有汉字学习的成就感。汉字教学中情景教学法的优势情景教学法将汉字偏旁通过图片、实物或动作等进行展示和讲解，而不是教师单纯地用口头解释或用板书示范汉字的书写和构成，通过这些直观生动的方式减轻了学习者对汉字形体理解的复杂性和认知的困难性，不仅帮助学生建立了汉字形音义的联系，还培养了学生的汉字认知能力。首先，情景教学法可以促进学生汉字形音义的理解和学习。偏旁不仅有构形功能，还有表示音义的作用。而无论是表音还是表义，初级学习者薄弱的汉语基础和有限的汉语知识，使得他们无法主动准确识别汉字的结构规律。通过情景教学法，教师可以帮助学生主动地建立形音义之间的联系。教师将汉字进行拆分，结合直观情景和语言情景讲述各部件的含义，并用以旧带新的方式介绍音旁，帮助学生辨别形旁和音旁，了解汉字的发音和意义规律。如案例三“饣”，教师先是讲解“饣”是由“飠”演变而来的，表示跟食物有关，阐释了该偏旁的义；然后对汉字右边的“官”和学生学习过的汉字“反、交、并”联想和“馆、饭、饺、饼、饿”发音的相同与相似之处，讲解了该偏旁的音，以上教学都有助于学生建立汉字形音义之间的联系。其次，情景教学法可以培养学生汉字的认知能力和空间结构感。以情景教学法展示，既不是单纯的理据教学，也不是简单的联想教学，而是兼二者之长，通过创设情景的方式让学生联想理解汉字的理据性。情景教学法通过创设相关的情景，引发学生思考汉字偏旁的含义，提高他们的汉字认知能力。从偏旁入手，教师将汉字拆分进行教学，让学生自然而然地知道汉字有不同的结构方式。而通过直观情景展示，学生可以清楚地看到汉字的空间结构。如案例一“扌”，教师通过回忆学生“搬家”的情景后，引导学生发现这些动作都和什么有关，激发学生对偏旁的认知能力。最后教师将左手放在身旁，强调该偏旁的位置是在汉字的左边，用肢体向学生展示偏旁的位置，直观地建立汉字的空间结构感。最后，初级汉字教学中的情景教学法，方式以直观情景和话语情景为主，教师利用多媒体展示汉字的演变过程，或用实物呈现汉字。结合教师的话语情景进行讲解，一视一听，两方面促进学生对汉字的理解和消化。如案例二“⺮”，教师从学生知道的“毛笔”入手，通过实物展示，发挥学生脑中已有的情景“书法课上用毛笔写字”，对“笔”进行拆分讲解，让学生知道“笔”是上为竹，下为毛，共同构成汉字“笔”。又如案例三“饣”，教师用动作进行情景创设，发挥学生的认知能力，猜测老师的行为。同时结合多媒体展示“饣”的演变历史，提高学生的汉字偏旁意识。第二节初级词汇教学中情景教学法的应用“语汇教学的重要性是显而易见的，因为语言说到底是由词语组合而成的，语音是词语的具体读音的综合，语法是词语的具体用法的概括，离开了词语就没有语言可言。”[[]胡明扬:《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》,语言文字应用,1997(1),第12页.]可见词汇教学不仅是汉语教学的主要内容，更是不可或缺的部分。但初级阶段的词汇教学由于学生薄弱的汉语基础，在教学过程中具有一定的被动性[]胡明扬:《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》,语言文字应用,1997(1),第12页.词汇教学案例根据笔者对词汇的统计与分析，在课堂观摩中选取名词、动词和形容词的教学案例来探讨情景教学法在词汇教学中的应用情况。案例1：香蕉该词选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）第6课的课文三，为名词。教师用多媒体展示“苹果、香蕉”的图片，加上学生提出的“草莓、西瓜、葡萄、橘子”等水果，非本课生词要展示拼音。教师创设情景，多媒体展示水果摊。教师：“您好，请问苹果多少钱一斤？”营业员：“这种苹果五块钱一斤，那种苹果七块钱一斤。”教师：“有什么不一样？”营业员：“五块钱的小点儿，七块钱的大点儿。”教师：“那我买大的，要三斤。香蕉呢？”营业员：“香蕉二块五。”教师：“我买四斤，一共多少钱？”营业员：“一共三十一块。”教师：“谢谢您。”因“苹果、香蕉”等词基础且常用，而通过图片展示只能让学生知道用汉语怎么说，但不知道在什么情况下使用，所以教师通过模拟“买水果”的对话，创设接近真实的虚拟情景，在对话情景中体会和操练生词是如何使用的。情景中的练习不仅操练了生词“苹果、香蕉”，还根据学生的需求拓展了他们喜欢且常用的水果词，增加了学生的词汇量。案例2：准备该词选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）第8课的课文一，为动词。教师利用课文中“林娜过生日”这个虚拟的课文情景，转到课堂中快要过生日的ZL同学，在操练“准备”的同时练习“请、吃饭、怎么样”。教师自身做示范先给出句子“同学们，明天是ZL的生日，我们给她一个生日惊喜，怎么样？”学生：“好呀！”教师：“要送什么礼物呢？我准备送ZL一本中文书。”RA：“我准备请ZL喝奶茶，怎么样？”DY：“我觉得不错。我准备送ZL一个蛋糕，生日需要蛋糕。”教师：“那中午我们一起吃饭，庆祝一下，中国菜怎么样？”NX：“我觉得很好，我想吃宫保鸡丁。明天ZL一定会很开心！”教师：“那我们吃了饭去看电影，怎么样？”RA：“好啊，我想看中国电影。”教师巧妙地从“林娜过生日”的课文情景转到学生“ZL快过生日”的真实情景，将所学知识点结合学生情况进行巩固和练习。在为ZL准备生日惊喜的过程中，学生不仅操练了本课的生词，还很自然地用到“蛋糕、宫保鸡丁、看电影”等日常词汇。在此过程中，增加了师生和生生之间的互动，拉近了师生之间的距离。案例3：热闹该词选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）第17课的课文二，为形容词。教师：“课文中大家一起包饺子，李老师觉得怎么样？”学生：“李老师觉得很热闹。”教师：“那下次我们也一起包饺子，怎么样？”ZL：“那太棒了，我还不会包饺子。我室友可以来吗？”教师：“当然可以，一定很热闹！”教师：“那你们觉得国际艺术节热闹吗？”ZL：“哇，非常热闹，真的很有意思。”教师：“看，这是你们国际艺术节的照片，你们可以给朋友介绍一下为什么国际艺术节这么热闹吗？你们和其他同学都在做什么呢？”从课文中“包饺子很热闹”的情景，到教师提议带学生包饺子，提高了学生上课的积极性。在学生对该知识点有了一定的基础后，教师用多媒体展示学生发生过的真实情景“国际艺术节”，从朋友介绍这个角度激起学生想要表达的想法。教师短时间内切换了多种场景，让学生学会在不同场景中运用“热闹”一词。词汇教学中情景教学法的优势情景教学法通过直观、具体、鲜明的情景让学生不仅在初级词汇学习中学会了词汇的认读和书写，还学会了词汇在真实情景中的用法，避免看得懂词，但读不懂句的情况发生。这种方式不仅能充分调动学生的感官系统，还能在情景中自然而然地增加学生的词汇量。首先，在教授初级词汇的过程中，情景教学法可以充分调动学生的感官，听、说、看多角度地进行词汇的输入，将汉语课堂转变为富有感染的的艺术创造过程，在培养学生感知能力的基础上建立词汇与形象之间的联系，从而进行汉语的学习和交际。如案例1的“香蕉”，一个静态的物品通过情景的创设变成了动态的“买水果”的对话。又如案例三的“热闹”，将静态的课堂转到学生真实经历过的“国际艺术节”，调动学生回忆进行操练；同时还有助于培养学生运用汉语思维，而非母语思维进行汉语学习的能力，使学生可以更好地理解词汇在情景中的具体意义。其次，初级阶段的词汇具有很强的基础性和相关性，使用频率高、构词能力强。情景教学法不仅可以用直观的方式进行词汇的展示，帮助学生更好地理解；还可以自然而然地将一个情景下可能会出现的常用单词进行适当的补充。如案例一“香蕉”，教师除了课文中的生词“苹果、香蕉”外，还根据学生的喜好和需求补充相应的水果词汇“草莓、西瓜、葡萄、橘子”等；再如案例2“准备”，教师通过为同学准备生日惊喜，学生不仅在情景中练习了“准备”，还说出了“生日、蛋糕、中国菜、看电影”等词，既考虑了学生的情况，还拓展了学生的词汇量。最后，初级词汇教学中的情景教学法，方式以话语情景和直观情景为主，以游戏情景和体验情景为辅，原因有二，一是初级综合词汇以名词为主，话语情景和直观情景可以利用高效直观的优点进行讲练。如案例一的“香蕉”，教师都是结合生活中常用的水果用多媒体进行图片展示，用直观的方式提高了教学效率，避免了媒介语的使用。二是教师在操练过程中穿插体验情景，可以调动学生的感官，丰富学生的认识。如案例一“买水果”的角色扮演，增强学生的代入感。第三节初级语法教学中情景教学法的应用刘珣（2000）指出语法教学一直是第二语言教学的中心，不掌握遣词造句的规则，就难以正确地进行理解和表达。但因语法的难度和抽象性，有的学生在学习汉语之前就已经有了畏难情绪。所以在前期的汉语综合课教学中，教师要降低学生学习语法的难度。大多数抽象的语法难点，教师可创设一个具体的情景进行语法的讲练，而不是通过枯燥的语言解释，让语法点不再是一个抽象而空泛的概念，以便学生更好地理解与习得，降低学习难度。在情景教学法使用的过程中，不仅使语法意义更加明确，而且让语法搭配也更加清晰。语法教学案例根据笔者对语法的统计与分析，在课堂观摩中选取词的语法点教学案例来探讨情景教学法在语法教学中的应用情况。案例1：又……又……该语法点选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）第20课。教师：“我们的教室大吗？干净吗？”学生：“大和干净。”教师：“我们的教室又大又干净。”（板书“又大又干净”）教师多媒体展示图片。教师：“同学们，这是上次ZL过生日的时候，还记得吗？”学生：“记得，我们玩得很开心！”教师：“你们做了什么？”（指向黑板）RA：：“我们又唱歌又跳舞。”（板书“又唱歌又跳舞”）教师：“唱得怎么样？”DY：“RA唱得又快又好。”教师：“我们还做了什么？”NN：“我们又吃蛋糕，又玩游戏。”教师：“蛋糕怎么样？”XZ：“蛋糕又贵又好吃。”教师板书“又v/adj又v/adj”，用笑脸和哭脸表示两个动词和形容词需是同种性质。教师：“蛋糕很好吃，但是很贵。那水果呢？”学生：“水果又便宜又好吃。”教师先将教室作为情景，用“又大又干净的教室”自然地导入语法点，给学生直观的视觉感受。然后通过多媒体展示给ZL过生日的照片，将学生带入“过生日”的情景中，操练语法点，激起学生“唱歌、跳舞、吃蛋糕、玩游戏”的回忆，利用情感机制让学生结合语法点和回忆情景中的内容进行表达。案例2：不A不B该语法点选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅱ）的第2课。教师结合真实的师生情景，用问答法导入知识点。教师：“ZL，这件衣服你没穿过，是你新买的吗？真好看。”ZL：“对，周末我和DY一起去买的。”教师：“真好看。你的衣服不大不小，不长不短，正好。”ZL：“对，这件衣服我很喜欢，穿起来很舒服。”教师：“DY，你的外套呢？好漂亮！好像也是新衣服哦。”DY：“对，ZL买了一件衣服，我买了一件外套。”教师用手示意DY用“不A不B”表达。DY：“我的外套不大不小，也正好。”教师总结A、B一般是相反的形容词。教师：“同学们，我讲课是不是太快了？能听懂吗？”学生：“不快不慢，刚好，我们都能听懂。”教师用问答法的方式将学生带进情景中，自然而然地学习语法。教师在教授“不A不B”的过程中，以正向的表述“ZL的新衣服真好看”进行，既可以吸引学生的注意力，还可以拉近师生之间的距离。在询问完衣服后，转向课堂“老师讲课是不是太快了？”，充分地练习了语法点“不A不B”。案例3：V+起来+评价该语法点选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅱ）的第23课。在学习完“臭豆腐闻起来臭，吃起来香”后，教师多媒体展示图片，创设“逛街”的情景，让学生分组演练，对看到的食物、衣服、电影等进行评价，给出“看起来、闻起来、尝起来、摸起来、穿起来、听起来”等词语。教师：“哇，这条裙子看起来好漂亮，你试试？”MS：“嗯！穿起来又漂亮又舒服。”教师：“那咱们去买点吃的，臭豆腐怎么样？”MS：“可以呀，臭豆腐闻起来很臭，但吃起来很香。”教师：“那咱们再买点锅贴，青岛的特色。”MS：“我还没吃过呢，锅贴看起来也很好吃。”教师：“吃完咱们去看电影怎么样？”MS：“我想看最新的那部电影，听起来很不错。”教师：“没问题！”教师根据课文中“臭豆腐”的相关信息，创设学生常出现的相关情景“逛街”，在给出有一定提示的词语后，与一位学生进行示范，给其他学生更清晰的框架和表达。在“穿、吃、看”多种感官下练习知识点的同时，也了解了青岛的特色小吃“锅贴”，增进学生对当地饮食文化的了解。语法教学中情景教学法的优势情景教学法通过具体、直观的讲练方式，在使用过程中有着良好的教学效果，不会产生学生不懂、疑惑的情况，具体的操练情景使语法点的意义更加准确。整个过程，教师单方面的讲解较少，更多的是师生之间或生生之间的对话，很好地做到了“精讲多练”原则，在培养学生汉语思维的同时，也缓解了学生的畏难情绪。首先，情景教学法可以锻炼学生的汉语思维能力。由于汉语语法与中国思维密切相关，所以教师教授语法的过程，也是教授汉语思维的过程。而对于刚接触汉语不久的外国学习者来说，具备汉语思维有一定的难度。在应用情景教学法时，教师可以通过话语情景创设一个全中文环境，让学生用中文去理解和操练。久而久之，学生在学习汉语语法的过程中，不仅习得了语法点，还掌握了汉语思维。如案例二“不A不B”，用“不大不小、不长不短、不快不慢”等表达了中国人对事物性质的强调，如“衣服的大小、长短，语速的快慢”等，而不是直接说“刚刚好”。其次，情景教学法可以将抽象的语法点具体化，减少学生的畏难情绪。由于汉语语法较抽象，学生难以直接理解语法的含义，所以语法教学有一定的难度。在使用情景教学法时，教师都是在具体且不同的情景中展示和讲练语法点，而不是直接用语言解释。如案例三“V+起来+评价”，该语法点不能直接翻译成英文，也很难用中文进行解释，教师根据“臭豆腐闻起来很臭，吃起来很香”，让学生体会语法点的含义，降低了学习难度，并创设情景“逛街”，进一步操练，让学生在模拟现实的情景中实现自己的表达欲望。最后，情景教学法用于初级汉语语法教学中时，方式以话语情景和体验情景为主。初级汉语语法因抽象性的特点，使学习者在学习语法时易产生枯燥心理。所以在语法教学中，教师可用话语情景巧妙将枯燥的语法进行转换，如案例三“V+起来+评价”，教师从“听、说、看、吃”等多感官给出相关词汇，让学生在“逛街”的情景中角色扮演，模拟现实表达自己的欲望。又如案例一“又……又……”，教师先用“教室又大又干净”导入，然后用学生真实体验过的“给DY过生日”的情景，自然地引出学生“又唱歌又跳舞、又快又好”等句子。第四节初级文化教学中情景教学法的应用语言是文化的载体，文化寓于语言之中，二者彼此融合，不可分割。因此，学习一门语言的同时，也要求学习者习得这门语言的文化。有些文化教学方法以书本上的内容为参照物，教师进行“灌输式”教学，学生处于一个非常被动的状态。久而久之，学生容易丧失学习中国文化的兴趣和动力。初级阶段的文化教学由于学生有限的知识水平和表达能力，教师难以用学生能听懂的汉语进行语言讲解，可能会降低学生的学习兴趣。而情景教学法用图片、视频等直观情景展示文化故事，用体验情景操练文化点，寓学于景，让学生在轻松愉快的氛围中感受中国文化的魅力，主动融入到文化情景中，变被动为主动，变抽象为具象。文化教学案例根据笔者对文化的统计与分析，在课堂观摩中选取交际文化的称呼和饮食、知识文化的熟语来探讨情景教学法在汉字教学中的应用情况。案例1：姓+先生该词选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅰ）第18课的课文二，属于交际文化中社会交际的称呼。教师根据操练需求补充与讲解“小姐、女士”。教师创设情景，用多媒体展示两张出租屋照片，左边简装，是个年长的女房东；右边精装，是个年轻的男房东，教师佯装给房东打电话。教师：“您好，请问是王先生吗？”王先生：“是的。请问，您是？”教师：“王先生您好，我看到您有房子出租，所以打电话问问。”王先生：“对，那你什么时候来看一下房子。”教师：“现在可以吗？”王先生：“可以，地址是XXX，一会儿见。”教师走到多媒体前，看右边的图片。教师：“这房子不错，请问多少钱一个月？”王先生：“2500一个月.”教师：“可以便宜一点吗？我来中国读书，没有工作。”王先生：“那好吧，2000块钱。”教师：“谢谢您，王先生。”创设完情景后，教师将学生分成两人一组，进行相应的模仿训练，学生可根据教师的展示，灵活发挥。教师在操练时直接创设情景，让学生体会称呼“姓+先生”在实际生活中的用法。因房东可男可女，所以教师在操练前先补充常用词汇“小姐、女士”，遵循真实性原则。该情景不仅包括了“姓+先生”，还结合上册第13课“搬家”的内容进行情景创设，内容还包括敬语“您好、请问”和道谢语“谢谢您”，让学生在一个情景里自然地操练了多个文化点。案例2：宫保鸡丁该词选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅱ）第4课，属于交际文化中生活方式的饮食。多媒体展示课本内容“宫保鸡丁、麻婆豆腐”，补充相关内容“水煮肉片、鱼香肉丝、回锅肉、酸菜鱼、辣子鸡”的拼音、汉字和图片，附上一家川菜馆的照片。教师创设情景“咱们一起吃川菜！”服务员：“您好，欢迎光临！请问几位？”教师：“您好，我们一共5位。”服务员：“请问您们想点些什么菜？”教师：“有推荐的吗？”服务员：“麻婆豆腐和宫保鸡丁是卖得最好的。”教师：“都来一份，麻婆豆腐少一点辣椒。再来份鱼香肉丝和开水白菜。”服务员：“好的，请稍等。”教师示范后，将学生分三人一组进行模仿操练。教师根据需求补充实际生活可能会用到的常用川菜词，不仅给予学生更多的选择，也可以增加学生的词汇量。情景的创设不单单是“宫保鸡丁、麻婆豆腐”等菜品的简单介绍，还涉及敬语和道谢等文化点的练习，将这些文化点都放在“川菜馆点菜”这一个情景中，模仿在饭馆吃饭的情景让学生进行操练，具有很强的交际性。案例3：夜猫子该词选自《发展汉语∙初级综合》（Ⅱ）第1课，属于知识文化中教育的熟语。教师从课文情景中“我是个夜猫子，喜欢晚睡晚起，经常迟到。”转问班级里同学们的真实情况。教师：“那我们班有哪些同学是夜猫子呢？”RA：“我觉得全班同学都是夜猫子。”ZL：“我不是，我晚上九点睡觉，因为我早上要起来上课。”NN：“我也不是夜猫子，我的孩子要早点睡觉，所以我也要早点睡觉。”教师：“那剩下的同学都是夜猫子咯？”XZ：“嘻嘻，我很喜欢晚上玩手机，然后很晚睡觉。”DY：“我有时候会出去玩，所以很晚睡觉。”KLSD：“我也玩手机，是个夜猫子，那老师呢？”教师：“老师不是夜猫子，因为如果我很晚睡觉，第二天就不能好好上课啦!我们学过‘早睡早起身体好’，记得吗？我要早睡早起，因为我想健健康康的。”在讲解完该知识点后，教师询问学生的作息情况，进行师生间的问答，让学生不仅可以理解和巩固“夜猫子”的含义和用法，还能记住“夜猫子”的使用情景就是指很晚睡觉的人。此外，一问一答也促进了师生之间的作息了解，与此同时还复习了中国的价值观念“早睡早起身体好”，帮助学生巩固该习用语的用法。文化教学中情景教学法的优势在初级综合课中，文化知识往往隐含于词汇和课文中，若教师不单独进行文化讲解，学生很难自己发现。于教师而言，文化的讲解使初级综合课更加完整；于学生而言，文化的学习可以加深对汉语的理解。而情景教学法能较好权衡二者，既能发挥教师的主导作用，使教师能够创设相关情景进行文化教学；又能展示学生的主体地位，使学生能够积极投身到情景中学习中国文化。一方面，情景教学法在文化教学中的应用凸显了学生的主体地位，使学生不仅是课堂的参与者，更是文化的运用者。传统的文化教学一定程度上将学生视为知识的接收器。而通过情景教学法，学生在教师的带