人教版初中英语七年级下册Unit 3 How do you get to school Section A (1a2e) 教案

人教版初中英语七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionA(1a-2e)教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合现代外语教学理论，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以能力发展为核心的生态化课堂。设计框架植根于以下核心理念：

第一，秉持“学用一体”的学习活动观。强调学生在真实或接近真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展综合语言运用能力。本课围绕“交通方式”这一与学生日常生活紧密相关的主题，设计层层递进、相互关联的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在“用英语做事情”的过程中内化语言知识，提升交际能力。

第二，践行“跨学科融通”的育人视野。将语言学习置于更广阔的知识背景中，巧妙融入地理（距离与交通的关系）、数学（时间与速度的计算）、社会生活（不同区域交通方式的选择）及安全教育（交通规则与安全出行）等元素，促进学生多维认知图式的建构，培养其解决复杂现实问题的综合素养。

第三，落实“差异化教学”原则。充分尊重七年级学生认知风格、语言水平及学习策略的多样性，通过多层次的任务设计、多样化的资源支持（视听、文本、实物）以及动态的小组合作机制，为每一位学生提供适切的挑战与支持，确保所有学生在原有基础上获得最大发展。

第四，强化“数字化赋能”的教学策略。充分利用多媒体技术、交互式课件及线上平台资源，创设生动直观的语境，提供可理解的输入，并搭建便捷的输出与反馈渠道，提升课堂互动效率与学习趣味性，培养学生信息时代的语言学习与运用能力。

二、教学背景分析

（一）教材内容深度解读

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元SectionA的起始部分（1a-2e）。该单元的核心话题是“Transportation”（交通方式），而SectionA是单元知识建构的基石，聚焦于交通方式的基本词汇、询问与回答出行方式的句型结构，以及简单的时间、距离表达。

1a-1c部分属于听说导入层，通过匹配活动（1a）和基础对话（1b,1c）呈现核心词汇（train,bus,subway,bike,walk等）及核心句型“Howdoyougettoschool?”“Itakethebus/subway…”“Iridemybike.”“Iwalk.”。此部分旨在激活学生相关背景知识，完成对目标语言的初步感知与识别。

2a-2e部分属于听力深化与初步应用层。2a-2c通过一段更长、信息更丰富的对话，引入第三人称单数的表达（“Howdoeshe/shegettoschool?”“He/Shetakes…”），并融入了“howlong”(询问时间)和“howfar”(询问距离)的问答，语言输入的量与复杂度显著提升。2d提供了一段完整的、情境更丰富的模范对话，为学生进行有意义的模仿与产出搭建支架。2e则是一个开放性的调查活动，鼓励学生将所学语言即时应用于课堂内的真实交际。

教材编排体现了从词汇到句型、从第一二人称到第三人称、从简单问答到综合信息交流的螺旋式上升逻辑，为教师设计循序渐进的课堂活动提供了清晰蓝本。

（二）学情精准分析

教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：掌握了大量与日常生活相关的名词、动词及基本形容词；熟悉一般现在时态的基本结构，能够进行简单的主谓宾表达；具备初步的听力辨音和简单对话能力。

2.能力倾向：该年龄段学生好奇心强，乐于表达，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。他们善于模仿，喜欢参与游戏、角色扮演等互动性强的活动。

3.潜在困难与需求：

1.4.语言层面：对“howlong”与“howfar”的区分可能在初期存在混淆；第三人称单数动词形式（takes,rides,walks）在口语产出中容易遗漏“s”；对于较长听力语篇中关键信息的捕捉能力有待训练。

2.5.认知与交际层面：从机械模仿到有意义的自主表达存在跨越需求；在调查等活动中，可能局限于语言形式而忽视交际的真实性。

3.6.素养层面：需要引导他们关注交通方式背后的文化差异、环境意识及安全观念，实现语言学习与育人价值的统一。

因此，本设计需在夯实语言形式的基础上，着力创设富含意义和思维的交际任务，提供充足的理解性输入和结构化支撑，并适时渗透跨学科知识与文化比较，激发学生深层次的学习动机。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，制定如下三位一体教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写关于常见交通方式的核心词汇：train,bus,subway,bike/bicycle,walk,ride,take,getto；以及相关短语：takethesubway/bus/train,rideabike,walkto。

2.学生能够理解并熟练运用以下核心句型进行关于交通方式的询问与回答：

1.3.Howdoyougettoschool?Itakethebus/subway...Iridemybike.Iwalk.

2.4.HowdoesMarygettoschool?Shetakesthesubway.

3.5.Howlongdoesittake?Ittakesabout20minutes.

4.6.Howfarisitfromyourhometoschool?It’sabout10kilometers.

7.学生能够听懂包含上述词汇和句型、语速适中的简短对话，并提取关键信息（交通方式、时间、距离）。

8.学生能够就“出行方式”主题进行简单、连贯的对话交流，并完成信息调查等任务。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过预测、听关键词、记笔记等听力策略训练，提升学生有目的地获取和处理信息的能力。

2.通过情景创设、角色扮演和调查访谈，培养学生在新情境中运用所学语言解决实际问题的迁移创新能力。

3.通过比较不同地区、不同人物出行方式的选择，引导学生进行初步的归纳、分析与推断，发展逻辑思维和批判性思维。

4.通过小组合作完成任务，培养学生沟通协作、共同探究的学习策略。

（三）文化意识与生活素养目标

1.了解中外典型城市（如北京、纽约、威尼斯）常见的交通方式及其与文化、地理环境的关系，增强跨文化理解。

2.探讨绿色出行（walking,biking）的环保意义，树立初步的可持续发展观念。

3.结合交通安全常识，讨论不同出行方式的安全注意事项，提升安全自护意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.关于交通方式的核心词汇与表达。

2.运用“Howdo/does...getto...?”“I/He/She...”句型进行关于出行方式的问答。

3.理解并初步运用“Howlong...?”和“Howfar...?”询问行程时间与距离。

（二）教学难点

1.第三人称单数情况下，谓语动词的正确变化（takes,rides,walks）在口语与书写中的准确运用。

2.在真实或模拟真实的交际情境中，综合运用交通方式、时间、距离等信息进行流畅、得体的对话。

3.“Howlong”(时间长度)与“Howfar”(空间距离)的准确区分与应答。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：集成高清图片（各类交通工具、世界城市交通图）、音频（教材听力原声及补充剪辑）、微视频（展示不同出行场景）、互动练习游戏。

2.自制教具：大型课堂用交通方式词汇卡片（图文并茂）、不同颜色的信息卡（用于区分人称、动词形式）、“交通方式调查表”模板。

3.情境道具：简易的“公交卡”、“地铁票”、“自行车铃铛”模型，用于角色扮演。

4.板书设计预案：采用思维导图与句型框架相结合的形式，动态生成。

5.差异化支持材料：为学习能力较强的学生准备拓展阅读短文（介绍奇特交通方式）；为需要支持的学生准备句型提示卡和词汇库。

（二）学生准备

1.复习与交通工具相关的已学词汇。

2.思考自己日常上学的交通方式及所用时间。

3.分组：四人异质小组，确保每组包含不同学习风格和水平的学生。

六、教学过程

（一）主题情境导入，激活已知，激发兴趣(约8分钟)

活动一：视听启思——“世界通勤万花筒”

教师播放一段精心剪辑的约90秒无声微视频，画面快速闪现世界各地人们采用不同方式出行的场景：东京拥挤的地铁、阿姆斯特丹成群的自行车、威尼斯穿梭的贡多拉、北欧雪地的狗拉雪橇、草原上的骑马少年、以及本校学生步行、骑车、坐公交上学的片段。视频末尾定格在一个问号上。

教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生自由说出看到的交通工具（中英文皆可，教师用英语重复确认）。接着追问：“HowdoYOUusuallygettoschool?Canyoushowuswithanaction?”邀请几位学生用动作（如模仿骑车、转动方向盘、行走）表演自己的方式，其他同学猜测。教师顺势引出课题：“Today,we’regoingtolearnhowtotalkabouttransportationinEnglish.Let’sstartourjourneyinUnit3!”

活动二：词汇图式建构——“交通方式大联盟”

利用课件，以思维导图形式分类呈现核心词汇。中心词为“Transportation”，分出“PublicTransport”(bus,train,subway)、“PrivateTransport”(bike,car,motorbike)和“OnFoot”。每个词汇配以高清实物图及标准发音（点击可播放）。教师领读，学生跟读，特别注意“subway”和“bicycle”的发音。

随后进行“快速闪卡”游戏：教师展示图片，学生快速说出单词；或教师说单词，学生做出相应动作或指出教室中提前贴好的对应图片。此环节旨在建立音、形、义之间的快速关联。

（二）新知探究建构，聚焦形式，理解意义(约20分钟)

环节一：核心句型初探——从“我”的出行说起(1a-1c)

1.完成1a匹配活动：学生独立将单词与图片匹配，同桌互查，教师通过课件反馈。

2.听力理解1b：播放录音前，教师引导学生预测：“Bob,Mary,Paul,YangLan,John…Howdotheygettoschool?Guess!”学生简单猜测。播放第一遍录音，学生完成匹配。播放第二遍，教师引导学生关注句型：“HowdoesMarygettoschool?”“Shetakesthesubway.”板书核心问答句式。

3.机械性操练与意义性初构：教师与学生进行示范对话后，开展“链条问答”活动。S1问S2：“Howdoyougettoschool?”S2回答后，转向S3问：“HowdoesS2gettoschool?”S3需用第三人称回答。此活动循环，旨在强化人称转换与动词形式变化。

4.1c结对练习：学生模仿1b对话进行练习。教师巡视，重点纠正常见的动词形式错误。

环节二：深度听力输入——融入时间与距离(2a-2c)

1.预听预测2a：展示2a图片，提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?(LisaandJane)Whataretheytalkingabout?(Maybeabouthowtogettoschool)”引导学生读2a中的句子，猜测对话大意，并圈出可能的关键词（how,howlong,howfar,kilometers,minutes）。

2.听中信息获取2b,2c：播放录音，学生完成2b的数字填空（关于距离和时间）。核对答案后，教师板书“Howlongdoesittake?”“Ittakesabout25minutes.”“Howfarisitfrom…to…?”“It’sabout10kilometers.”通过手势（手腕表表示时间，双手拉长表示距离）和中文翻译辅助区分“howlong”和“howfar”。播放第二遍，学生完成2c的判断正误，进一步理解细节。

3.听后语言聚焦与跟读：将听力原文呈现在课件上，重点句高亮显示。教师引导学生跟读录音，模仿语音语调。随后，针对难点句型进行“替换练习”，如替换人名、地点、数字，进行口头造句。

（三）应用实践内化，模拟交际，巩固运用(约15分钟)

活动一：角色扮演——模范对话演练(2d)

1.观看对话视频或听录音：让学生先感受对话的整体情境与情感。

2.解构对话：教师引导学生分析对话结构：问候—询问交通方式—询问距离—询问时间—结束语。提炼出功能语言块。

3.分层跟读与练习：第一遍，全班跟读；第二遍，男生读Lisa，女生读Jane；第三遍，小组内分角色朗读。

4.创造性角色扮演：提供2-3个类似但略有变化的情境卡（如：从家到图书馆、从学校到体育馆），要求学生运用2d中的句型框架，替换关键信息，进行小组内角色扮演准备，随后邀请小组展示。教师提供语言支持并评价其流利度与准确性。

活动二：信息差交流——课堂调查启动(2e)

1.示范与任务说明：教师与一名学生示范调查活动。教师出示调查表，询问学生：“Howdoyougettoschool?Howfarisit?Howlongdoesittake?”并将信息记录在表格中。随后解释任务：每位学生需要至少采访三名同学，记录信息。

2.提供支架：分发调查表，表格设计包含姓名、交通方式、距离、时间等栏目，并附有核心句型提示。

3.开展调查：学生离开座位，在教室内进行自由采访。教师巡视，充当顾问，鼓励学生使用英语交流，并及时提供帮助。

4.初步汇报：调查结束后，请几位学生根据表格，口头报告其一位采访对象的信息：“MyfriendTomrideshisbiketoschool.It’sabout5kilometersfromhishometoschool.Ittakeshimabout20minutes.”

（四）迁移创新拓展，联系生活，解决问题(约15分钟)

项目任务：“为我们城市设计一条绿色上学路线”

1.创设项目情境：教师展示一幅本市的简化地图，标注出学校、几个大型居民区、公园及主要道路。提出驱动性问题：“Somestudentsinourcityhavelongandboringcommutes.Canwedesignabetter,greenerandmoreenjoyablewayforthemtogettoschool?”

2.小组合作探究：各小组选择一个居民区作为出发点。任务包括：

1.3.讨论并决定推荐一种或组合的交通方式（必须考虑环保、安全、可行性）。

2.4.估算大致距离和时间（可使用教师提供的参考数据）。

3.5.构思这条路线的一到两个亮点（如：会经过一个公园可以欣赏风景；可以组成“骑行小队”保证安全等）。

4.6.准备一个简短的英文推介。

7.提供资源支持：教师提供必要的词汇支持（如：environmentallyfriendly,safe,fun,enjoyableview,cyclingteam），以及句型支持（Wethinkstudentsfrom...can.../It’sabout...kilometers./Ittakesabout.../Thegoodpointis...）。

8.成果展示与评价：每组选派代表，在地图前用英文介绍他们的“绿色上学路线”。其他小组和教师从“创意性”、“环保性”、“语言运用”等方面进行简要点评。教师总结，强调绿色出行的意义。

（五）总结反思与作业布置(约7分钟)

1.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、文化知识等方面进行回顾。邀请学生参与完善板书。

2.教师升华提炼：总结本课所学，并联系生活，重申安全出行、绿色出行的重要性。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：抄写本课核心词汇和句型各三遍；模仿2d编写一段自己与朋友关于上学方式的对话。

2.5.实践性作业：用手机拍摄或绘制一幅自己上学路上的一个瞬间（如：公交站牌、自己的自行车、步行经过的街道），并用3-5句英文描述（需用上本课句型）。

3.6.拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种世界上不同寻常的交通工具（如：泰国水上市场的小船、土耳其的热气球、瑞士的山地缆车），用英文记录其名称、使用地点和特点，准备在下节课做1分钟分享。

七、板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式，左侧为词汇区，中间为核心句型区，右侧为项目任务思路区。

Unit3Howdoyougettoschool?

SectionA(1a-2e)

[VocabularyZone]

Transportation

Public:bus/train/subway

Private:bike(bicycle)/car

Onfoot:walk

Verbs:take,ride,walk

[SentenceZone]

Q:Howdoyougettoschool?

A:Itakethebus/subway/train.

Iridemybike.

Iwalk.

Q:Howdoesshe/hegettoschool?