六年级语文上册第五单元习作例文：大单元视域下的“围绕中心意思写”思辨性阅读与表达任务群教学设计

六年级语文上册第五单元习作例文：大单元视域下的“围绕中心意思写”思辨性阅读与表达任务群教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与内容重构

【核心素养导向】本设计基于统编版教材六年级上册第五单元“以立意为宗，不以能文为本”的编排逻辑，将“交流平台”、“初试身手”、两篇习作例文《爸爸的计划》与《小站》以及单元习作《围绕中心意思写》进行一体化重构。本课并非孤立地教授两篇例文，而是将其置于“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”两大学习任务群的交叉地带，旨在通过例文这一“样本”，引导学生洞察作者如何围绕一个中心意思进行材料的选择、组织与详略安排，实现从“读”到“写”的思维可视化迁移。

（二）学情研判

【重要】六年级学生已具备基本的概括能力和一定的写作经验，但普遍存在“中心涣散”或“材料堆积”的问题。他们往往知道文章要有中心，但在实践中难以自觉地将所有材料与中心建立强关联，更缺乏对材料进行剪裁与布局的元认知能力。因此，本课的教学重点在于打破学生固有的线性写作思维，构建一种“中心统摄材料”的结构化思维模型。

（三）设计理念

1.大单元教学观：将习作例文视为单元整体教学链中的关键一环，上承“精读课文”习得的方法，下启“单元习作”的实践运用。

2.任务驱动学习：设计具有真实意义或认知挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动建构知识，习得方法。

3.教学评一致性：将评价标准前置，使学生的学习过程成为不断对照标准、反思调整的进阶之旅。

二、学习目标

【核心素养导向】1.通过批注与比较，能够准确提炼两篇习作例文的中心意思，并梳理出作者为表现中心所选取的材料。（语言运用、思维能力）

2.运用思维导图、表格对比等方式，深入分析例文在材料详略处理、谋篇布局上的匠心，理解“材料为立意服务”的写作铁律。（思维能力、审美创造）

3.能够借鉴例文的写法，针对一个中心意思，对自己原有的习作提纲或素材进行批判性审视与优化，完成片段修改或新提纲设计。（语言运用、思维能力）

4.养成围绕中心意思选择材料、组织材料的自觉意识，提升习作的构思能力。（文化自信、思维能力）

三、教学重难点

【教学重点】【高频考点】引导学生通过研读例文，掌握“围绕中心意思选择材料”和“根据中心确定材料详略”的具体方法。

【教学难点】帮助学生将习得的方法内化为自己的构思习惯，能够迁移运用到实际的写作任务中，实现思维能力的进阶。

四、教学准备

1.教师：制作多媒体课件，包含两篇例文的电子文本、批注示范、结构图表、评价量规等。

2.学生：预习两篇习作例文，初步了解文章内容；准备好自己单元习作的初步构想（可以是几个关键词或简单的提纲）。

五、教学实施过程

（一）任务导入：创设真实语境，激活“中心”意识

【基础】

1.情境创设：同学们，学校校刊编辑部正在为本期“生活万花筒”专栏征稿。征稿启事中有一条核心要求——“文章必须围绕一个鲜明的中心意思展开，让读者一眼就能看出你要表达什么”。我们班很多同学都跃跃欲试，但编辑部反馈说，部分稿件存在“想说的太多，反而什么都不突出”的问题。今天，我们就化身为“金牌写作策划师”，去两篇经典的“范文”中偷师学艺，看看高手是如何用材料牢牢“锁定”一个中心的。

2.揭示课题，优化标题：板书课题《习作例文：向名家学“立意”——<爸爸的计划>与<小站>联读》，明确本节课的学习任务——探究“围绕中心意思写”的奥秘。

（二）任务一：比较阅读，提取“中心”与“材料”

【基础】【非常重要】

1.快速浏览，锁定中心：请学生快速默读《爸爸的计划》与《小站》，用一句话概括两篇文章各表达了什么中心意思？引导学生发现，《爸爸的计划》围绕“爸爸擅长订计划、执行计划”这一特点展开；《小站》则通过描写车站的“小”和“精心布置”，展现了小站工作人员为旅客服务的暖心，凸显了“小站虽小，暖意融融”的中心。

2.小组合作，梳理材料：将学生分为两组，分别聚焦一篇例文。任务：请用跳读法，圈画出作者为了表现这个中心，选取了哪些具体的人、事、物、景？尝试用关键词罗列出来。

3.集体建构，绘制图谱：

1.《爸爸的计划》组汇报：学生可能找出“订暑假计划”、“执行计划雷打不动”、“给妈妈、外婆、‘我’订计划”、“计划表格”、“开关时间”等。教师在黑板上围绕“中心：计划专家”进行板贴。

2.《小站》组汇报：学生找出“慢车才停靠”、“小屋”、“木栅栏”、“三五个人”、“小黑板”、“宣传画”、“蜜蜂”、“喷泉”、“假山”等。教师在黑板上围绕“中心：小站不小”进行板贴。

【设计意图】此环节旨在让学生通过最基础的梳理，直观地感知“中心”是文章的“灵魂”，而“材料”是文章的“血肉”，二者缺一不可。这是后续一切深度探究的基石。

（三）任务二：深度思辨，探究“材料”与“中心”的张力

【难点突破】【高频考点】

1.问题驱动，引入思辨：老师指着黑板上的材料清单，提出核心问题：同学们，这些材料都是围绕中心的。但为什么我们读《爸爸的计划》，觉得这个爸爸的形象特别生动、深刻？为什么读《小站》，一个小小的站台能给我们留下如此温馨的印象？如果把这些材料都平均用力地写，效果会怎样？

2.聚焦《爸爸的计划》，探究详略与典型：

1.追问：写爸爸会计划，可写的材料很多，为什么作者要花大量笔墨写“订暑假计划”这件事？（引导学生体会“订暑假计划”是全文的“重头戏”，作者用一连串的动作、语言、神态描写，将这个最典型、最能体现爸爸“计划专家”特点的事例写得具体生动。这就是【详写】。）

2.对比分析：文中还提到了爸爸给妈妈、外婆、我订计划，这些部分写得怎么样？（引导学生发现这些部分一笔带过，是【略写】。）

3.小结升华：点面结合。写一个人的特点，既要有一两个典型事例的“点”上的精雕细琢（详写），也要有其他相关事例的“面”上的概括交代（略写），这样才能使人物既丰满又立体。【非常重要】

1.聚焦《小站》，探究选材的独特视角：

1.追问：同样是写车站，如果让我们来写，可能会写什么？（学生可能回答：站台、火车、人流、商店等。）作者却偏偏选了很多似乎“微不足道”的东西，比如“蜜蜂”、“喷泉”，这是为什么？

2.思辨讨论：这些细节看似微小，甚至有些“突兀”，它们真的能表现中心吗？

3.引导发现：小组讨论后发言。教师点拨：是的，“蜜蜂”嗡嗡作响，给寂静的小站带来了生机；“喷泉”虽然简单，却是工作人员用心服务的体现。这些细节，恰恰是“小站不小”这个中心的“点睛之笔”。作者选取的是最普通、最不起眼，却能以小见大、反映人物精神风貌的独特材料。【重要】

1.对比两文，构建策略模型：

1.引导回顾：请同学们回顾两篇例文，我们刚刚发现了围绕中心写，需要解决哪两个核心问题？

2.师生共建，形成策略：

[1]【策略一：选材要“准”】。所有选材必须指向中心，和中心无关的，再精彩也要舍弃。（呼应《小站》若写大客流，则偏离中心）

[2]【策略二：详略要“当”】。最能直接、深刻表现中心的重点材料要详写，起辅助、衬托作用的材料要略写，做到疏密有致。（呼应《爸爸的计划》的叙事节奏）

【设计意图】此环节是本课的灵魂。通过层层递进的追问与对比，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，将感性认知上升为理性策略，培养高阶思维能力。

（四）任务三：迁移运用，为“初试身手”诊脉升级

【非常重要】【高频考点】

1.回顾旧知，引入“病例”：同学们，我们在“初试身手”环节，尝试围绕一个题目选过材料。现在，让我们运用今天学到的“选材准”和“详略当”这两把金钥匙，来为我们自己或同学的构思“把把脉”。

2.出示典型案例（选自班级学生预习作业）：

1.案例一（题目：《戏迷爷爷》）：选材清单：①跑遍城里看戏；②干活时哼唱；③因为看戏给孙子穿错了鞋；④收藏了很多戏服和光盘；⑤在公园组织戏迷票友会；⑥为了买票和售票员吵架。

2.案例二（题目：《忙碌的早晨》）：选材清单：①妈妈早起做早餐；②爸爸早起看新闻；③我早起读英语；④小区里环卫工人扫地的声音；⑤路边早餐摊的忙碌景象。

1.小组合作，思辨诊断：

1.任务：请以小组为单位，选择一个案例进行“会诊”。讨论以下问题：

（1）这些材料都是围绕中心的吗？有没有“跑偏”的材料？如果有，是哪个？为什么？（指向【选材要准】）

（2）如果要你根据这个中心来安排详略，你会把哪个材料作为“重磅炸弹”详写？哪个材料可以略写甚至删掉？理由是什么？（指向【详略要当】）

1.全班交流，思维碰撞：

1.针对《戏迷爷爷》案例：学生可能会争论“因为看戏给孙子穿错了鞋”这个材料。有的认为生动有趣，能体现痴迷；有的认为这和“戏迷”核心关联度不如“组织票友会”强。教师引导辩论，最终达成共识：材料有趣但若不能强烈凸显“迷”的本质，且与中心人物形象的主基调（热爱、投入、有组织力）不完全一致，可以考虑替换或弱化。而“和售票员吵架”则需要审视：如果是为戏迷朋友争取权益，可以侧面烘托；如果纯属无理取闹，则偏离了“戏迷”可能具有的文化素养的正面形象。最终引导学生明确：选材不仅要“准”，还要考虑材料的“价值取向”。

2.针对《忙碌的早晨》案例：重点讨论详略。学生很容易判断“妈妈做早餐”和“我读英语”可以详写。教师引导学生发现，“路边早餐摊”是一个很好的社会视角，可以略写作为背景烘托，但要注意笔墨的控制，不能喧宾夺主，将家庭忙碌拓展为社会忙碌，依然紧扣中心。进一步提出挑战：如果我们把中心定为“家庭的忙碌”，那么“环卫工人”的材料是否还合适？引导学生理解，中心的“范围”决定了选材的“边界”。【难点再突破】

1.修改升格，即时演练：

1.任务：请每个同学结合刚才的讨论，对自己“初试身手”的选材清单进行修改。要求：保留最切题的3-4个材料；用“详”和“略”标注每个材料；如果觉得材料不理想，可以现场增删替换。

2.展示交流：邀请两位同学展示自己修改后的材料清单和详略设计，并简要说明理由。其他同学根据“选材准”“详略当”的标准进行点评。

（五）任务四：学以致用，绘制单元习作“施工图”

【基础】【非常重要】

1.对接单元习作：同学们，经过刚才的演练，我们已经具备了优秀“写作策划师”的核心能力。现在，让我们将目光投向本单元的终极挑战——习作《围绕中心意思写》。请大家翻开习作要求，选择一个字（如“甜”、“乐”、“泪”等），或者自己确定一个中心意思。

2.绘制“写作施工图”：

1.第一步：确定中心。用一句话清晰写下你的中心意思。（例如：“我要通过几件事，写出‘泪’不仅是悲伤，更是成长的味道。”）

2.第二步：头脑风暴选材。围绕中心，尽可能多地罗列出能想到的材料（人、事、物、景）。

3.第三步：筛选定稿。运用“选材准”的原则，剔除关联不大或价值不高的材料，锁定3-4个核心材料。

4.第四步：布局详略。根据“详略要当”的原则，决定哪个材料作为“特写镜头”详写，哪个作为“背景板”略写，并在旁边标注。

1.分享与质疑：选择一份“施工图”在全班投影展示。作者阐述自己的设计思路。其他同学化身“监理工程师”，根据本课所学，对其“施工图”提出质疑或建议。教师重点引导学生关注其详略安排的合理性和选材的典型性。

【设计意图】将“施工图”的概念引入，使抽象的构思过程变得可见、可操作。通过分享与质疑，让学生在真实的交际语境中，反复锤炼思维，深化对“围绕中心意思写”的理解。这一步将学习成果直接转化为单元习作的预备方案，实现了教学的闭环。

六、板书设计（结构化呈现）

围绕中心意思写

（习作例文：向名家学“立意”）

一、灵魂：一个鲜明的中心

《爸爸的计划》——计划专家

《小站》——小站不小

二、血肉：一群典型的材料

【准】——材料必须指向中心（删繁就简，去粗取精）

【当】——重点材料详细写（点面结合，详略得当）

（例：《爸爸的计划》详写“订暑假计划”略写其他计划）

（例：《小站》详写“小屋、喷泉”等细节略写车站环境）

三、创作铁律：一切材料为立意服务

七、作业设计

【基础】运用本课所学，完成自己单元习作《围绕中心意思写》的“写作施工图”（即详细写作提纲）。

【拓展】（选做）课后找一篇自己读过的文章（或课文），尝试分析它的中心意思以及作者是如何围绕中心选材和安排详略的，印证今天所学的方法。

【挑战】（选做）尝试将自己修改后的“施工图”中的一个重点片段（详写部分）写成一个200字左右的片段，力求写得具体生动。

八、教学反思与预设

1.生成性资源的捕捉：在“迁移运用”环节，学生对材料的争论（如《戏迷爷爷》中的材料取舍）是极好的