初中语文七年级下册《孙权劝学》精要复习知识清单

初中语文七年级下册《孙权劝学》精要复习知识清单一、基础积累与文学常识（一）重点字词梳理与辨析【基础】★1、通假字：孤岂欲卿治经为博士邪！“邪”通“耶”，表疑问语气，相当于“吗”。2、古今异义：（1）孤岂欲卿治经为博士邪！孤：古义为王侯的自称，今义为孤独、孤单；治：古义为研究，今义为治理；博士：古义为专掌经学传授的学官，今义为学位的最高一级。（2）但当涉猎，见往事耳。但：古义为只，只是，今义为转折连词；见：古义为了解，今义为看到；往事：古义为历史，今义为过去的事情；耳：古义为罢了，今义为耳朵。（3）及鲁肃过寻阳。及：古义为等到，今义为以及、和；过：古义为到，今义为经过。（4）即更刮目相待。更：古义为另，另外，今义为更加；待：古义为看待，今义为等待。3、一词多义：（1）当：当涂掌事（掌管，动词）；但当涉猎（应当，助动词）。（2）见：见往事耳（了解，动词）；大兄何见事之晚乎（知晓，动词）；卿今者才略，非复吴下阿蒙（看见，此处引申为“认清”，动词）。（3）以：蒙辞以军中多务（用，介词）；自以为大有所益（认为，动词）。（4）乃：蒙乃始就学（于是，就，连词）；乃不知有汉，无论魏晋（竟，竟然，副词）。4、重点实词：（1）权谓吕蒙曰：对……说。（2）卿今当涂掌事：卿，古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称；当涂，当道，当权。（3）蒙辞以军中多务：推托。（4）权曰：孤岂欲卿治经为博士邪！孤，古时王侯的自称；治经，研究儒家经典。（5）但当涉猎：粗略地阅读。（6）见往事耳：了解。（7）蒙乃始就学：于是，开始；就，从事，进入。（8）及鲁肃过寻阳：到了……的时候；到。（9）卿今者才略：如今，现在；才干和谋略。（10）非复吴下阿蒙：不再是；吴下，泛指吴地；阿蒙，指吕蒙，名字前加“阿”，有亲昵的意味。（11）士别三日：有抱负的人。（12）即更刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。（13）大兄何见事之晚乎：长兄，这里是对同辈年长者的尊称；认清事情，识别事势。（14）肃遂拜蒙母：于是，就。（15）结友而别：结交为朋友。（二）文学文化常识【基础】★★1、作家作品：《孙权劝学》选自《资治通鉴》。《资治通鉴》是北宋政治家、史学家司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名“资治”，意为“帮助治理”，“鉴”则为“镜子”，取“鉴于往事，有资于治道”之意，旨在为统治者提供历史借鉴。2、司马光（10191086）：字君实，号迂叟，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。陕州夏县（今属山西）涑水乡人。宝元元年进士。他政治上保守，反对王安石变法。史学成就卓著，主持编纂《资治通鉴》。其为人温良谦恭、刚正不阿，堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。3、三国时期背景：本文故事发生在东汉末年至三国鼎立时期。孙权（182252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时期吴国的建立者，史称吴大帝。吕蒙（178219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，是孙权手下继周瑜、鲁肃之后的重要将领，以果敢勇猛、屡建战功著称，后病逝于孙权之前。鲁肃（172217），字子敬，临淮东城（今安徽定远东南）人，三国时期吴国著名政治家、外交家，周瑜之后接任都督，主张联刘抗曹，维护孙刘联盟。4、文化常识：（1）卿：古代对人的敬称。或用于君对臣、上对下、长辈对晚辈的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。（2）孤：古代王侯的自称，意为“孤独之人”，表示谦逊。春秋战国时常作诸侯自称，秦汉时沿用，其后历代沿袭。（3）大兄：对朋友辈的敬称，多用于称同辈年长者，表示尊敬。（4）治经：研究儒家经典。“经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等儒家经典著作，是当时士人入仕、立身处世的重要学问。（5）博士：当时专掌经学传授的学官，是教授子弟、掌管典籍的官职，与现代的学位“博士”含义完全不同。二、课文内容与理解（一）文意疏通与脉络解析【基础】★★★本文是一篇记叙文，讲述了三国时期吴国大将吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快得到惊人长进，令鲁肃叹服并与之结友的故事。全文层次清晰，可按“劝学——就学——论学——结友”的脉络划分：1、第一层（开头至“蒙乃始就学”）：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。孙权首先指出吕蒙学习的必要性——“卿今当涂掌事，不可不学”；面对吕蒙的推托，孙权先以反问“孤岂欲卿治经为博士邪”破除其畏难心理，再以“但当涉猎，见往事耳”指明学习目的和要求，最后结合自身经历“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”现身说法，有理有据，言辞恳切，最终说服吕蒙。2、第二层（“及鲁肃过寻阳”至“结友而别”）：写鲁肃与吕蒙论议，从侧面表现吕蒙的惊人进步。这是故事的高潮和结局。鲁肃的“大惊”与吕蒙的自信应答“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”形成鲜明对比，既写出吕蒙学有所成、非复吴下阿蒙，又彰显其学成后的自信与豪迈。最终鲁肃“拜蒙母，结友而别”，进一步侧面烘托吕蒙才略的精进，以及鲁肃的爱才、敬才。（二）核心人物形象分析【重要】★★★1、孙权：作为一国之君，关心部下成长，循循善诱，耐心教导。（1）善于劝学，懂得说服艺术：他不是生硬地命令，而是根据吕蒙的身份（将领，事务繁忙）和心理（畏难、推托），由必要性入手，到明确学习目标（涉猎、见往事），再到用自身经历进行对比和激励，层层递进，言辞恳切，既保持君主的威严，又充满对部下的关爱和期望。可见其是一位目光长远、懂得培养人才、善于沟通的君主。（2）以身作则，率先垂范：他以“孤常读书，自以为大有所益”现身说法，增强了劝说的说服力和感染力，让吕蒙意识到学习并非负担，而是自我提升的有效途径。2、吕蒙：知错能改，虚心受教，勤奋好学，自信豪迈。（1）知错能改，闻过则喜：面对孙权的劝诫，他并未固执己见，而是立刻“乃始就学”，表现出从善如流、虚心接受意见的优良品质。（2）勤奋刻苦，学有所成：在军务繁忙之际，能抽出时间读书并取得显著成效，足见其决心和毅力。其才略的提升并非一蹴而就，是勤奋学习的结果。（3）自信坦荡，富有情趣：面对鲁肃的惊叹，他以“士别三日，即更刮目相待”回应，不卑不亢，既展现其学成后的自信与豪迈，又体现其幽默感和磊落的胸襟。3、鲁肃：爱才敬才，真诚豪爽。（1）慧眼识人，真诚赞叹：初见吕蒙才略大进，他“大惊”，并脱口而出“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”，其惊讶、赞赏之情溢于言表，表现出对人才的敏感和珍视。（2）礼贤下士，主动结交：他并未因吕蒙曾是一介武夫而轻视，反而“拜蒙母，结友而别”，这一举动在当时是极高的礼遇，充分体现了他对吕蒙由衷的敬佩和真诚的友谊，也侧面烘托了吕蒙进步的惊人。（三）文章写作特色【高频考点】★★★★1、详略得当，剪裁精妙：全文仅119字，却完整叙述了劝学、就学、论学、结友的全过程。作者重点描写孙权“劝学”的言辞（详写）和鲁肃“论学”的神态与对话（较详），而对吕蒙如何“就学”、如何刻苦攻读的过程则一笔带过（略写）。这样安排，既突出主题，又节省笔墨，给读者留下丰富的想象空间。2、以对话为主，言简意丰：文章主要通过人物对话来推动情节发展、塑造人物形象、揭示文章主旨。孙权的三句话，各有侧重，情感态度层次分明；吕蒙的两句话，由推脱到自信，形象跃然纸上；鲁肃的一句话，惊叹之情溢于言表。对话描写极其简洁，却生动传神地展现了人物的身份、性格、心理和情感。3、侧面烘托，手法高明：文章不直接描写吕蒙如何勤奋学习及其才能如何增长，而是通过鲁肃的“大惊”和“非复吴下阿蒙”的评价，以及“拜蒙母，结友而别”的行动，从侧面有力地烘托出吕蒙进步的惊人速度和学习带来的巨大成效。这种“不写之写”的手法，比直接描写更具说服力和艺术感染力。4、前后对比，主旨鲜明：（1）吕蒙自身对比：“吴下阿蒙”与“卿今者才略”形成鲜明对比，凸显学习带来的巨变。（2）人物态度对比：吕蒙由最初的“辞以军中多务”到后来的自信回应，鲁肃由“常与周瑜、程普等共定大计”的旧识到“大惊”并“结友”，对比中深化主题。（3）语言风格对比：孙权的循循善诱，吕蒙的直率自信，鲁肃的惊讶赞赏，人物语言各具特色，个性鲜明。（四）主题思想与现实意义【重要】★★★★1、主题思想：本文通过孙权劝吕蒙学习，吕蒙学有所成，鲁肃赞叹并与之结友的故事，揭示了学习对于增长才略、完善人格的重要性。它告诉我们：（1）开卷有益：只要肯学习，就一定会有所收获，提升自我。（2）学无止境：无论何时何地，身处何种位置，都不应放弃学习。即使基础薄弱、事务繁忙，只要想学，都能学有所成。（3）知错能改，善莫大焉：虚心接受正确意见，并付诸行动，是进步的开端。（4）士别三日，当刮目相看：要用发展的眼光看待人和事，不能一成不变。2、现实意义：（1）对个人：激励我们树立终身学习的理念，克服困难，持之以恒地学习，不断提升自身素养和能力，以适应快速发展的时代。（2）对管理者：启示我们关心下属成长，善于沟通引导，以身作则，为人才成长创造条件。（3）对人际交往：启示我们要用发展的眼光看待他人，善于发现别人的优点和进步，真诚赞赏和学习。三、考点考向与解题策略【核心】★★★★★（一）高频考点归纳1、基础积累与运用：重点考查文中实词、虚词的解释（特别是古今异义、一词多义、通假字），句子的翻译（要求准确、流畅，注意关键词语和特殊句式），文学常识填空（《资治通鉴》及其编者、体裁）。2、内容理解与概括：考查对文章层次划分、主要情节的概括，对人物形象特点的分析，对文章主旨的把握。3、写法赏析：考查对文章写作特色（如详略得当、对话描写、侧面烘托、对比手法）的辨识和分析作用。4、拓展延伸：将文中道理与现实生活相联系，谈感悟、启示，或与课外相关语段进行比较阅读。（二）常见题型与解题步骤【难点】【易错点】1、解释词语题：（1）题型：直接解释加点词；选择加点词意思相同或不同的一项。（2）解题步骤：①回忆课内所学义项；②结合上下文语境推断词义；③注意通假、古今异义等特殊现象。易错点：混淆古今义，如误将“博士”理解为学位；忽视语境，如“见往事耳”的“见”易误解为“看见”。2、翻译句子题：（1）题型：将文言语句翻译成现代汉语。（2）解题步骤：①逐字逐句对应翻译，落实关键词语（尤其是重点实词和虚词）；②调整语序，使句子符合现代汉语表达习惯（如状语后置“蒙辞以军中多务”应调整为“蒙以军中多务辞”）；③补出省略成分（如省略的主语）；④力求语句通顺、表意准确。解答要点：务必直译为主，意译为辅，字字落实。易错点：遗漏关键词语的翻译；语序不当；翻译不完整，只译大意。3、内容理解题：（1）题型：概括情节；分析人物形象；分析文章主旨。（2）解题步骤：①细读文本，圈画关键信息（人物、事件、对话、评价等）；②根据题目要求，从文中提取信息并加以概括；③分析人物时，要从人物言行、神态、心理描写入手，结合具体事件，概括其特点，切忌贴标签；④理解主旨要结合全文和写作背景，抓住核心事件和主要人物对话。常见考查方式：简答题、选择题。易错点：概括不全面；分析人物流于表面，缺乏具体依据；对主旨理解偏颇。4、写作手法分析题：（1）题型：文中画线句子运用了什么描写方法？有何作用？本文在写法上有何特点？请结合文章内容简要分析。（2）解题步骤：①准确判断所用的写作手法（如对话、侧面描写、对比等）；②结合具体内容，分析该手法是如何运用的；③阐述其表达效果，即对塑造人物、推动情节、表现主题等方面的作用。解答要点：手法+内容分析+作用。易错点：手法判断错误；分析时脱离文本，空泛作答；作用分析不全面，只答一点。5、启示感悟题：（1）题型：读了本文，你得到了哪些启示？请结合生活实际谈谈你的看法。（2）解题步骤：①准确理解文章所蕴含的道理（如开卷有益、终身学习、知错能改、发展的眼光等）；②选择一个或几个角度，联系自身生活或社会现象，谈认识和体会；③观点明确，论述合理，语言通顺。解答要点：道理+联系实际+个人感悟。易错点：脱离文本空谈；感悟流于形式，没有真情实感。四、思维拓展与跨学科视野【高阶素养】★★★★☆（一）深度思辨1、劝学艺术的比较：试比较本文中孙权的“劝学”与《论语》中孔子及其弟子的“劝学”、荀子《劝学》篇的论述方式有何异同？引导学生理解：孙权的劝学更侧重于因材施教、现身说法的“情境式”劝说；孔子则多为格言警句式的“启发式”点拨；荀子则是系统严密、比喻层出的“论述式”说理。这体现了不同文体、不同身份、不同时代背景下的交流艺术。2、“刮目相待”的哲学意蕴：结合哲学中“发展观”的观点，深入理解“士别三日，即更刮目相待”的深刻内涵。它不仅是人际交往的准则，更是一种辩证唯物主义的思想方法，即要用运动、变化、发展的眼光看问题，反对静止、片面的观点。这在个人成长、社会进步、科技发展等各个领域都具有普遍的指导意义。3、吕蒙学习内容的探讨：孙权要求吕蒙“但当涉猎，见往事耳”，即广泛阅读，了解历史。在三国乱世，一个将领为何要学习历史？历史知识对其军事决策、政治谋略有何帮助？引导学生结合中国古代“以史为鉴”的传统，理解历史学习对于培养战略眼光、汲取前人智慧、提升综合素养的重要性。这打破了现代学科分工过细的局限，体现了“文史哲不分家”的跨学科素养。（二）跨学科整合1、与历史的链接：（1）人物生平探究：鼓励学生课后查阅《三国志》中孙权、吕蒙、鲁肃的传记，了解他们更完整的人生轨迹和历史评价，将课文人物置于更广阔的历史背景中去理解。例如，吕蒙“白衣渡江”袭取荆州的军事才能，是否与他的“始就学”有关？鲁肃主张联刘抗曹，与吕蒙的关系变化对东吴政局有何影响？（2）历史事件关联：《孙权劝学》发生在赤壁之战前后。可以引导学生思考，孙权的劝学，是否与当时三国鼎立、人才竞争的严峻形势有关？这体现了东吴集团注重培养人才、巩固政权的战略眼光。2、与思政的融合：（1）终身学习的理念：将吕蒙的“就学”与现代社会的“学习型社会”、“终身学习”理念相结合，引导学生认识到学习是个人成长、适应社会、实现人生价值的必由之路，激发学习的内生动力。（2）虚心纳谏与从善如流：孙权作为领导者能虚心听取鲁肃、周瑜等人的意见（此为背景知识），吕蒙能虚心接受孙权的劝诫，鲁肃能真心敬佩吕蒙的进步。这些品质都是中华民族的传统美德，也是现代社会公民应具备的基本素养，有助于培养学生谦虚谨慎、善于合作、见贤思齐的品格。3、与语文学科的内部勾连：（1）写作借鉴：学习本文通过个性化对话塑造人物的方法，可以在自己的写作实践中加以运用。设置具体情境，让人物通过语言展现性格、推动情节。（2）成语积累：掌握“吴下阿蒙”、“刮目相待”（或“刮目相看”）两个成语的出处、含义和用法，并能准确运用到口语和书面表达中。（三）创新题型示例1、微写作：假设你是吕蒙，在鲁肃“拜蒙母，结友而别”之后，你会在当天的日记中写些什么？请以吕蒙的口吻，写一则150字左右的日记，体现你的心路历程和感悟。（考查学生对人物心理的揣摩和书面表达能力）2、辩论赛：有人认为，孙权劝学成功的关键在于他“孤常读书，自以为大有所益”的现身说法；也有人认为，关键在于他作为君主的权威和不容置疑的命令。你更认同哪一种观点？请结合文本内容，阐明你的理由。（考查学生分析说理和批判性思维能力）3、跨媒介阅读与交流：观看影视剧《三国演义》中与吕蒙相关的片段（如“吕蒙白衣渡江”），对比影视作品中塑造的吕蒙形象与课文中的形象有何异同，谈谈你对艺术加工和历史真实的理解，并与同学交流分享。（考查学生比较分析能力和审美鉴赏能力）五、模拟演练与实战提升（一）基础巩固1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。（1）卿（）今当涂掌事（