人教版初中七年级英语下册第二单元作息时间表达教案

人教版初中七年级英语下册第二单元作息时间表达教案

一、单元整体教学解读与设计理念

（一）单元内容深度解析

本单元隶属于人教版《Goforit!》七年级下册第二单元，核心话题为“日常作息时间”（DailyRoutinesandTime）。该话题紧密贴合七年级学生的生活实际，是培养学生用英语进行基本日常交流、初步建立时间管理意识的关键单元。从语言知识体系看，本单元承上启下：在巩固上册所学的数字、一般现在时初步概念的基础上，系统引入时刻的表达法，并进一步强化在第三人称单数下一般现在时的动词变化规则，为后续学习更复杂的时态和情景对话奠定坚实基础。

单元语言功能聚焦于“询问与告知时间”及“描述日常生活作息”。核心句型为“Whattimedoyou...?”及其答句“I...at...”/“Whattimedoeshe/she...?”及其答句“He/She...at...”。重点词汇围绕日常活动动词短语（getup,gotoschool,havebreakfast,takeashower等）和时刻表达（整点、半点、具体分钟）。语音方面，重点训练与时间表达相关的数字连读及句子语调。

（二）核心素养导向的教学目标重构

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本单元教学目标进行如下重构：

1.语言能力目标：

1.听：能听懂关于日常作息时间的简单对话和叙述，抓取关键信息（如活动、时间）。

2.说：能就个人及他人的作息时间进行流畅的问答与简单描述，语音、语调基本正确。

3.读：能读懂有关作息时间的短文、日程表或图表，理解大意并获取细节信息。

4.写：能运用本单元所学词汇和句型，写出连贯的句子或简短段落，描述自己或他人一天的作息。

2.文化意识目标：

1.通过对比中外学生典型的作息时间安排，初步感知不同文化背景下生活节奏与习惯的异同，培养跨文化理解意识。

2.理解守时（punctuality）在社交与学习中的重要意义，形成良好的时间观念。

3.思维品质目标：

1.通过调查、比较、分析不同作息安排，培养学生信息归类、对比分析的逻辑思维能力。

2.引导学生评价作息安排的合理性，并尝试优化自己的时间管理，发展批判性与创造性思维。

4.学习能力目标：

1.学会利用时间轴、思维导图等工具梳理和记忆词汇、句型，提升信息加工与整合能力。

2.在小组合作调查与展示活动中，培养团队协作与自主探究的学习策略。

（三）设计理念：真实任务驱动下的整合式学习

本教学设计摒弃传统逐课讲授模式，采用“大任务引领，子活动推进”的项目式学习（PBL）框架。以“策划并展示一份‘健康作息倡议书’”为单元终极任务，将词汇、语法、听说读写技能训练有机融入完成该任务所需的各个环节。通过创设“校园作息调查员”、“时间管理顾问”等真实或模拟的角色，使学生在解决实际问题、完成真实交际的过程中，主动建构语言知识，发展综合运用能力。同时，融入健康教育（规律作息）、数学（时间计算）等跨学科元素，拓宽学生视野。

二、学情分析

七年级下学期的学生经过一学期的英语学习，已具备以下基础：

1.掌握基本的数字（1-60）表达。

2.初步了解一般现在时态的概念，但对第三人称单数动词变化规则掌握尚不牢固，运用不熟练。

3.拥有关于学校生活、家庭活动的少量词汇储备。

4.具备简单的句子听说读写能力，但进行连贯表述和真实情景交流存在困难。

5.对与自身生活密切相关的话题兴趣浓厚，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有待加强，逻辑思维能力正处于发展阶段。

因此，教学需通过高频率、多模态的复现与操练巩固基础，通过趣味性强、阶梯式递进的任务设计维持学习动机，并特别设计针对第三人称单数转换的专项对比训练活动。

三、单元教学规划总览

1.单元主题：MyDayandTimeManagement

2.核心任务：Createa“HealthyRoutineProposal”

3.课时安排：共6课时

4.整体流程：

1.5.启动阶段（第1课时）：激活已知，感知新知——我的时间我知晓

2.6.建构阶段（第2-4课时）：分项突破，整合练习——时间表达脱口出、他人作息我了解、规律作息共探讨

3.7.应用与生成阶段（第5课时）：综合运用，成果初现——倡议书起草

4.8.展示与评价阶段（第6课时）：展示分享，反思提升——健康作息发布会

四、分课时教学设计详案

第一课时：启动阶段——感知时间，初识作息

课时目标：

1.能正确听、说、读、写本单元核心日常活动词汇（getup,brushteeth,eat/havebreakfast,gotoschool,haveclasses,eat/havelunch,gohome,dohomework,eat/havedinner,takeashower,gotobed）。

2.能听懂并初步运用“Whattimedoyou...?”和“I...at...”进行关于个人作息的简单问答。

3.能认读整点、半点的英文表达。

教学重难点：

1.重点：日常活动动词短语的准确发音与意义匹配；整点、半点的表达。

2.难点：活动短语中动词与名词的搭配（如eat/havebreakfast）；在真实速度下听懂时间信息。

教学准备：PPT（含动态时钟、图片、音频）、词汇卡片、学生个人作息时间调查表（空白）。

教学过程：

（一）情境导入，话题切入（约8分钟）

1.教师播放一段精心剪辑的视频，内容为一名中学生（可中外对比）从早到晚的紧凑而规律的日常活动片段，背景有清晰的时钟显示关键时间点。视频静音播放。

2.提问引导：T:Whatdoeshe/shedointhevideo?Canyouguessthetime?(引导学生用已有词汇和知识猜测)

3.揭示主题：T:Today,westartanewproject:tobecomea“TimeDetective”inourclassandfinallygivesuggestionsforahealthyday!Ourfirststepistolearnhowtotalkaboutourdailyroutinesandtime.

（二）词汇多维输入与内化（约20分钟）

1.视觉化呈现：利用PPT，以时间轴（Timeline）形式，从早到晚依次呈现核心活动图片及短语。每呈现一个短语，采用“图片先导-发音跟读-拼写强调-动作模仿”四步法。例如：呈现起床图片，教师清晰发音“getup”，学生跟读，板书“getup”，邀请学生做出“起床”动作。

2.游戏化巩固：

1.3.快闪记忆：快速闪现图片，学生抢答说出短语。

2.4.听音做动作：教师说短语，学生做出相应动作，反之亦然。

3.5.卡片分类：小组合作，将打乱的词汇卡片按照早晨、上午、下午、晚上的顺序排列在时间轴海报上。

6.时间表达输入：在时间轴的关键活动旁，插入动态时钟。教师操作时钟指针，清晰示范“It’ssixo’clock.”,“It’ssixthirty.”。通过多次重复和集体、个别跟读，强化“o’clock”和“thirty”的发音。

（三）句型初探与初步应用（约10分钟）

1.示范与机械操练：教师指向时间轴上的“getup”及旁边时钟（7:00），自问自答：T:WhattimedoIgetup?Igetupatseveno’clock.板书核心句型。然后教师问，学生根据PPT提示集体回答。接着进行同桌间的问答操练（使用PPT上提供的不同活动和时间）。

2.信息沟活动：学生A持有部分活动和时间信息卡，学生B持有另一部分。两人通过互相询问“Whattimedoyou(getup)?”来补全自己的作息表。

（四）任务启动与作业布置（约7分钟）

1.分发“MyTimeLog”调查表：学生需在课后记录自己明天真实的作息时间（至少5个主要活动）。

2.作业：

1.3.听读本课时所学词汇和句型各5遍。

2.4.完成“MyTimeLog”的记录。

3.5.尝试用手机或画笔绘制自己明日的时间轴草图。

第二课时：建构阶段（一）——聚焦表达，强化结构

课时目标：

1.能熟练运用“at+时间”结构回答作息询问。

2.能掌握非整点、半点的时间表达（如：sixten,sixforty-five）。

3.能初步在听力材料中辨别不同人物的活动时间信息。

教学重难点：

1.重点：准确表达任意时刻；巩固“Whattimedoyou...?”问答链。

2.难点：“分钟在前，小时在后”的表达顺序；区分“a.m.”和“p.m.”的使用情境。

教学准备：可拨动表盘教具、听力材料（多层次）、任务卡片、学生填写好的“MyTimeLog”。

教学过程：

（一）复习与作业反馈（约10分钟）

1.小组内分享“MyTimeLog”，用“I...at...”说出1-2个活动时间。

2.教师邀请几位学生上台，利用他们时间轴草图（投影）进行师生问答示范，复习上节课内容。

（二）时间表达精细化学习（约15分钟）

1.突破非整点半点：

1.2.使用大表盘教具，将指针拨到如6:10，引导学生先读分钟“ten”，再读小时“six”，合成“sixten”。板书结构：小时+分钟

。对比中文“六点十分”的顺序。

2.3.专项练习：教师快速拨动指针，学生集体或个别抢答时间。从10分、15分、20分、40分、45分等常见分钟数入手。

3.4.引入“a.m.”和“p.m.”：通过展示白天（7a.m.上学）和晚上（9p.m.睡觉）的图片，讲解其含义。游戏：教师说时间，学生判断是上午还是下午，并举起对应的“a.m.”或“p.m.”卡片。

5.时间介词巩固：通过大量例句和快速问答，强调“at”用于具体时刻前，“inthemorning/afternoon/evening”，“atnight”等短语用于模糊时段。

（三）听力技能专项训练（约12分钟）

1.听前预测：呈现听力场景图片（如Rick一家早晨的忙碌场景），引导学生预测可能听到的活动和时间词汇。

2.分层听力任务：

1.3.第一遍：听主旨。Q:Howmanypeoplearetalkingabouttheirmorning?What’sthemaintopic?

2.4.第二遍：听细节，完成表格（人物、活动、时间）。设计有梯度，部分信息直接匹配，部分需要简单计算或推理（如“Igetupthirtyminutesbeforebreakfastat7:00.”）。

3.5.第三遍：跟读模仿，注意语音语调。

6.听后产出：根据完成的表格，学生两人一组，角色扮演对话，复述听力内容。

（四）综合练习与作业（约8分钟）

1.班级调查游戏：“Findsomeonewho...”教师给出任务，如：Findsomeonewhogetsupbefore6:30a.m.学生离开座位，用“Whattimedoyougetup?”询问同学，找到符合条件者并请其签名。

2.作业：

1.3.制作一个精美的“时间转盘”，一面是时钟，另一面写下对应的英文时间表达。

2.4.用手机录音，模仿听力材料，录制一段自己早晨作息的描述（3-4句话）。

第三课时：建构阶段（二）——视角转换，语法明晰

课时目标：

1.能理解并运用“Whattimedoeshe/she...?”和“He/She...at...”询问和描述第三人称单数的作息。

2.能正确使用动词的第三人称单数形式（-s,-es,变y为i加es等）。

3.能读懂描述他人作息的简单短文，并提取关键信息。

教学重难点：

1.重点：第三人称单数主谓一致规则的掌握与运用。

2.难点：在真实语流和书写中避免遗忘动词的“-s”变化；区分do/does的助动词用法。

教学准备：知名人物（如运动员、科学家、卡通角色）的作息猜想图、语法微课视频、阅读材料（两篇对比性短文）、句子拼图卡片。

教学过程：

（一）情境创设，引发认知冲突（约7分钟）

1.教师展示一名学生（如Tom）的作息表（来自上节课作业改编），提问全班：T:Whattimedoyougetup?(学生答)。然后教师指着Tom的表格问：T:WhattimedoesTomgetup?故意用“do”问，引导学生察觉不妥。

2.引出问题：当我们谈论“他/她/它”或者一个具体的人名时，问句和答句有什么变化？

（二）语法发现与归纳（约15分钟）

1.对比观察：将第一、二人称和第三人称的问答句并列板书。

1.2.Whattimedoyougetup?->Igetupat...

2.3.WhattimedoesTomgetup?->Hegetsupat...

3.4.Whattimedotheygotobed?->Theygotobedat...

4.5.WhattimedoesAnnagotobed?->Shegoestobedat...

6.引导发现：学生小组讨论，找出变化规律（问句用does，动词还原；答句动词加s/es）。

7.微课助学：播放一段3分钟左右的趣味动画微课，系统总结第三人称单数规则，并强调“does”后动词用原形这一易错点。

8.即时操练：“句子医生”游戏。PPT出示含有主谓一致错误的句子，学生抢答修正。

（三）阅读与信息转换（约13分钟）

1.阅读输入：学生阅读两篇短文，一篇关于“MyClassmateLily”，一篇关于“MyDog,Lucky”。短文包含典型的作息描述。

2.任务驱动阅读：

1.3.任务一：为Lily制作一个作息时间表。

2.4.任务二：判断关于Lucky作息的正误陈述。

3.5.任务三：找出文中所有第三人称单数动词，并归类其变化形式（-s,-es,-ies）。

6.读后活动：“GuessWho?”每位学生写3句关于某位同学（保密）的作息描述，不出现名字。教师收齐后随机抽取朗读，全班猜是谁。

（四）整合应用与作业（约10分钟）

1.信息差对话：学生A持有“明星作息卡”（部分信息），学生B持有记者采访问题卡。B需要用“Whattimedoes...?”询问A，完成采访报告。

2.作业：

1.3.完成语法专项练习卷（聚焦三单变化）。

2.4.采访一位家人（父/母/兄弟/姐妹），用表格记录其作息，并准备下节课用3-5句话介绍。

第四课时：建构阶段（三）——综合拓展，文化对比

课时目标：

1.能综合运用本单元语言知识，比较和描述不同人群（自己、同学、家人）的作息。

2.能通过阅读和讨论，了解不同国家学生作息的文化差异，并表达个人观点。

3.能初步形成对健康作息的认识。

教学重难点：

1.重点：语言知识的综合运用与信息整合。

2.难点：进行简单的文化对比与观点表达；从作息现象中分析其合理性。

教学准备：中外学生作息对比视频/图文资料、讨论问题清单、小组合作学习任务单、“健康作息”标准初步清单（可提前由学生搜集资料）。

教学过程：

（一）项目进展汇报与预热（约10分钟）

1.小组内分享对家人的采访结果，推选一位代表准备全班简要分享。

2.教师引导提问：T:Whogetsupearliestinyourfamily?Whogoestobedlatest?Doyouthinktheirroutinesarehealthy?Whyorwhynot?

（二）跨文化视角拓展（约15分钟）

1.视听输入：观看一段介绍中国、美国、芬兰三国中学生典型一日作息的短视频（配英文字幕）。

2.信息梳理与讨论：

1.3.个人任务：观看时填写对比表格（国家、起床时间、在校时长、家庭作业时间、就寝时间）。

2.4.小组讨论（4人一组）：

1.3.5.Whatarethebiggestdifferencesyounotice?

2.4.6.Whydoyouthinkthesedifferencesexist?(culture,schoolsystem,climate...)

3.5.7.Whichroutinedoyouprefer?Giveatleastonereason.

8.全班分享观点：各小组汇报讨论亮点，教师总结，强调文化无优劣，理解与尊重差异。

（三）聚焦“健康作息”议题（约12分钟）

1.头脑风暴：教师提问：Whatmakesadailyroutine“healthy”?学生自由发言，教师将关键词（如：enoughsleep,regularmeals,timeforexercise,balancebetweenstudyandrest）板书。

2.案例分析：教师提供两个虚拟的“中学生一日作息表”（一个非常健康均衡，一个问题很多如熬夜、不吃早餐、无运动）。小组合作，分析其优缺点，并用本单元语言描述出来（e.g.,Hegoestobedtoolateat1:00a.m.Hedoesn’thavetimeforbreakfast.）。

3.初步制定标准：各小组基于讨论，起草3-5条“OurClassHealthyRoutineStandards”（建议使用情态动词如：Weshould.../Weshouldn’t.../It’simportantto...）。

（四）项目任务推进与作业（约8分钟）

1.明确下一阶段任务：告知学生，下节课将开始起草“健康作息倡议书”。倡议书需包含：对班级当前作息情况的简要描述（基于前期调查）、健康作息的重要性、具体的改进建议。

2.作业：

1.3.整理本单元所有笔记，绘制一张关于“TalkingaboutDailyRoutines”的思维导图。

2.4.思考并写下两条你认为对班级同学最重要的健康作息建议及理由。

第五课时：应用与生成阶段——整合输出，起草倡议

课时目标：

1.能系统梳理并运用本单元所学语言知识。

2.能以小组合作形式，结合调查数据和个人观点，起草一份结构完整、语句通顺的“健康作息倡议书”初稿。

3.能在写作过程中有意识地运用连接词使文本连贯。

教学重难点：

1.重点：书面语篇的框架构建与内容生成。

2.难点：将零散的观点和建议组织成逻辑连贯的短文；正确使用不同人称和时态。

教学准备：倡议书范例（简版）、写作框架模板（可选，分层次提供）、小组合作评价表、词汇句型参考墙。

教学过程：

（一）知识梳理与语言准备（约10分钟）

1.思维导图展示：邀请几位学生展示并讲解自己绘制的单元思维导图，全班查漏补缺。

2.“语言弹药库”建设：师生共同回顾，在黑板上或PPT上分类汇总本单元核心资源：

1.3.活动词汇库

2.4.时间表达法

3.5.核心句型（Do/Does...?）

4.6.描述性表达（early/late,busy/relaxed,healthy/unhealthy）

5.7.建议句型（We’dbetter...,It’sgoodto...,Let’stryto...）

6.8.连接词（First,Then,Afterthat,Also,However,So）

（二）范文分析与框架建构（约10分钟）

1.呈现范文：展示一篇以“AHealthySchoolLife”为主题的简短倡议书（80-100词）。

2.分析结构：引导学生分析范文结构：

1.3.Opening(引言):说明目的(e.g.,Tohaveabetterschoollife,wethinkahealthyroutineisimportant.)

2.4.Body(主体):

1.3.5.Part1:现状描述（可基于班级调查数据）(e.g.,Manyofusgotobedafter11p.m.andfeeltiredinthemorning.)

2.4.6.Part2:具体建议（分点说明）(e.g.,First,weshouldgotobedbefore10:30p.m....Second,...)

5.7.Closing(结尾):呼吁行动(e.g.,Let’sstarttodayandmakeachange!)

8.提供支架：分发不同层级的写作框架单（A级：详细框架；B级：简要提纲；C级：仅提供结构提示词），小组根据自身情况选择或参考。

（三）小组合作写作实践（约20分钟）

1.明确分工：小组内协商分工，如：组长（协调）、记录员（主笔）、数据员（提供调查数据）、检查员（检查语言错误）、美工（后期设计，本节暂不进行）。

2.起草初稿：小组根据框架，参考“语言弹药库”，合作完成倡议书初稿。教师巡视，提供个性化指导，解决共性问题。

3.组内互审：完成初稿后，小组根据评价表（侧重内容完整性、语言准确性、建议合理性）进行内部阅读和初步修改。

（四）初稿展示与点评（约5分钟）

1.随机选取1-2个小组，朗读其倡议书初稿。

2.教师和其他小组进行简要的正面点评（聚焦亮点），并提1条建设性修改意见。

（五）作业布置

1.各小组课后继续修改、完善倡议书文稿，并准备一份用于最终展示的电子文档或海报草稿。

2.个人作业：熟读本单元所有听力材料和阅读短文。

第六课时：展示与评价阶段——成果分享，单元总结

课时目标：

1.能自信、清晰地向全班展示本组的“健康作息倡议书”。

2.能认真倾听他组展示，并进行有意义的评价与提问。

3.能通过单元学习总结与检测，反思学习成效，巩固单元知识。

教学重难点：

1.重点：成果的有效展示与交流；单元学习的整体反思。

2.难点：在真实展示情境中流畅表达；进行客观、建设性的互评。

教学准备：小组最终成果（PPT或海报）、评价量表（展示者用和听众用）、单元总结反思单、单元综合检测卷（可选）。

教学过程：

（一）成果展示会（约25分钟）

1.创设仪式感：布置教室，设立“展示区”。教师担任主持人，宣布“HealthyRoutineProposalReleaseConference”开始。

2.小组轮流展示：每组有3-4分钟展示时间（可配合PPT或海报），1-2分钟问答时间。展示内容需包括：核心发现、主要建议、呼吁。鼓励使用肢体语言和眼神交流。

3.听众互动与评价：非展示小组作为“评委”和“观众”，使用评价量表从“内容、语言、表达、合作”等维度评分，并在问答环节提出thoughtfulquestions或给予positivefeedback。

（二）评价与投票（约5分钟）

1.所有小组展示完毕后，进行简短的投票（如：选出“最具说服力建议奖”、“最佳展示风采奖”）。

2.教师汇总各小组评价表，进行总结性点评，肯定所有小组的努力和创意，并宣布投票结果（以鼓励为主）。

（三）单元学习总结与反思（约10分钟）

1.个人反思：学生填写“单元学习反思单”，内容可包括：

1.2.我学会的最重要的三个表达是...

2.3.我在...方面取得了进步。

3.4.我仍然需要练习...

4.5.本单元我最喜欢的活动是...因为...

5.6.关于时间管理，我的新想法是...

7.教师总结：教师简要回顾单元