人美版小学一年级美术下册《俏皮泥玩具》教案

人美版小学一年级美术下册《俏皮泥玩具》教案

一、设计理念

本教案立足于当代核心素养导向的美术教育变革，以“STEAM”教育理念为框架，融合艺术、技术、工程与数学的初步思维，构建以学生为中心的项目式学习体验。课程超越传统的泥工技能传授，转向培养一年级学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。通过“俏皮泥玩具”这一主题，引导儿童从生活经验出发，在玩泥的游戏中探索三维造型的基本语言，理解形式美法则的萌芽形态，如对称、均衡、节奏感。教学设计强调过程性探究，鼓励学生在“观察-联想-构思-制作-装饰-分享”的完整艺术创作流程中，发展手脑协调能力、空间想象力及初步的材料媒介素养，将美术学习转化为一场充满童趣与发现的创造性旅程。

二、教材与学情深度分析

教材分析聚焦于人美版小学一年级美术下册教材体系。本课通常位于“造型·表现”学习领域的核心单元，承接上学期对线条、色彩的初步认识，并开启对立体形态的探索。教材内容以“泥玩具”为载体，旨在引导学生从平面思维过渡到立体思维。“俏皮”一词是教学的关键切入点，它规定了作品的审美趣味和情感基调——生动、活泼、富有稚趣和想象力。教材提供的范例多源于民间泥塑或儿童创意作品，隐含了对我国传统泥塑文化的隐性接触。本教案将在此基础上，深度挖掘泥塑活动的教育价值，不仅关注动物、人物等具象题材，更引导学生关注形态的夸张、简化与情感表达之间的关联，为后续学习更复杂的立体造型奠定基础。

学情分析基于小学一年级下学期的儿童心理与认知发展特征。此年龄段学生处于“样式化前阶段”，拥有强烈的表现欲和动手操作兴趣，但手部小肌肉群发育尚未完全，精细动作能力有待提高。他们的思维以具体形象思维为主，联想丰富，常常赋予物体以生命和情感（泛灵论），这与“俏皮”的主题高度契合。然而，他们的空间知觉能力初步发展，对物体的三维结构、比例关系认知较为模糊，容易在制作中陷入局部细节而忽视整体。此外，学生注意力集中时间较短，约为15-20分钟，需要教学活动设计富有变化和节奏感。他们已有初步的玩泥经验，但对泥塑的成型方法（如搓、捏、接、压）缺乏系统认识，对泥土的塑形、粘合特性了解不深。因此，教学需提供清晰、直观的示范与支架，将复杂的造型任务分解为可操作的步骤，同时预留充足的自由创作空间，保护并激发其原生的艺术冲动。

三、教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）的要求，结合核心素养内涵，制定以下三维教学目标：

知识与技能目标：学生能够认识橡皮泥或彩泥的基本特性（可塑性、粘合性），说出至少三种基本的泥塑成型方法（如搓、捏、接、压、刻）。学生能运用这些方法，独立或合作完成一个具有“俏皮”特征的泥玩具作品，初步表现出形象的立体感和趣味性，并尝试使用简单工具进行表面纹理装饰。

过程与方法目标：学生通过观看多媒体资料、触摸实物范例、参与教师示范与游戏互动，经历从观察感知到构思表达的完整过程。在“探究尝试-问题解决-迭代修改”的实践中，学习如何将一个创意想法转化为具体的立体造型，发展观察、联想、动手制作与语言表述的综合能力。

情感、态度与价值观目标：学生在玩泥的愉悦体验中，培养对美术创作活动的持久兴趣和自信心。通过欣赏民间泥塑和同学作品，感受泥塑艺术的朴素之美与生命力，萌发对传统工艺的亲切感。在创作与分享中，学会欣赏他人作品的优点，乐于表达自己的创意，形成合作、分享的良好学习品质。

四、教学重点与难点

教学重点确定为：引导学生掌握搓、捏、接等基本泥塑手法，并综合运用这些方法创造出一个生动、有趣的立体泥玩具形象。重点的突破在于将手法学习融入具体的形象塑造任务中，避免孤立的技术训练。

教学难点在于：如何启发学生抓住对象的主要特征进行夸张、简化，并组合泥块构成一个稳固、生动的立体造型，体现“俏皮”的神韵。难点源于学生从二维平面思维向三维空间思维转换的挑战，以及对“神态”这种抽象概念的表现能力有限。破解之道在于提供丰富的视觉素材和启发性问题，通过对比分析、教师演绎和个别指导，帮助学生将“俏皮”的感受转化为具体的形态、动态和表情处理。

五、教学策略与方法

本课程采用“情境激趣-探究导学-创造实践-展评升华”四段式教学框架，综合运用多种教学法。

主要教学方法包括：情境创设法，利用故事、谜语或实物创设“玩具王国”情境，激发参与热情。探究式学习法，提供不同泥玩具范例，引导学生通过小组触摸、观察、讨论，自主发现成型方法与造型特点。直观演示法，教师进行关键步骤的“慢动作”分解示范，尤其针对接合部位的处理技巧。游戏练习法，设计“泥条变变变”、“泥球找朋友”等小游戏，进行手法专项练习。合作学习法，在构思和大型作品制作环节鼓励同伴交流互助。个别化指导法，巡视过程中针对不同学生遇到的个性化问题给予针对性辅导。

教学策略上，贯彻“做中学”与“玩中学”理念，将技术难点转化为游戏挑战。采用支架式教学策略，为学生提供“构思草图”（简单线条图）、关键词提示卡（如“圆滚滚”、“扭一扭”、“笑哈哈”）等学习支持。评价策略贯穿始终，注重过程性评价，使用描述性、鼓励性语言，并设计自评、互评量表，聚焦于创意、趣味和努力程度。

六、教学准备

教学准备分为教师准备与学生准备，力求详尽以保障教学流畅与安全。

教师准备涵盖多个维度。器材方面：高质量、色彩鲜艳、安全性高的儿童彩泥或橡皮泥若干套（确保充足，每生至少主色3-4种），泥工板（塑料或木质）、钝头塑料小工具（如牙签、塑料刀、滚棒）、湿抹布、作品展示台（分层阶梯状）。资源方面：制作高水平的多媒体课件，包含高清图片（民间泥塑如泥泥狗、大阿福，现代创意泥塑，各种俏皮的动物、人物卡通形象）、简短示范视频（展示搓、捏、接、压的手法及简单形象制作流程）。范例方面：亲手制作2-3个特征鲜明、手法清晰的“俏皮泥玩具”实物范例，如一只歪着头的小狗、一个跳舞的小人。另外准备评价用小贴纸、教学设计详案。

学生准备包括：课前观察身边的玩具或小动物，思考什么是“俏皮”的样子；整理好美术课工作台面；做好动手活动的心理准备，知晓安全与卫生要求（如泥不入口、保持桌面整洁）。

七、教学过程设计

本节课计划用时两个标准课时，共计80分钟。教学过程划分为五个紧密衔接、层层递进的阶段。

第一阶段：情境导入，感知“俏皮”（用时约10分钟）

教师活动以神秘的口吻开场：“同学们，今天老师收到一份来自‘奇妙玩具国’的邀请函，国王说他们的国民都有一项特别的本领——‘俏皮’。你们想认识它们吗？”随即，通过多媒体屏幕动态展示一组精心挑选的图片：有憨态可掬的民间泥偶、有造型简洁夸张的现代设计泥玩、还有动画片中经典的俏皮角色。伴随轻快的音乐，教师引导学生观察：“看看这些玩具，它们的表情、动作给你什么感觉？哪个地方最让你觉得好玩、有趣？”鼓励学生用词语描述，如“笑嘻嘻的”、“歪着脑袋”、“手舞足蹈”、“眼睛圆溜溜”。

接着，教师出示实物范例，让学生分组传看、轻轻触摸。“请用小手感受一下，这些泥玩具是怎么做出来的？是光滑的还是粗糙的？哪些部分可以活动？”通过多感官介入，强化学生对“立体造型”和“质感”的初步印象。最后，教师揭示课题：“这些朋友都是用灵巧的双手和神奇的彩泥创造出来的。今天，我们就一起学习《俏皮泥玩具》，成为玩具国的造型师，创造出属于你自己的、最俏皮的那个泥玩具！”板书课题“俏皮泥玩具”，并突出“俏皮”二字。

第二阶段：探究分析，解密“手法”（用时约15分钟）

本阶段旨在解决知识与技能目标，攻克手法学习这一重点。首先进行“泥土热身操”。教师分发一小块基础泥料，让学生自由揉捏，感受泥的柔软与可塑性。随后，教师提出挑战：“小小泥土本领大，身体变化花样多。谁能把它变成一根细细长长的‘面条’？”引导学生尝试，并请成功的学生分享方法，教师总结并板书“搓”，同时用夸张的动作演示“手心相对，前后搓动”。

随后，通过系列微型游戏深化技法学习。游戏一“泥球大赛”：“看谁能搓出最圆最光滑的‘小汤圆’？”引出搓的变式。游戏二“形状变变变”：“谁能把泥球轻轻捏一下，变成小水滴？再压一压，变成小饼干？”板书“捏”、“压”。游戏三“好朋友手拉手”：“让两个小泥球连接在一起，不分开，有什么好办法？”教师在此处进行关键示范：展示错误的直接对碰（易脱落）和正确的接合方法——将连接处用手指揉捏融合，或使用小工具刻画交叉纹路增加接触面后再接合，板书“接”。同时，介绍使用牙签等作为内部支架，连接细小或承重部位，这是一种简单的工程思维渗透。

教师将手法编成朗朗上口的儿歌辅助记忆：“搓搓搓，变面条；捏捏捏，变形状；压压压，扁又平；接接接，牢又牢。”学生边念边做，在游戏中熟练掌握基本手法。此时，教师引导学生回看范例，分析：“这个俏皮的小兔子，哪些地方用了‘搓’？哪些地方用了‘捏’？”建立技法与造型之间的直观联系。

第三阶段：构思示范，创意孵化（用时约10分钟）

此阶段旨在突破如何表现“俏皮”这一难点。教师提出核心创作任务：“我们要创造的是一个‘俏皮’的泥玩具。你想创造什么？是小动物、小人物，还是想象中的精灵？怎样才能让它看起来‘俏皮’呢？”

首先，启发构思。教师播放一段展现动物俏皮瞬间的短视频（如小猫扑蝶、小猴做鬼脸），并展示一组关键词卡片和简笔画示意图：夸张的大脑袋、歪斜的帽子、吐出的舌头、叉腰的动作、翘起的尾巴等。引导学生讨论：“把这些地方做得和平时不一样，会不会更俏皮？”鼓励学生口头描述或用手在空中比划自己的构思。

接着，教师进行“思维可视化”示范。以制作一个“俏皮太阳”为例，边讲解边操作：“老师想做一个爱做鬼脸的太阳。首先，构思：我要它有大大的圆脸（主形），滑稽的眨眼表情（细节），还可以有几缕扭动的光芒（动态）。然后，制作：第一步，用‘搓’和‘揉’的方法做一个大泥球当脸——注意要结实。第二步，做眼睛，用两个小泥球‘接’上去，其中一个我把它‘捏’成半闭的弯月形，显得在眨眼。第三步，做嘴巴，我‘压’一个扁泥片，用工具刻出一个歪歪的笑。第四步，做光芒，搓几根短泥条，但我不把它们做成直的，而是‘扭’一下再‘接’到脑袋后面，这样看起来就像在跳舞，更俏皮了！最后，检查一下，各个部分接牢了吗？可以轻轻推一下试试。”示范过程中，强调步骤性（从整体到局部）、稳固性（连接方法）和趣味性（形态夸张）。

示范后，给学生2-3分钟静思时间，在废纸上或用泥简单尝试，勾勒自己的创意。教师巡视，进行个别构思辅导，帮助学生将模糊的想法具体化。

第四阶段：实践创作，个性表现（用时约35分钟）

这是教学实施的核心环节，学生将进行充分的艺术实践。教师明确创作要求：独立或两人合作，运用学到的手法，制作一个稳固、有趣、体现“俏皮”感的泥玩具。可以参照提供的图片或范例，但更鼓励原创。

实践过程分三步推进。第一步：大胆塑“形”（约15分钟）。学生领取所需彩泥，开始主体制作。教师播放轻柔的创造性背景音乐，营造专注氛围。教师巡视指导，重点关注普遍性问题：如学生可能将泥体做得过薄易断裂，提醒“让泥宝宝长得壮一点”；连接不牢，辅导其使用“刻画纹路再接合”或“内部支撑”的方法；形象过于写实拘谨，则用启发式提问：“如果它的脖子再歪一点，是不是更像在好奇地看什么？”鼓励夸张变形。

第二步：精心添“趣”（约15分钟）。主体结构完成后，引导学生进入细节装饰阶段。“怎样让你的玩具更有神采？可以给它加上表情、花纹、小道具吗？”教师展示用泥条、泥点塑造纹理、衣物图案的方法，介绍利用工具刻、划、戳出不同肌理效果。鼓励学生大胆用色，不必拘泥于现实。此阶段是个性化表达的高峰，教师应尊重每一个独特的创作，欣赏并指出其闪光点。

第三步：整体调“整”（约5分钟）。提醒学生从不同角度审视作品，进行最后调整：检查是否站稳、部件是否牢固、表情动态是否达到预期效果。为自己的作品起一个有趣的名字，并准备一句介绍词。

第五阶段：展示评价，拓展升华（用时约10分钟）

创设“俏皮泥玩具博览会”情境。学生将完成的作品放置于阶梯展示台，形成丰富的视觉景观。评价环节采用多主体、发展性评价方式。

首先，是“作品走秀”自评。邀请几位小作者上台，手持作品（或置于展台），介绍自己的作品名字和最得意的“俏皮”之处。例如：“这是我的‘扭扭小蛇’，我觉得它扭来扭去的身躯最俏皮。”教师及时给予针对性赞扬，如：“你用了连续的‘搓’和‘接’，把蛇的动态表现得很生动！”

其次，开展“发现的眼睛”互评。组织全班学生有序参观“博览会”，引导学生使用教师提供的简单评价语卡片进行口头互评：“我最喜欢______的作品，因为它的______地方很俏皮/颜色很漂亮/想法很特别。”鼓励具体的赞美，培养学生欣赏他人的能力。

教师进行总结性评价。不仅点评作品的造型、色彩与创意，更着重肯定学生在过程中表现出的专注、尝试和解决问题的努力。将评价重点放在“创意趣味”和“进步程度”上，而非单纯的技术熟练度。颁发“最俏皮创意奖”、“最佳造型师”、“色彩魔法师”等趣味奖状（小贴纸形式），让每个学生都获得成就感。

最后，进行文化拓展与课堂延伸。教师简要展示一件中国著名民间泥塑（如天津泥人张作品），讲述其简短故事，“这些流传了几百年的泥玩具，也是古代的艺术家用双手创造出的‘俏皮’，它们承载着人们的快乐和祝福。今天我们用自己的双手延续了这种创造。”布置延伸活动：鼓励学生将泥玩具带回家，向家人介绍；或思考如果使用不同的材料（如面团、软陶）制作，会有什么不同？清洁整理环节，指导学生将剩余彩泥密封保存，整理工具，擦拭桌面，培养良好的劳动习惯。

八、板书设计

板书设计力求简洁、直观、富有启发性，伴随教学进程分区域生成。

主标题区：俏皮泥玩具（用彩色粉笔勾勒，字体活泼）

核心技法区（左侧）：

搓——变长条

捏——变形状

压——变扁平

接——变整体

（配以简单图示）

创作要领区（右侧）：

想一想：做什么？（动物/人物/想象）

抓特征：大头、歪脖、笑脸……

巧组合：先大后小，接牢站稳

添趣味：加表情、花纹、道具

评价关键词区（下方）：

有趣创意牢固色彩分享

九、教学反思预设与改进方向

本节教案预计能有效激发一年级学生的创作热情，在游戏与实践中达成基本教学目标。预设的成功点在于：多感官导入吸引注意力，将技法分解于游戏降低了畏难情绪，分步示范与构思引导为创作提供了有效支架。学生作品预计会呈现出丰富的多样性和稚拙的趣味性。

可能遇到的挑战及应对改进方向包括：其一，学生个体差异大，动手能力强的学生可能提前完成，而能力弱的学生可能仍在纠结基本形状。改进：设计“挑战升级”任务卡（如“试试为你的玩具做一个可以拿在手里的道具”），并提供更细致的“助学伙伴”机制。其二，在有限课时内，部分学生可能过于追求细节而影响整体完成度。改进：在实践阶段明确时间提示，强调“先完成整体，再装饰细节”的步骤。其三，泥塑作品的保存与后续展示问题。改进：可提前准备小型透明收纳盒或拍摄高清照片，建立班级电