Unit 1 You and Me Section B 1a2b：初中英语八年级上册大观念引领下深度阅读教学设计

Unit1YouandMeSectionB1a-2b：初中英语八年级上册大观念引领下深度阅读教学设计

一、【核心素养导向】理论依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深度融合“大观念”统领下的单元整体教学理念。设计以“人与自我”范畴中“生活与学习”主题群为依托，围绕“自我认知与人际交往”这一子主题展开。本课并非孤立的语言知识点讲解，而是作为Unit1“YouandMe”的重要组成部分，承担着将SectionA所习得的自我介绍、问候等交际功能向更深层次的阅读理解与书面表达过渡的桥梁作用。设计理念强调以学生为中心，通过真实语境、任务驱动和深度学习，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们秉持“教—学—评”一体化原则，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致，通过多元评价方式促进学生的反思性学习与成长。本课设计打破了传统的“翻译式”阅读教学模式，转而引导学生通过阅读去探究人物性格、理解多元文化背景下的友谊观，并最终实现从文本理解到自我表达的迁移创新。

二、【大单元视角下】教材与学情深度分析

（一）教材分析：承上启下，聚焦阅读策略

本课时为人教版（最新修订版）八年级上册Unit1“YouandMe”中的SectionB部分（1a-2b），属于单元的拓展阅读与语言积累板块。【重要】本部分的核心在于提供两篇或以上关于个人介绍或交友信函的阅读文本（通常包括一名中国学生和一名英语国家学生的自我介绍，如寻找笔友的信件）。相较于SectionA的情景对话，SectionB的语篇篇幅更长、信息更丰富、逻辑结构更清晰，旨在为学生提供一个综合性的语言输入范本。语篇不仅涵盖了本单元的核心语法——一般现在时第一人称与第三人称的准确运用，还系统呈现了描述个人特征（外貌、性格、爱好、生活习惯）的丰富词汇与句型。从教材编排的逻辑来看，1a-1d通常是读前词汇铺垫与信息预测活动，2a-2b则是核心的阅读输入与信息处理环节。因此，本节课的重点在于指导学生运用寻读、略读、精读等策略，从文本中高效提取关键信息，理清文章脉络，并初步感知英文书信等应用文的格式与行文特点，为SectionB后续的写作输出（3a-3c）搭建坚实的语言支架与结构支架。

（二）学情分析：已知经验与潜在难点

1、知识基础：授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的学习及本单元SectionA的铺垫，学生已经具备了一定的语言基础。【基础】他们熟练掌握并能运用“What‘syourname？/Whereareyoufrom？/Whatdoyoulike？”等基本句型进行问答；对一般现在时，尤其是动词be和实义动词在第一、二人称中的用法有较好的理解；掌握了一定量的形容词（如friendly，kind，cool）和兴趣类词汇（如music，sports，reading）。这为本节课的阅读扫清了一定的障碍。

2、认知特点：八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的分析、归纳和推理能力。他们对“自我”和“朋友”等话题高度敏感且兴趣浓厚，渴望了解同龄人的生活，并乐于分享自己的观点。这为本课的情感目标实现提供了良好的心理基础。

3、潜在难点：【难点】【非常重要】本课时学习的主要障碍体现在三个方面：一是语法层面，当语篇中出现以第三人称单数（he/she）为主角的描述时，学生容易在动词的第三人称单数形式（如likes，lives，speaks）上出现混淆或遗漏；二是阅读策略层面，学生在面对篇幅较长的语篇时，容易出现“只见树木不见森林”的现象，即被个别生词卡住，而无法从整体上把握文章的主旨大意和结构；三是文化意识层面，对于语篇中可能涉及的中外文化差异（如饮食习惯、课余活动、家庭观念等）缺乏敏感度，导致理解浮于表面。本设计将针对这些难点进行精准突破。

三、【教学评一体】教学目标分层设定

基于核心素养与学情分析，本课时的教学目标设定如下，旨在实现可操作、可观测、可评价：

1、语言能力目标：【基础】学生能够听、说、读、写以下核心词汇和短语：表示兴趣爱好的（begoodat，playtheguitar，collectstamps，playtennis）、描述人物特征的（smart，helpful，alittlebitshy，intheschoolband）、以及书信格式常用词（penpal，reply，emailaddress）。能够运用Scanning（寻读）、Skimming（略读）等阅读策略，快速准确地从文本中获取关于人物国籍、年龄、外貌、性格、爱好、家庭等具体信息。能够通过上下文语境，推测生词（如friendly，hard-working）的含义。

2、文化意识目标：通过对比中外两名同龄人的自我介绍，学生能够识别并尊重不同文化背景下青少年的生活方式和兴趣爱好，理解“和而不同”的文化内涵。能够用英语简单介绍自己国家的特色文化或活动（如中国传统节日、美食），增强文化自信。

3、思维品质目标：【重要】通过绘制思维导图（如韦恩图），学生能够比较并归纳出两名主人公的异同点，锻炼信息归类与对比分析能力。通过分析文本细节，推断人物的性格特点（例如，从“Heoftenhelpsmewithmyhomework.”推断出“Heishelpful”），培养逻辑推理能力。在读后环节，能够针对“Whatmakesagoodfriend？”进行批判性思考，形成自己的观点。

4、学习能力目标：学生能够主动运用不同的阅读策略应对不同的阅读任务。能够在小组合作中，通过分工协作完成信息搜集与展示任务，提升合作学习能力。能够依据教师提供的评价量表，对自己和同伴的阅读理解成果及语言产出进行初步的自评与互评。

四、【大任务驱动】教学重难点剖析

1、教学重点：【高频考点】【重要】引导学生运用寻读（scanning）技巧，快速锁定关于人物姓名、年龄、国籍、爱好、联系方式等事实性信息。引导学生正确理解并使用一般现在时的第三人称单数形式来描述他人的习惯和状态。引导学生梳理并总结英文自我介绍或交友信函的基本结构（Greeting，BasicInformation，HobbiesPersonality，Closing）。

2、教学难点：【难点】如何帮助学生克服因英汉语言差异导致的动词第三人称单数使用错误，并能在口头复述和后续写作中准确运用。如何引导学生从表层信息的获取深入到对人物性格特征的归纳和对文本情感色彩的体会。如何有效激发学生将阅读文本中学到的语言和结构，内化为自己的语言，为后续的真实交际任务做准备。

五、【多模态支持】教学方法与资源准备

1、主要教学方法：任务型语言教学法、交际教学法、合作学习法、思维可视化教学法。

2、教学资源：多媒体课件（PPT，内含高清图片、音频、视频）、精心设计的导学案（含阅读任务单、思维导图模板）、人物音频或视频介绍材料、小组活动评价量表。

六、【深度学习场域】教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动：激活图式，预热话题（Pre-reading：VocabularybuildingPredicting，对应教材1a-1c）

【实施步骤】

1、趣味导入（3mins）：上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲“Friends”，歌词中蕴含多种描述人物特征和爱好的词汇。歌曲结束后，教师面带微笑，用自由谈话的方式与学生互动：“What‘sthesongabout？Yes，friends！Today，we’regoingtomeettwonewfriendsfromdifferentcountries.Butbeforethat，let‘sthinkaboutwhatweusuallytalkaboutwhenweintroduceourselves.”这一环节旨在通过轻松的音乐和谈话，迅速将学生的注意力聚焦到本课主题，营造积极的学习氛围。

2、词汇铺设与观点表达（5mins）：【基础】教师利用多媒体课件展示教材1a部分的图片和词汇列表（如：kind，outgoing，athletic，quiet，likereading，enjoyswimming等）。教师引导学生进行Pairwork：“Whichwordsorphrasesdescribewhatyouarelike？Whichdescribewhatyoulike？Canyouputtheminthecorrectgroups？”学生两人一组，将提供的描述性词汇分为“Personality”和“Hobbies”两类。接着，教师引导学生进行个人观点的表达：“I’mkindandalittlequiet.Ilikereadingandswimming.Whataboutyou？”学生在小组内轮流用“I‘m...Ilike...”句型介绍自己。这一环节不仅激活了学生已有的词汇图式，为新语言点的学习做了铺垫，更重要的是将“你和我”的主题从课本引向学生的真实生活。

3、预测与设疑（2mins）：完成1a和1b的简单匹配与讨论后，教师利用课件展示1c和2a部分的图片（假设图片是两名不同肤色的青少年），并提问：“Lookatthesetwoteenagers.Wherearetheyfrom？Whataretheylike？Whatmighttheysayintheirself-introductions？”引导学生观察图片细节（如背景、服饰、表情等）对阅读文本的内容进行预测。这个环节旨在培养学生的读前预测能力，激发他们对阅读文本的好奇心和阅读期待。

（二）课中探究：策略培养，深度理解（While-reading：Readingforinformation，对应教材2a-2b）

1、任务一：略读寻主旨（SkimmingforGist）（5mins）

【实施步骤】教师布置第一项阅读任务：“Now，let’sreadthetwopassagesquickly.Don‘tworryaboutthenewwords.Justfindout：Whoarethey？Andwhatisthemainpurposeoftheirwriting？（A.Tofindapenpal./B.Tointroduceafriend./C.Totellastory.）”教师限时2-3分钟，让学生在快速浏览中抓住文章的主旨大意。这一环节训练学生忽略细节、直奔主题的略读能力。完成后，学生快速回答，教师核对答案，并引导学生关注文章的开头或结尾（如“I’mlookingforapenpal...”）来找寻主旨句。

2、任务二：寻读捕细节（ScanningforDetails）（10mins）【非常重要】【高频考点】

【实施步骤】教师分发精心设计的“ReadingTaskSheet”（阅读任务单）。任务单上以表格形式呈现需要查找的关键信息，涵盖两类人物的对比。

Items（项目）

Name1：LiHua

Name2：Mike

Age

Country/City

Familymembers

Appearance/Personality

HobbiesAbilities

Dream/Ambition

教师提出明确要求：“Now，pleasereadthepassagesagain，thistimemorecarefully.Youneedtoscanforthespecificinformationtofillinthistable.Scanmeansyoudon‘thavetoreadeveryword.Justlookforthekeyinformationlikenumbers（age），capitalletters（countries），andactivitywords（hobbies）.”给学生8分钟左右的时间独立完成阅读任务。教师在教室内巡视，对有困难的学生进行个别指导，鼓励他们关注专有名词、数字等信息。完成后，通过师生问答、生生互问（如“HowoldisLiHua？”“WhatdoesMikelikedoing？”）的方式核对答案，确保所有学生都能准确获取关键信息。在此过程中，教师要刻意强化第三人称单数的用法，当学生回答时，引导他们说完整的句子：“LiHuais14yearsold.ShelivesinBeijing.”通过高频率的口头输出，巩固这一【高频考点】。

3、任务三：精读悟内涵（CloseReadingforInference）（8mins）【难点】【重要】

【实施步骤】在获取了事实信息的基础上，教师引导学生深入文本，进行深层次的思考。教师提出探究性问题：

（1）“WeknowLiHualikesreadingandMikelikessports.ButwhatkindofpersonisLiHua？Howdoyouknowthat？”（引导学生从细节“Ioftenhelpmymotherwithhousework”推断出“helpful”；从“I’malittlequiet”推断出“shyorreserved”）。

（2）“Mikesaysheisalittlebitshy.Buthealsolikesplayingtennisandjoiningtheschoolclub.Whatdoesthattellusabouthim？”（引导学生认识到一个人可以同时拥有看似矛盾的性格特点，培养辩证思维）。

（3）“CompareLiHuaandMike.Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenthem？”教师引导学生用韦恩图（VennDiagram）的形式，在小组内进行归纳总结。中间交集部分填写共同点（如bothare14，bothhavehobbies），两边分别填写各自独特的信息。

这个环节是突破【难点】的关键，它将阅读从信息的“搬运”提升到思维的“加工”层面。学生在分析和推断中，不仅加深了对文本的理解，也锻炼了高阶思维能力。教师在此过程中应充分肯定学生的合理推断，鼓励多元解读。

4、任务四：听读仿语音（ListeningImitating）（5mins）

【实施步骤】教师播放两篇阅读文本的纯正录音。第一遍让学生整体听，注意语音语调和意群停顿。第二遍采用“听并跟读”的方式（EchoReading），即录音读一句，学生模仿其语音语调齐声跟读一句。教师特别强调在读到描述人物性格和爱好的句子时，要读出相应的情感（如读到“I’mreallyhappytohaveafriendlikehim”时要充满喜悦）。这个环节旨在提供地道的语言输入，纠正学生的发音，培养良好的语感，同时也为下一步的口头产出做好语言面貌的准备。

（三）课后延伸：迁移创新，真实交际（Post-reading：LanguageapplicationCriticalthinking，对应教材2b及拓展）

1、角色扮演，内化语言（7mins）

【实施步骤】教师创设真实交际情境：“ImagineyouareLiHuaorMike.Nowyouaretalkingtoyournewfriendonthephone.Workinpairs.Oneofyouistheinterviewer，andtheotherisLiHuaorMike.Youcanaskabouttheinformationinthechart.”学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演文本中的主人公（LiHua或Mike），根据刚才填写的表格信息进行问答对话。例如：

A：Hello，mayIspeaktoLiHua？

B：ThisisLiHuaspeaking.

A：Hi，LiHua.ThisisTom.Ireadyourletter.YousaidyouarefromBeijing.WhatisBeijinglike？

B：It‘saverybigandbeautifulcity....

这个活动将阅读输入转化为口语输出，让学生在模拟的真实语境中自然运用目标语言，特别是第三人称的转换（扮演者要用第一人称I，采访者要用第二人称you及第三人称he/she），有效巩固了语法知识。

2、观点碰撞，升华主题（5mins）【非常重要】

【实施步骤】教师引导学生回归单元大主题“YouandMe”，提出一个开放性的思辨问题：“AfterlearningaboutLiHuaandMike，whatdoyouthinkisthemostimportantthingtobeagoodfriend？Isithavingthesamehobbies，orhavingdifferenthobbies？Why？”学生先在小组内用英语进行讨论（2分钟），然后每组选派代表分享观点。教师引导学生认识到：真正的友谊既可以建立在共同的兴趣之上，也可以因为差异而互相吸引和学习（“Youandme，wearedifferent，butwearefriends.”）。这一环节不仅是对阅读主题的升华，更是对学生情感态度价值观的积极引导，落实了核心素养中的“思维品质”和“文化意识”，实现了学科育人的目标。

七、【逻辑可视化】板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1YouandMe

SectionB（1a-2b）

FindaPenPal

【思维导图：人物对比】

LiHua（China）<---相同/不同--->Mike（Canada）

|||

|vv|

|Age：14Age：14|

|City：BeijingCity：Toronto|

|Personality：Personality：|

|quiet，helpfulabitshy，friendly|

|Hobbies：Hobbies：|

|reading，musictennis，club|

|......|

【核心语言支架】

1.自我介绍：

1.2.I‘mfrom...Ilivein...

2.3.Ilike/love/enjoy...

3.4.I’mgoodat...

4.5.I‘m...（personality）

6.介绍他人：

1.7.He/Sheisfrom...

2.8.He/Shelikes...

3.9.He/Sheis...and...

【高频考点难点】

1.第三人称单数：

1.2.like--likes

2.3.live--lives

3.4.be--is

5.形容词使用：

1.6.friendly（对人友好）

2.7.he