2025-2026学年抖音网络教学设计英语

2025-2026学年抖音网络教学设计英语授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容一、教学内容本节课基于人教版八年级上册Unit6“I’mwatchingTV.”，围绕“现在进行时”与“日常活动”主题展开。教材核心内容包括：现在进行时结构（be+doing）、常见活动动词短语（如readingabook,watchingTV,playingbasketball），以及运用“Whatareyoudoing?I’m...”谈论他人及自己正在进行的活动。结合抖音平台特性，选取教材中贴近学生生活的“爱好与日常”话题，通过短视频情境创设、对话模仿、兴趣主题视频创作等活动，强化语言的实际运用与交际能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，能熟练运用现在进行时（be+doing）结构描述自己及他人日常活动，进行情境问答与短视频对话创编，提升语言表达的准确性与交际性。文化意识方面，对比中外青少年日常活动表达的异同，理解不同文化背景下休闲方式的多样性，培养跨文化理解与包容。思维品质方面，通过分析抖音短视频中的活动情境，逻辑推断人物行为与意图，提升信息整合与批判性思维能力。学习能力方面，借助抖音平台进行小组合作视频创作，自主规划任务、分工协作，提升数字化学习资源运用与团队协作能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①现在进行时的基本结构（be+doing）及其在肯定句、疑问句中的正确运用；②结合教材中的日常活动动词短语（如doinghomework,playingbasketball,cleaningtheroom等）进行情境问答与描述。2.教学难点，①现在进行时be动词（am/is/are）与主语的一致性选择及动词ing形式的正确构成（如重读闭音节双写辅音、去e加y等）；②在实际情境中准确区分并运用现在进行时与一般现在时，描述经常性活动与当前进行活动的差异。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版八年级上册Unit6教材及配套活动手册。2.辅助材料：准备日常活动场景图片（如doinghomework、playingbasketball等）、抖音短视频示例（含现在进行时对话）、现在进行时结构图表。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体设备支持视频播放与小组作品展示。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放抖音短视频片段（时长30秒），内容为不同学生正在进行的日常活动（如readingabook,playingbasketball,cleaningtheclassroom），视频暂停时提问：“Whatishe/shedoing?”。回顾旧知：引导学生用已学的一般现在时回答日常活动（如Hereadsbooks.Sheplaysbasketball.），对比当前画面中的“正在做”活动，引出本节课主题——现在进行时。2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：（1）呈现现在进行时结构：be动词（am/is/are）+动词ing形式，结合教材例句（如IamwatchingTV.Sheisdoinghomework.），强调be动词与主语的一致性（I用am，he/she/it用is，you/they/we用are）；（2）讲解动词ing构成规则：直接加ing（read-reading）、去e加ing（write-writing）、重读闭音节双写辅音（run-running，swim-swimming），展示教材中的动词变化表格（如do-doing,study-studying）。举例说明：（1）展示教材P31图片（男孩踢足球），提问“Whatistheboydoing?”，引导学生回答“Heisplayingfootball.”，替换主语（Thegirl/They）进行句型转换练习；（2）用抖音短视频片段（学生正在唱歌、跳舞）举例，呈现否定句（Sheisn’tsinging.Theyaren’tdancing.）和疑问句（Ishesinging?Aretheydancing?），学生集体回答。互动探究：（1）小组活动（4人一组）：发放动词短语卡片（如drawingpictures,listeningtomusic,eatingbreakfast），小组成员轮流用现在进行时造句，并模仿动作，组内纠错；（2）教师展示三张图片（经常性活动vs当前活动：IplaybasketballeverySunday./Iamplayingbasketballnow.），小组讨论区分一般现在时与现在进行时的用法，派代表分享结论。3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）任务一：分组创编抖音短视频对话（3-4人一组），设定情境（如周末在家、在学校操场），用现在进行时描述正在进行的活动（如A:Whatareyoudoing?B:I’mdoingmyhomework.Whataboutyou?A:I’mlisteningtomusic.），录制1分钟短视频；（2）任务二：完成教材P32练习3（用所给动词的正确形式填空），小组互改答案，教师抽查。教师指导：（1）巡视小组创编过程，纠正be动词搭配错误（如Heareplaying.→Heisplaying.）和动词ing形式错误（如runing→running）；（2）针对练习3中的易错点（如study-studying,make-making）进行集中讲解，强调重读闭音节双写辅音的情况（如run-running,swim-swimming）。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：（1）动词ing形式扩展规则：在教材基础规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写辅音）上，补充不发音e的处理（如make-making，come-coming）、ie变y加ing（如lie-lying，die-dying）、以ee结尾直接加ing（see-seeing）等特殊情况，结合例句（Sheislyingonthegrass.Theyareseeingamovie.）强化记忆。（2）日常活动场景短语拓展：除教材中的基础活动外，扩展家庭场景（Momiscookinginthekitchen.Dadisrepairingthebike.）、学校场景（Theteacheriswritingontheblackboard.Myclassmatesaretakingnotes.）、户外场景（Childrenareflyingkitesinthepark.Amaniswalkinghisdog.），丰富学生表达素材。（3）现在进行时特殊用法补充：表示临时性安排（I’mmeetingmyfriendafterschool.）、现阶段正在进行的动作（Sheislearningtoplaythepianothismonth.）、描述正在发生的变化（Theleavesareturningyellow.），结合教材例句对比深化理解。（4）跨文化日常活动表达对比：对比中外青少年日常活动差异，如中国学生“我正在上书法课”（I’mhavingacalligraphyclass.）、外国学生“I’mtakingacalligraphylesson.”；“打太极”（doingtaichi）与“玩滑板”（ridingaskateboard）等不同文化背景下的休闲活动表达，培养文化意识。（5）现在进行时常见错误辨析资源：总结学生易错点，如be动词漏写（Heplayingfootball.→Heisplayingfootball.）、主谓不一致（Theyisswimming.→Theyareswimming.）、动词ing形式错误（runing→running，swiming→swimming）、混淆一般现在时与现在进行时（Hereadsbooksnow.→Heisreadingbooksnow.），通过正例对比强化正确用法。2.拓展建议：（1）日常积累建议：准备“现在进行时表达本”，分类记录不同场景的活动短语及例句，如家庭场景（Grandmaiswateringtheflowers.Brotherisplayingvideogames.）、学校场景（OurPEteacheristeachingusbasketball.Themonitoriscleaningtheclassroom.），每周补充5-8个新短语，定期回顾。（2）情境应用建议：鼓励学生观察生活中的“正在发生”场景，用英语即时描述，如看到窗外有人跑步（Look!Amanisrunningoutside.）、家人正在做饭（Momismakingdinnerinthekitchen.），或与同学用英语对话练习（Whatareyoudoing?I’mdrawingapicture.），强化实际运用能力。（3）错误纠正建议：整理课堂练习、作业中的现在进行时错误，制作“错题卡”，标注错误类型（be动词/动词ing/时态）并写出正确句子，如“Heruning→Heisrunning”，每周复习一次，避免重复犯错。（4）小组合作建议：组织“日常活动小剧场”，4-5人一组，选择场景（如周末公园、学校食堂、家庭客厅），用现在进行时编对话并表演（如A:Whatareyoudoing?B:I’mbuyingicecream.Whataboutyou?A:I’mtakingphotosoftheflowers.），提升语言组织与合作能力。（5）阅读拓展建议：提供简单的英文绘本或短篇故事（如《TheBusyDay》），找出其中的现在进行时句子（如Dadisreadingthenewspaper.Momiswateringtheplants.），分析其结构与用法，在阅读中巩固语法知识，提升语感。反思改进措施（一）教学特色创新

1.抖音短视频情境创设贴近学生生活，有效激发兴趣，将语法学习融入真实语境。

2.小组合作创编对话活动，促进学生语言输出与协作能力，实现"用中学"。

（二）存在主要问题

1.小组创编时间不足，部分学生未能充分练习口语表达。

2.现在进行时与一般现在时的对比练习深度不够，少数学生仍存在混淆。

3.技术设备依赖性高，若多媒体故障可能影响教学流畅性。

（三）改进措施

1.优化任务设计，将创编活动拆分为"短语积累-句型练习-对话创编"三阶梯，确保全员参与。

2.增加对比专项练习，如用教材图片设计"现在vs习惯"二选一问答，强化时态辨析能力。

3.准备纸质任务卡和板书预案，作为技术故障时的备用方案，保障核心教学环节不受影响。内容逻辑关系①语法结构：现在进行时基本构成（be+doing）、be动词与主语一致性（Iam/sheis/theyare）、动词ing构成规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写辅音），对应教材P31例句（IamwatchingTV.Sheisdoinghomework.）。

②情境应用：日常活动短语（doinghomework,playingbasketball等）、核心问答句型（Whatareyoudoing?I’m...），结合教材P32对话练习及抖音短视频情境进行语言输出训练。

③时态对比：区分现在进行时（当前动作）与一般现在时（习惯动作），通过教材P33图片对比（IplaybasketballeverySunday./Iamplayingbasketballnow.）强化时间状语（now/atthemoment）与动作状态的关系。课堂九、课堂1.课堂评价：通过分层提问检测语法掌握，如基础层提问现在进行时结构（“What’sthestructureofpresentcontinuoustense?”），进阶层提问动词ing规则（“Howtochange‘run’toits-ingform?”），拓展层提问情境应用（“Makeasentencewith‘heisreadingabook’”）。观察小组创编短视频时，关注学生能否准确使用be动词与主语搭配（如Iam→正确，Iis→错误）、动词ing形式（如swimming→正确，swiming→错误），记录典型错误用于集中讲解。随堂测试采用教材P32练习3改编的即时填空题，如“Look!Thecat______(run)upthetree.”，快速统计正确率，对低于70%的知识点（如重读闭音节双写辅音）进行二次讲解。2.作业评价：批改“现在进行时对话创编”作业时，重点标注句子结构正确性（如“Wh