2025-2026学年少年闰土薛法根教学设计

PAGE课题2025-2026学年少年闰土薛法根教学设计课程基本信息1.课程名称：《少年闰土》

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节课（8:20-9:05）

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标分析文化自信：感受鲁迅作品中乡土文化的质朴与鲜活，体会闰土形象承载的传统文化内涵，增强对优秀民族文化的认同感。语言运用：聚焦课文对闰土外貌、语言、动作的生动描写，学习运用具体细节表现人物特点，提升语言表达的准确性。思维能力：通过分析闰土的性格特征及与“我”的交往，培养对人物形象的概括与分析能力，发展逻辑思维。审美创造：体会闰土活泼、勇敢的形象所展现的童真童趣，感受鲁迅笔下人物形象的审美价值，提升文学鉴赏能力。学习者分析1.学生已掌握鲁迅作品的基本阅读方法，了解人物描写的基本手法，具备初步的文本分析能力。

2.学生对农村生活场景有好奇心，对闰土的捕鸟、刺猹等情节兴趣浓厚，部分学生能结合自身经历联想；具备小组讨论和口头表达能力，但概括人物特点时易零散；视觉型学习者居多，偏好图文结合的呈现方式。

3.可能对闰土与“我”的阶层差异理解不深，难以体会“老爷”称呼背后的社会背景；对鲁迅含蓄的讽刺语言把握不准，易忽略环境描写对人物形象的烘托作用；部分学生可能因时代隔阂对乡土文化产生疏离感。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、课文朗读音频、闰土生活场景插图（捕鸟、刺猹、拾贝等）、人物形象分析卡片。

课程平台：校内教学平台（用于发布预习资料、拓展阅读）。

信息化资源：《少年闰土》电子课文、鲁迅创作背景资料包、农村生活场景短视频（捕鸟方法、海边瓜田）、人物描写方法微课视频。

教学手段：分角色朗读、小组讨论、情境创设、板书梳理。教学过程**（一）情境导入，初识闰土（5分钟）**

师：同学们，今天我们要走进鲁迅先生笔下的一个少年。请大家齐读课题——《少年闰土》。看到题目，你脑海中浮现了怎样的画面？

生：我想到一个在海边奔跑的男孩，手里拿着叉子。

生：可能是一个皮肤黝黑、笑容灿烂的农村孩子。

师：你们的想象很生动！闰土究竟是怎样一个少年？让我们先听课文朗读，边听边用笔圈出描写闰外貌、动作的句子。（播放课文朗读音频）

**（二）聚焦描写，感知形象（10分钟）**

师：听完朗读，闰土给你最深的印象是什么？请用文中词句回答。

生：他“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”，很特别！

生：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽……”（齐读外貌描写）

师：抓住关键词！为什么作者强调“紫色圆脸”？联系下文想想。

生：因为他生活在海边，风吹日晒，皮肤就是这样的。

师：对！这是环境对人的塑造。再看他动作：“便捏着钢叉，扭头便走”，这个“捏”字让你感受到什么？

生：他很熟练，很勇敢！

师：分析得真好！通过精准的动作描写，一个勇敢的少年跃然纸上。现在请你们同桌合作，用“______（动作词），让我感受到闰土______”的句式分享发现。

**（三）品读四事，探究主旨（15分钟）**

师：闰土给“我”讲了哪四件新鲜事？快速浏览课文，用小标题概括。

生：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛跳鱼。

师：这四件事中，哪件最让你觉得“新鲜”？为什么？

生：看瓜刺猹！因为“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”，像看电影一样！

师：你抓住了环境描写和声音描写！现在请你们分组扮演“我”和闰土，用对话还原“看瓜刺猹”的场景。（小组合作表演）

生（扮演闰土）：你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了！便捏了胡叉，轻轻地走去……

生（扮演“我”）：你这么一说，我仿佛看到猹的皮毛在月光下发亮！

师：表演太精彩了！闰土的讲述让“我”感受到怎样的世界？

生：自由、刺激、充满野趣！和“我”的书房完全不同！

师：是的！这正是全文的侧重点——通过闰土的鲜活经历，反衬“我”生活的封闭与单调。现在请大家对比“我”和闰土的生活：

-“我”在书房里读“四书五经”，闰土在______？

生：雪地捕鸟、海边拾贝！

-“我”的玩具是______，闰土的玩具是______？

生：我的玩具是精致的书签，闰土的玩具是钢叉、贝壳！

**（四）突破难点，深化理解（7分钟）**

师：当闰土叫“我”老爷时，你读出了什么？

生：他们之间有距离感，因为“我”是少爷，他是仆人。

师：这个细节太重要了！鲁迅先生用“老爷”二字，揭示了怎样的社会现实？

生：当时有等级，穷人富人不能平等相处。

师：没错！这正是鲁迅先生对旧社会的批判。现在请你们思考：如果闰土生活在现代，他和“我”会成为朋友吗？为什么？

生：会！现在没有等级了，他们可以一起玩无人机、拍短视频！

师：时代在进步，但闰土身上那种勇敢、淳朴、热爱自然的品质，永远值得我们学习。

**（五）总结升华，迁移运用（3分钟）**

师：学完课文，闰土这个少年给你留下了什么启示？

生：我要像闰土一样勇敢尝试新事物！

生：我要多亲近自然，不要总待在室内。

师：说得真好！最后请大家完成小练笔：用“我的朋友______”为题，学习本文的描写方法，写一个身边人的特点。（提示：抓住外貌、动作、语言）

**板书设计：**

少年闰土

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形象：紫脸、毡帽、勇敢

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四事：捕鸟、拾贝、刺猹、跳鱼

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对比：自由天地←→封闭书房

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主旨：批判旧社会，赞美生命力教学资源拓展拓展资源：

1.文本延伸：鲁迅《故乡》中成年闰土形象对比，分析人物命运变化背后的社会根源，理解鲁迅对旧社会的批判。

2.作家背景：鲁迅《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等篇目，感受鲁迅笔下的童年世界与乡土情怀。

3.文化背景：绍兴农村传统习俗资料，如捕鸟的具体方法（稻谷引诱、竹匾覆盖）、海边瓜田的夜间防护措施、贝壳的种类与用途，深化对课文细节的理解。

4.写作手法：鲁迅白描艺术赏析，聚焦《少年闰土》中外貌描写（“紫色圆脸”“小毡帽”）、动作描写（“捏钢叉”“刺猹”）的简洁传神，体会“以少胜多”的描写技巧。

5.时代背景：清末民初城乡差异与社会等级制度资料，理解“老爷”称呼背后的阶级隔阂，把握闰土与“我”关系的深层内涵。

拓展建议：

1.阅读对比：品读《故乡》中中年闰土“脸上刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”的描写，与少年闰土的“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”对比，绘制人物命运变化曲线图，分析原因并写下感悟。

2.生活观察：用白描手法记录身边人物的一个细节，如“奶奶佝偻着背，颤巍巍地把针线穿过布料”，模仿课文“他便扭头走去”的动作描写，突出人物特点。

3.文化寻根：通过长辈访谈或查阅地方志，了解家乡传统农事活动（如插秧、收割）或节庆习俗（如庙会、祭祖），与课文中的“雪地捕鸟”“潮汛跳鱼”对比，感受乡土文化的共性与差异。

4.写作迁移：以“我的少年伙伴”为题，运用课文中的“事件+细节”描写法，选取2-3件典型事例（如一起钓鱼、爬树），通过语言、动作、外貌刻画人物形象，突出其性格特点。

5.主题探究：收集鲁迅作品中关于“农村少年”的描写（如《社戏》中的双喜、《故乡》中的少年闰土），分析鲁迅对这类人物的共同情感态度，制作“鲁迅笔下的农村少年”主题手抄报。

6.实践体验：分组模拟“少年闰土的一天”：用竹筐和稻谷模拟捕鸟过程，用玩具叉子和西瓜模拟刺猹场景，在体验中感受闰土生活的自由与乐趣，并记录活动中的细节描写。课后作业1.分析课文对闰土的外貌描写，说说这些描写如何体现他的性格特点。答案：外貌“紫色的圆脸”体现海边生活风吹日晒的健康，“头戴一顶小毡帽”和“银项圈”展现农村孩子的淳朴与活力，这些描写塑造了闰土活泼、勇敢的形象。

2.概括闰土给“我”讲的四件新鲜事，并选择一件说说其中的细节描写。答案：四件事是雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛跳鱼。细节如看瓜刺猹中“捏了胡叉，轻轻地走去”“啦啦地响了”，生动表现闰土的机敏和勇敢。

3.对比“我”和闰土的生活环境，分析作者这样写的用意。答案：“我”生活在书房（封闭、单调），闰土生活在自然（自由、丰富），用意是突出闰土生活的鲜活，反衬“我”的局限，批判旧社会的等级束缚。

4.结合课文内容，理解闰土称呼“我”为“老爷”的含义。答案：“老爷”称呼体现两人之间的阶级差异，反映了当时社会等级森严，穷人无法与富人平等相处的现实，暗示了人物关系的隔阂。

5.用白描手法描写身边一个人的一个特点，模仿课文的写法。答案示例：奶奶的手“布满细密的皱纹，指节因常年劳作而变形，缝补衣服时，针线在她手中却像长了眼睛般灵活”。板书设计①人物形象：外貌描写——“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（体现农村少年的淳朴与活力）；动作描写——“便捏了胡叉，轻轻地走去”“扭头便走”（突出勇敢机敏）；语言描写——“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”（展现活泼直率）。

②核心事件：雪地捕鸟（稻谷、竹匾、绳子）、海边拾贝（各种颜色、形状的贝壳）、看瓜刺猹（捏钢叉、刺猹）、潮汛跳鱼（青蛙似的脚）、（通过具体事件展现闰土丰富的农村生活经历）。

③主旨探究：对比——“我”（书房、四书五经、精致玩具）与闰土（自然天地、新鲜事、钢叉贝壳）；细节——“老爷”称呼（反映阶级隔阂）；批判——旧社会等级制度对人的束缚；向往——自由、鲜活的生命力。教学反思与总结教学反思：这节课围绕闰土的形象塑造和主题探究展开，整体流程比较顺畅。情境导入用问题激发想象，学生参与度高；聚焦描写环节通过圈画词句，有效训练了细节捕捉能力；品读四事时，小组表演让抽象文字变鲜活，但部分小组在还原“看瓜刺猹”场景时，对“轻轻地走去”的轻巧感表现不足，说明动作描味的体悟还需加强。突破难点时，对“老爷”称呼的讨论较深入，但学生受时代隔阂影响，对阶级差异的理解仍显表面，需更直观的背景支撑。

教学总结：学生基本掌握了闰土的外貌、动作、语言描写特点，能概括四件新鲜事并分析细节作用。对比分析能力有所提升，多数能指出“我”与闰土生活的差异，但对鲁迅批判旧社会的深层用意体会不够深刻。情感态度上，学生普遍被闰土的勇敢、淳朴吸引，但对“自由生命力”的共鸣不足。改进措施：课前补充清末民初社会等级的图文资料，帮助学生理解“老爷”的阶级含义；增加“动词辨析”专项训练，如对比“捏”“举”“握”等动作词的差异；课后延伸《故乡》选段，引导学生对比少年与中年闰土的命运，深化对主题的批判性思考。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与朗读和讨论，对闰土的外貌描写（如“紫色圆脸”“银项圈”）和动作细节（如“捏钢叉”“扭头便走”）捕捉准确，但部分学生在分析“老爷”称呼的阶级含义时表达不够深入。

2.小组讨论成果展示：多数小组能清晰概括闰土讲述的四件新鲜事，并通过表演还原“看瓜刺猹”场景，但少数小组对“潮汛跳鱼”的细节描述存在偏差，需加强文本细读训练。

3.随堂测试：学生基本完成人物形象