2025-2026学年背影八上教学设计

2025-2026学年背影八上教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《背影》2.教学年级和班级：八年级上册（3）班3.授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：品味文中朴素语言对父子深情的表达，如“蹒跚”“探身”等细节描写，提升语言感受与表达能力。思维能力：分析“背影”意象的内涵，理解父亲形象与作者情感变化的逻辑关系，培养分析与概括能力。审美创造：感受文中真挚的亲情美，体会朴素语言的审美价值，提升文学作品鉴赏能力。文化自信：理解中国传统家庭文化中父爱的深沉内涵，增强对中华优秀传统文化的认同。三、重点难点及解决办法重点：1.理解“背影”作为核心意象的象征意义；2.品析文中细节描写（如“蹒跚”“探身”）对父子深情的表达。

难点：1.体会朴素语言蕴含的深厚情感；2.理解作者情感变化与父亲形象塑造的关系。

解决方法：1.通过圈点勾画关键词句，聚焦“背影”段落反复诵读；2.对比分析父亲四次“背影”描写的异同，结合生活情境讨论；3.设计“假如我是作者”的情境写作，深化情感体验。突破策略：以“情”为线索，通过朗读、讨论、写作多维度突破语言与情感的隔阂。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：《义务教育教科书语文八年级上册》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：朱自清生平简介图片、文中“父亲买橘子”场景插图、课文朗读音频、父子情感关系图表。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组），多媒体展示区（用于播放音频、图片），预留板书区域。五、教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）展示朱自清父子背影的老照片（结合教材助读材料），提问：“同学们，看到这张照片，你会想到哪个词？如果让你用‘背影’写一段话，你会写什么？”引导学生分享生活经历（如父母送别、校门口目送等），顺势导入：“今天我们要学的《背影》，就是朱自清用最朴素的文字，写下了父亲离别时那个让他终身难忘的‘背影’。这个‘背影’里，藏着怎样的深情？”（设计意图：从学生生活经验切入，激活对“背影”的情感认知，自然过渡到课文核心意象，紧扣“语言运用”和“文化自信”素养目标。）2.新课讲授（15分钟）（1）聚焦“背影”的初次亮相：齐读课文第3段，圈点描写父亲外貌、动作的词语（如“戴着黑布小帽”“穿着黑布大马褂”“蹒跚”“探身”）。提问：“这些细节描写让你看到了一个怎样的父亲？”举例分析：“‘蹒跚’写出父亲行动不便，却坚持要送‘我’；‘探身’表现出父亲想尽力照顾儿子的急切，哪怕只是买橘子。”（重点突破：通过细节描写分析父亲形象，落实“语言运用”素养，解决“理解细节描写对父子深情的表达”这一重点。）（2）解构“背影”的情感密码：精读第6段“买橘子”片段，小组合作找出父亲爬月台的动作（“攀”“缩”“倾”），讨论：“这些动作为什么让作者‘我的眼泪很快流下来了’？”举例点拨：“‘攀’写出月台高、父亲吃力；‘缩’显出肥胖父亲的笨拙；‘倾’体现父亲努力维持平衡的样子。这些艰难的动作，恰恰是父爱的最直接表达——哪怕再累，也要为儿子做点什么。”（难点突破：通过动作分析体会朴素语言中的深厚情感，解决“体会朴素语言蕴含的深厚情感”这一难点。）（3）梳理“背影”的情感线索：梳理文中四次“背影”（离别时、买橘子时、混入人群时、读信时），绘制情感曲线图（板书：不舍→感动→思念→愧疚）。提问：“为什么‘背影’会反复出现？”举例总结：“每一次‘背影’都是情感的递进：从最初的不舍，到看到父亲努力买橘子的感动，再到父亲消失在人海的思念，最后是读信时对当时不理解父亲的愧疚。‘背影’就像一条线，串起了父子之间最真实的情感变化。”（重点突破：通过意象分析理解情感变化，落实“思维能力”素养，解决“理解作者情感变化与父亲形象塑造的关系”这一重点。）3.实践活动（12分钟）（1）细节仿写练笔（4分钟）：模仿“买橘子”片段的动作描写，写一个“我印象中最深刻的亲人动作”（如妈妈缝衣服、爸爸修自行车）。要求：至少用3个动词，写出动作的艰难或细腻。举例参考：“妈妈穿针时，手指微微颤抖，把线头在嘴里抿了又抿，终于把线穿过针眼，脸上露出一丝笑意。”（设计意图：将文本中的细节描写方法迁移运用，落实“语言运用”和“审美创造”素养。）（2）情感朗读PK（4分钟）：选择文中你认为最能体现父爱的段落（如第6段或第7段），小组内朗读，评选“最具感染力朗读”。指导学生注意语速（动作描写处放慢，情感爆发处加重）。举例朗读示范：“‘我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……’（‘蹒跚’‘慢慢’读得轻缓，突出父亲的艰难；‘我的眼泪很快流下来了’读得哽咽，表现情感爆发。）”（设计意图：通过朗读深化对情感的理解，落实“审美创造”素养，突破“体会朴素语言中的情感”这一难点。）（3）意象小诗创作（4分钟）：以“背影”或“______的背影”为题，写3-4行小诗，表达对亲情的理解。举例参考：“父亲的背影/是月台上的攀爬/是棉衣上的褶皱/是我心里永远的温度。”（设计意图：用诗歌形式升华对“背影”意象的理解，落实“审美创造”和“文化自信”素养。）4.学生小组讨论（8分钟）（1）讨论一：“父亲买橘子时的‘背影’为什么让作者流泪？这个‘背影’里有哪些情感？”举例回答：“因为父亲当时身体不好（‘大去之期不远矣’），却还要为‘我’爬高下低买橘子，‘蹒跚’‘攀’‘缩’这些动作让他看到了父亲的衰老和付出，所以流泪。这个‘背影’里有父亲的疼爱、‘我’的心疼，还有当时‘我’对父亲的不理解带来的愧疚。”（紧扣难点“朴素语言中的情感”，通过细节分析体会复杂情感。）（2）讨论二：“文中四次‘背影’分别对应作者怎样的情感变化？”举例回答：“第一次是‘我’看见父亲和脚夫讲价，‘我’觉得他‘说话不漂亮’，有点嫌弃；第二次是买橘子时的‘背影’，‘我’感动得流泪；第三次是父亲混入人群，‘我’找不着他，心里空落落的；第四次是读信时回忆的‘背影’，‘我’理解了父亲的爱，心里很愧疚。情感从嫌弃到感动，再到思念，最后是愧疚，越来越深。”（紧扣重点“情感变化与父亲形象塑造”，通过梳理情节理解情感递进。）（3）讨论三：“为什么说‘背影’是全文的线索？如果去掉‘背影’，文章会怎样？”举例回答：“因为所有事情都围绕‘背影’展开：父亲送‘我’上车，是因为怕‘我’看不到他的背影；买橘子，是为了给‘我’留个背影的回忆；最后写信回忆，还是因为背影让他想起父亲。如果去掉‘背影’，文章就散了，没有中心了，也表达不出父子之间那种默默的、深沉的爱。”（紧扣重点“背影的象征意义”，理解线索作用和主题表达。）5.总结回顾（5分钟）梳理本节课重点：“背影”的象征意义（父爱的载体、情感的线索）、细节描写的作用（用朴素语言表达深厚情感）。难点突破：通过分析动作描写（“攀”“缩”“倾”）和情感变化（嫌弃→感动→思念→愧疚），体会朴素语言中的深情。联系生活：“其实，我们的父母也常常用‘背影’爱我们——早起做饭的背影、校门口目送的背影、深夜加班的背影。希望同学们能像朱自清一样，用心感受这些藏在背影里的爱。”（设计意图：总结重难点，回归文本和生活，落实“文化自信”和“语言运用”素养，情感升华。）六、教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：（1）作者作品拓展：朱自清《荷塘月色》《匆匆》片段，分析其“朴素自然、细腻真挚”的语言风格与《背影》的共通性；《欧游杂记》中《威尼斯》写景片段，对比其写景与写亲情时情感表达的差异，体会作者对不同题材的驾驭能力。（2）同类主题散文：冰心《纸船》，通过“叠纸船”的细节表达对母亲的思念，与《背影》中“买橘子”的细节描写异曲同工，感受不同作家对亲情的独特表达；史铁生《秋天的怀念》，聚焦母亲“挡在窗前”的动作和“好好儿活”的话语，对比《背影》中父爱的沉默与深沉，理解“亲情”在不同家庭中的呈现形式；梁晓声《慈母情深》片段，描写母亲在恶劣环境中工作后给钱买书的场景，与《背影》中父亲“借钱也要给‘我’做学费”的行为呼应，体会父母对子女无私的爱。（3）文化背景链接：孟郊《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣”，分析中国传统文化中“母爱”与“父爱”的文学表达差异，理解《背影》中父爱“沉默如山”的文化内涵；《论语》“父母在，不远游，游必有方”，结合课文“父亲再三嘱咐茶房”“终于决定还是自己送我去”，探讨传统家庭伦理中子女与父母的相处模式。（4）写作技法参考：汪曾祺《多年父子成兄弟》中描写父亲“陪我放风筝”“给我削竹制手枪”的生活细节，学习如何通过日常小事展现亲情；鲁迅《父亲的病》中“名医”开“败鼓皮丸”的讽刺描写，反衬《背影》中父亲“平凡却伟大”的形象，体会不同情感基调下细节描写的不同策略。2.拓展建议：（1）阅读积累：必读《荷塘月色》第4-6段，圈出“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”等写景句，对比《背影》中“我看见他戴着黑布小帽”的叙事句，分析作者语言在不同文体中的适应性；选读《纸船》《秋天的怀念》，分别用一句话概括两篇文章表达亲情的方式，并思考“为什么同样是写亲情，表达的角度却不同”。（2）写作实践：细节描写练笔：模仿《背影》中“攀”“缩”“倾”的动作描写，写一个亲人做某件事的细节（如“奶奶弯腰系鞋带”“爸爸修自行车时拧螺丝”），要求用3-5个动词，写出动作的艰难或细腻，并在结尾用一句话写出你的感受；以“______的背影”为题写一篇300字短文，可以是送别、等待或日常场景，至少包含一处细节描写，表达对亲情的理解。（3）生活观察：记录“生活中的背影”：连续3天观察父母的一个“背影”场景（如清晨厨房的背影、校门口目送的背影、深夜加班的背影），用手机拍下照片（不展示），写下100字观察笔记，记录当时的动作、环境和你的心情；与父母交流“他们记忆中的我的背影”，了解父母眼中子女的成长瞬间，整理成对话记录，思考“双向的背影”中蕴含的情感。（4）专题探究：小组合作完成“‘背影’意象在亲情文学中的运用”小报告，搜集3篇以上描写“背影”的文学作品（可包括课文拓展资源），分析不同作家如何通过“背影”表达情感，形成500字报告，在班级分享。七、板书设计七、板书设计①背影的情感线索与象征意义：核心句“我最不能忘记的是他的背影”；四次背影送别时（外貌：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍）—不舍买橘子时（动作：蹒跚、探身、攀、缩、倾）—感动混入人群时（消失）—思念读信时（回忆）—愧疚②细节描写的情感表达：关键动作词“蹒跚”（行动艰难）、“探身”（急切照顾）、“攀”“缩”“倾”（买橘子的吃力）；体现父亲形象“衰老却坚持”“平凡却伟大”；情感载体“用具体动作写抽象父爱”③语言风格与主题升华：语言特点“朴素自然、真挚细腻”；主题句“父爱沉默如山”；文化内涵“中国传统家庭文化中深沉含蓄的亲情表达”八、课后作业1.情感线索梳理：文中四次“背影”分别对应作者怎样的情感变化？请结合具体语句说明。

答案：①送别时（“我看见他戴着黑布小帽……”）：外貌描写体现父亲衰老，“我”心生不舍；②买橘子时（“他用两手攀着上面……”）：艰难动作让“我”感动流泪；③混入人群时（“他的背影混入来来往往的人里……”）：消失的背影引发“我”的思念；④读信时（“我读到此处……在晶莹的泪光中又看见那肥胖的……背影”）：回忆背影让“我”愧疚。情感从嫌弃到感动、思念、愧疚递进。

2.细节描写赏析：分析“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”中“攀”“缩”“倾”三个动词的表达效果。

答案：“攀”显出月台高、父亲吃力；“缩”突出肥胖父亲的笨拙；“倾”体现努力平衡的姿态。三个动作精准刻画父亲买橘子的艰难，用具体动作写抽象父爱，体现“平凡却伟大”的形象。

3.语言品味题：品味“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”中重复使用“黑布”“深青布”的用意。

答案：通过服饰颜色重复，强化父亲朴素、陈旧的形象，暗示生活拮据却为儿子倾尽所有。朴素语言中蕴含深沉父爱，体现“以简驭繁”的写作特点。

4.写作迁移：模仿课文细节描写手法，用至少3个动词描写一个亲人做家务的场景（如“妈妈拖地”），并写出你的感受。

答案示例：妈妈弓着腰，把拖把在脏水里浸了浸，拧干后反复推拉地面，额头上渗出细密的汗珠。感受：看似简单的动作里藏着她的辛劳。

5.主题探究：结合《背影》与《游子吟》，分析中国传统文化中父爱与母爱的表达差异。

答案：《背影》中父爱沉默如山，通过“买橘子”等行动体现；《游子吟》中母爱细腻如线，通过“手中线”“密密缝”等细节展现。父爱重“行”，母爱重“言”，共同体现亲情含蓄深沉的文化特质。教学反思这节课下来，孩子们对“背影”的把握比我想象中更细腻。讨论时不少同学提到“攀”“缩”“倾”这些动词，能准确说出父亲吃力的样子，说明细节品读环节见效了。不过也有学生问“为什么父亲非要爬月台买橘子”，当时我临时补充了“当时交通不便，橘子是稀罕物”的背景，看来预习资料里得提前加个时代背景注解。

朗读PK时有个男生读“我的眼泪很快流下来了”时故意夸张，我顺势引导：“你们想想，朱自清写的是不是嚎啕大哭？是‘很快’两个字藏着克制。”孩子们马上安静下来重读，这种现场生成的调整比预设更自然。

仿写练习里有个孩子写“奶奶弯腰捡豆子，手指抖得像风里的叶子”，把动作和细节联系起来了，但部分同学只堆砌动词，忘了写感受。下次得在板书上加一条“动作+内心感受”的公式。

最意外的是讨论“四次背影”时，后排女生突然说：“我爸每次送我上