2025-2026学年少年闰土试讲教案

2025-2026学年少年闰土试讲教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容统编版语文六年级上册第八单元第25课《少年闰土》。课文通过“我”的回忆，描写闰土的外貌（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）、雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿等生活片段，展现闰土聪明能干、活泼可爱的形象，表达了“我”对闰土的羡慕和对自由农村生活的向往。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《少年闰土》的学习，培养文化自信，感受农村生活的文化底蕴与闰土身上体现的质朴、勤劳品质；提升语言运用能力，分析外貌、动作等细节描写对塑造人物形象的作用；发展思维能力，通过“我”与闰土生活的对比，理解文本内涵；涵养审美创造，体会闰土活泼可爱的形象之美及作者对自由生活的向往之情。三、学情分析六年级学生已具备初步的文本分析能力，能识别人物描写手法，但对鲁迅作品的深刻内涵理解尚浅。知识层面，学生熟悉记叙文要素，但对民国农村生活背景陌生，可能影响对闰土形象及“我”情感的理解。能力上，学生能概括故事情节，但通过细节描写挖掘人物性格、体会作者情感的能力有待提升。素质方面，多数学生思维活跃，但部分学生易停留于表面情节，缺乏深度思考习惯。行为习惯上，学生习惯被动接受信息，主动探究文本差异（如“我”与闰土生活对比）的积极性不足。这些因素可能导致学生对闰土“聪明能干、活泼可爱”的形象感知不足，以及对“我”对自由农村生活向往之情理解不深，影响教学目标的达成。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版语文六年级上册教材，重点标注第八单元第25课《少年闰土》文本。

2.辅助材料：准备民国农村生活场景图片、闰土捕鸟/刺猹等关键情节视频片段，及人物形象对比分析图表。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析闰土形象与“我”生活的差异；预留多媒体展示区，用于呈现辅助材料。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课文朗读音频、鲁迅简介、民国农村生活场景图片），设计预习问题：“闰土的外貌描写给你留下什么印象？从哪些词句看出来？”“‘我’和闰土的生活有哪些不同？”监控学生预习进度，收集学生疑问。

学生活动：自主阅读课文，听音频，浏览图片，思考问题并记录，提交预习笔记或问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台）。

作用与目的：提前感知闰土形象，了解背景，为课堂分析人物性格和“我”的情感做准备，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：播放“雪地捕鸟”视频导入新课；讲解外貌描写（“紫色圆脸”“银项圈”）体现闰土的健康质朴，动作描写（“扫、支、撒、拉”）展现其聪明能干；组织小组讨论“闰土的生活片段如何体现他的性格特点？”；指导角色扮演（学生扮演闰土讲述“看瓜刺猹”过程）；解答“‘我’为什么羡慕闰土？”等难点问题。

学生活动：观看视频，听讲并思考外貌、动作描写的作用；参与小组讨论，分享观点；扮演角色，体验闰土的情感；提出疑问，如“‘我’的生活是怎样的？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法（小组讨论）。

作用与目的：深入理解闰土形象，掌握通过细节分析人物的方法；通过对比“我”与闰土生活，突破“向往自由”的情感难点，培养合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（用细节描写写一个熟悉的人物）；提供拓展资源（《从百草园到三味书屋》选段）；批改作业并反馈，指出描写优缺点。

学生活动：完成人物描写作业；阅读拓展资源，对比鲁迅笔下其他农村儿童形象；反思自己的描写是否抓住细节。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固人物描写技巧，拓宽阅读视野，通过反思提升写作能力。六、知识点梳理1.**人物形象塑造**

-**外貌描写**：闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，体现农村孩子的健康质朴与独特装饰，暗示其身份与生活环境。

-**动作描写**：捕鸟时“扫出一块空地，用短棒支起竹匾，撒秕谷，看鸟雀来啄食”，看瓜刺猹时“捏着钢叉，尽力刺去”，展现其机敏勇敢、生活技能娴熟。

-**语言描写**：讲述海边拾贝、雪地捕鸟、看跳鱼儿时充满童趣的口语化表达，如“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来”，凸显其活泼开朗、见多识广。

2.**对比手法运用**

-**生活对比**：闰土的农村生活（自由、丰富、充满自然野趣）与“我”的宅居生活（狭窄、单调、被束缚）形成强烈反差，如“院子里高墙上的四角的天空”象征封建礼教对童年的禁锢。

-**人物对比**：闰土的“聪明能干、活泼可爱”与“我”的“孤陋寡闻、羡慕向往”，通过闰土讲述的“新鲜事”（雪地捕鸟、海边拾贝等）反衬“我”生活的贫乏。

3.**主题思想内涵**

-**对自由生活的向往**：通过闰土的形象，表达对无拘无束、亲近自然的农村生活的憧憬，批判封建教育对儿童天性的压抑。

-**对纯真友谊的怀念**：成年后“我”对闰土的怀念，体现对童年纯真情感的珍视，暗含对成人世界隔阂的无奈。

-**社会现实的反思**：闰土的生存状态（如“项圈”象征的贫困与束缚）隐含对旧中国农村社会问题的关注。

4.**语言特色分析**

-**白描手法**：鲁迅以简练笔墨勾勒人物形象，如“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一毡帽”，不加修饰却生动传神。

-**儿童视角叙事**：通过“我”的回忆展开叙述，语言质朴自然，充满童真童趣，如“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道”。

-**象征意象**：“银项圈”既是闰土的标志，也暗含其家庭对“平安”的祈愿；“高墙上的四角天空”象征封建礼教对儿童视野的限制。

5.**关键情节解读**

-**初见闰土**：通过外貌描写建立人物第一印象，突出其健康活泼的特质。

-**雪地捕鸟**：详写动作步骤，体现闰土的生活智慧与经验，是“我”眼中“有趣的事”。

-**看瓜刺猹**：重点刻画闰土刺猹时的勇敢与紧张，塑造其英雄形象，成为“我”记忆中最深刻的画面。

-**离别场景**：闰土“躲在厨房里”的细节，暗示其身份差距与隔阂，为成年后的重逢埋下伏笔。

6.**背景知识关联**

-**时代背景**：课文选自鲁迅《故乡》，反映辛亥革命后农村凋敝、阶级固化的社会现实，闰土形象是旧中国农民的缩影。

-**鲁迅创作观**：通过“我”与闰土的关系，体现鲁迅对“国民性”的批判与对“立人”思想的追求，呼唤个性解放。

7.**写作技巧提炼**

-**以小见大**：通过闰土的日常生活片段（捕鸟、拾贝等），折射广阔的社会现实与时代精神。

-**细节刻画**：如“项圈”“钢叉”“竹匾”等物件描写，增强画面感与真实感。

-**情感递进**：从初见的惊喜，到相处的羡慕，再到离别的惆怅，情感层层深入，自然真挚。

8.**教学重难点聚焦**

-**重点**：分析闰土形象特点，理解对比手法的表达效果，体会作者对自由生活的向往。

-**难点**：解读“高墙上的四角天空”的象征意义，理解鲁迅对封建教育的批判；把握成年“我”对闰土情感变化的深层原因。

9.**拓展延伸方向**

-**比较阅读**：对比《从百草园到三味书屋》中“百草园”的自由与“三味书屋”的束缚，深化对主题的理解。

-**文化探究**：分析“银项圈”等民俗物件的文化内涵，探讨传统习俗对儿童成长的影响。

-**现实关联**：引导学生思考当代儿童如何平衡学习与自然体验，呼应课文对“自由”的呼唤。

10.**能力培养要点**

-**阅读能力**：通过分析人物描写、情节结构，提升文本细读与深层解读能力。

-**写作能力**：学习运用对比手法和细节描写刻画人物，尝试写“我的童年伙伴”。

-**思辨能力**：探讨“自由”的内涵，结合现实生活反思成长环境对个体的影响。七、内容逻辑关系①人物形象塑造的逻辑链条：外貌描写奠定基础——“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（健康质朴、农村身份）；动作描写展现能力——“扫出一块空地，用短棒支起竹匾，撒秕谷，看鸟雀来啄食”“捏着钢叉，尽力刺去”（机敏勇敢、生活经验丰富）；语言描写凸显性格——“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来”“只是无端的觉得状如小狗而很凶猛”（活泼开朗、见多识广）。三者层层递进，立体塑造闰土“聪明能干、活泼可爱”的形象。

②对比手法的逻辑框架：生活对比——闰土的农村生活（自由、丰富、充满自然野趣）与“我”的宅居生活（狭窄、单调、被束缚），重点句“院子里高墙上的四角的天空”；人物对比——闰土的“见多识广”与“我”的“孤陋寡闻”，通过闰土讲述的“雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”等新鲜事反衬“我”生活的贫乏。对比由表及里，凸显主题。

③主题思想深化的逻辑路径：对自由生活的向往——通过闰土形象表达对无拘无束、亲近自然的憧憬，批判封建教育对童年的压抑；对纯真友谊的怀念——成年后“我”对闰土的怀念体现对童年情感的珍视，隐含对成人世界隔阂的无奈；社会现实的反思——闰土的“项圈”（贫困与束缚）折射旧中国农村的社会问题，以小见大引发思考。八、重点题型整理1.**人物形象分析题**

题目：分析闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”的外貌描写，体现了人物哪些特点？

答案：体现闰土健康质朴的农村少年形象，“紫色圆脸”表现长期户外劳作的健康，“银项圈”暗示家庭对其平安成长的祈愿，反映农村习俗。

2.**动作描写赏析题**

题目：文中闰土看瓜刺猹时“捏着钢叉，尽力刺去”，这一动作描写有何作用？

答案：通过“捏”“尽力刺”等动词，生动展现闰土的机敏勇敢，强化其“英雄”形象，给“我”留下深刻记忆，体现其生活经验丰富。

3.**对比手法分析题**

题目：闰土的农村生活与“我”的宅居生活形成哪些对比？结合“院子里高墙上的四角的天空”分析其含义。

答案：对比闰土的自由丰富（捕鸟、拾贝）与“我”的狭窄单调；“四角的天空”象征封建礼教对儿童视野的禁锢，反衬闰土生活的广