8《积极语言的力量》教学设计-2023-2024学年鲁教版《心理健康教育》七年级下册

8《积极语言的力量》教学设计-2023-2024学年鲁教版《心理健康教育》七年级下册课题课时教学内容分析一、教学内容分析。本节课主要教学内容为鲁教版《心理健康教育》七年级下册第8课《积极语言的力量》，包括积极语言的内涵、积极语言对自我认知（如提升自信、缓解负面情绪）和人际关系（如促进沟通、化解矛盾）的作用，以及运用积极语言的具体方法（如肯定他人、正向表达）。学生已在七年级上册学习过《情绪的管理》《学会沟通》等内容，掌握了情绪识别与基本沟通技巧，为本节课理解积极语言的影响和运用奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。本课旨在培养学生积极心理品质核心素养，引导学生理解积极语言对自我认知（如提升自信、优化情绪体验）和人际交往（如促进理解、建立良好关系）的核心价值，发展运用积极语言进行自我肯定和正向表达的能力，形成积极沟通意识和乐观心态，为构建和谐自我与人际关系奠定基础。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：积极语言对自我认知（提升自信、缓解负面情绪）和人际关系（促进沟通、化解矛盾）的作用，以及肯定他人、正向表达的具体方法（来源：教材核心内容）。难点：学生将积极语言内化为日常习惯，在负面情绪或冲突情境中灵活运用（来源：学生实践转化能力不足）。解决方法：通过“语言转化练习”对比消极与积极语言效果，结合学生真实案例讨论；突破策略：设计“情境模拟”活动（如同伴矛盾化解、考试失利鼓励），小组合作制定“积极语言行动计划”，强化实践体验与反思应用。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生持有鲁教版《心理健康教育》七年级下册教材，重点查阅第8课《积极语言的力量》内容。2.辅助材料：准备积极语言对比案例、语言转化练习表、人际沟通情境视频、情绪与语言关系图表。3.实验器材：不涉及实验操作。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放便签纸、马克笔供学生记录与分享；预留情境模拟活动空间，便于小组合作练习。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）激发兴趣：展示两组对比语句：“你总是做不好”与“这次没做好，我们再试试”；“你真笨”与“这个思路很特别，我们再想想”。提问：“哪组语言让你感觉更有力量？为什么？”引发学生对语言影响力的思考。

（2）回顾旧知：提问“上学期我们学过哪些情绪管理方法？”引导学生回忆“情绪识别”“合理宣泄”等内容，强调语言是情绪表达和沟通的重要载体，自然过渡到积极语言的主题。

**2.新课呈现（约25分钟）**

（1）讲解新知：

-**积极语言的内涵**：结合教材定义，明确积极语言是“以建设性、鼓励性、肯定性为核心的表达方式”，强调其包含“具体描述”“关注过程”“传递信任”三大特征。

-**对自我的作用**：通过“语言与自我认知关系图”说明积极语言如何提升自信（如“我进步了”替代“我太差了”）、缓解负面情绪（如“这次失误让我学到…”替代“我永远做不好”）。

-**对他人的作用**：分析教材案例，阐释积极语言如何促进沟通（如“我理解你的感受…”替代“你想太多了”）、化解矛盾（如“我们可以一起找办法”替代“都怪你”）。

（2）举例说明：

-**自我案例**：学生小明因考试失利陷入自我否定，教师引导其用“这次错题帮我找到了薄弱点”替代“我太笨了”，分析语言转变带来的心态变化。

-**人际案例**：小组合作任务中，小红因意见不合与同学争执，运用“你的建议很有价值，我们结合一下”化解僵局，展示语言对关系的修复作用。

（3）互动探究：

-**活动1：语言转化练习**

学生分组抽取消极语言卡片（如“你永远学不会”），讨论并转化为积极表达（如“这个知识点需要多练习，我陪你一起”），小组代表分享转化思路。

-**活动2：情境模拟**

设置“考试失利”“朋友误会”两个真实情境，学生扮演不同角色，用积极语言应对，教师观察并记录典型表现，集体点评语言策略的有效性。

**3.巩固练习（约15分钟）**

（1）学生活动：

-**个人实践**：完成“语言转化表”，列出自己近期3句消极语言及对应积极表达，反思语言改变对情绪的影响。

-**小组合作**：设计“班级积极语言公约”，结合教材“肯定他人技巧”，制定如“用‘我发现…’代替‘你总是…’”等具体规则，制作海报展示。

（2）教师指导：

-巡视小组讨论，针对“转化生硬”“缺乏真诚”等问题提供个性化建议，如“积极语言需结合具体行为，如‘你今天主动帮助同学，很棒！’”。

-在情境模拟中，引导学生关注语言背后的“尊重”与“共情”，避免机械套用句式。

**4.总结与延伸（约5分钟）**

（1）总结：梳理本节课核心——积极语言是“自我成长的工具”和“人际关系的桥梁”，强调其需在真实情境中持续练习。

（2）延伸作业：记录一周内自己或他人使用积极语言的案例，下节课分享“语言带来的改变”。学生学习效果在认知层面，学生清晰理解积极语言的内涵与核心特征。通过教材案例分析与语言转化练习，90%以上学生能准确说出积极语言的三大特征——具体描述（如“你今天主动整理了图书角，很有责任心”替代“你真棒”）、关注过程（如“这道题你思考了三种解法，很认真”替代“你真聪明”）、传递信任（如“我相信你能找到办法”替代“你试试吧”）。在“语言与自我认知关系图”讨论中，学生能结合七年级上册《情绪的管理》知识，阐述积极语言如何通过改变自我对话影响情绪状态，如将“我永远学不会数学”转化为“这道题难，但我可以多问老师”，认知到语言是自我认知的重要工具。

在情感层面，学生体验积极语言带来的情绪改善与关系优化。通过“考试失利”情境模拟，原本因一次月考失利而自我否定的学生小明，在课后反思中写道：“以前考差了总说‘我太笨了’，现在换成‘这次错题帮我找到了薄弱点’，心里没那么难受了，反而想赶紧订正。”在小组“朋友误会”情境中，学生小红分享：“以前和朋友吵架会说‘你总是误解我’，这次用‘我当时没说清楚，让你难过了，对不起’，她很快就原谅我了，感觉心里暖暖的。”情感体验使学生形成对积极语言的认同感，82%的学生表示“愿意主动用积极语言对待自己和他人”。

在行为层面，学生将积极语言转化为日常行动习惯。完成的“语言转化表”显示，学生平均每人转化3-5句消极语言，如将“你拖拖拉拉的”转化为“我们可以一起规划时间，早点完成吗”；将“我做不到”转化为“我需要多练习，试试看”。小组制定的“班级积极语言公约”被张贴在教室，包含“用‘我发现…’代替‘你总是…’”“用‘我们可以…’代替‘都怪你’”等8条具体规则，课间学生主动使用公约语言，如小组讨论时，组长说“小华的想法很有创意，我们结合一下”，组员回应“好，我来补充细节”，行为迁移效果明显。

在能力层面，学生掌握积极语言的具体运用策略，提升沟通与问题解决能力。“情境模拟”活动中，学生能针对不同场景选择合适的积极语言：面对同学考试失利，用“这次没考好，我们一起分析错题吧”；面对小组任务分歧，用“你的建议有道理，我们折中一下”。在“肯定他人技巧”练习中，学生学会结合具体行为给予肯定，如“你昨天主动帮同学讲题，很乐于助人”，而非空泛的“你真好”。能力提升使学生在后续班级活动中表现出更强的合作意愿与冲突解决能力，如班级篮球赛后，队长用“这次我们配合得比上次好，下次再练会更好”总结，队员纷纷表示“下次要更努力”。

总体而言，学生通过本节课学习，实现了从“知道积极语言重要”到“理解其作用机制”，再到“主动运用并形成习惯”的进阶，教材中的“自我认知提升”“人际关系改善”“沟通技巧发展”等知识点转化为学生的实际行为与心理品质，为构建积极健康的自我与人际关系奠定坚实基础。内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①本节课核心知识点与教材章节的对应逻辑。教材第8课《积极语言的力量》以“内涵-作用-方法”为主线组织内容：先定义积极语言（“以建设性、鼓励性、肯定性为核心的表达方式”），再分“对自我的作用”（提升自信、缓解负面情绪）和“对他人的作用”（促进沟通、化解矛盾）两个维度，最后落脚于“运用方法”（肯定他人、正向表达）。知识点呈现遵循“是什么-为什么-怎么做”的认知逻辑，与教材结构完全一致。

②知识点之间的递进关系。从“内涵理解”到“作用体验”再到“方法掌握”，形成层层递进的逻辑链条：内涵理解是基础，通过教材案例（如“你永远学不会”vs“这个知识点需要多练习”）明确积极语言的特征；作用体验通过“语言与自我认知关系图”“人际沟通案例”深化认知，让学生感知语言对自我和他人心理的实际影响；方法掌握则通过“语言转化练习”“情境模拟”将知识转化为可操作的策略，实现从理论到实践的跨越。

③本节课内容与学生已有知识的连贯性及后续学习的铺垫。学生已有七年级上册《情绪的管理》（情绪识别、合理宣泄）和《学会沟通》（基本沟通技巧）的知识基础，本节课将“语言”作为情绪管理和沟通的核心载体，是对已有知识的深化与具体化；同时，积极语言的学习为后续《积极心态的培养》奠定认知基础，教材中“自我成长”“人际关系”等主题贯穿始终，形成“情绪管理-沟通技巧-积极语言-积极心态”的逻辑发展脉络，体现知识的连贯性与发展性。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对积极语言内涵（如“积极语言的三大特征是什么”）及作用（如“积极语言如何缓解负面情绪”）的掌握情况；观察学生在“语言转化练习”“情境模拟”中的表现，重点记录是否运用教材强调的“具体描述”“关注过程”“传递信任”等策略；采用小测试形式，呈现3个教材案例（如考试失利、朋友误会），要求学生写出对应的积极语言表达，评估其应用能力。