2025-2026学年苏东坡毛笔诗教学设计

2025-2026学年苏东坡毛笔诗教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息课程名称：苏东坡诗词毛笔书写与赏析

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过毛笔书写苏轼诗词，积累语言素材，提升语言运用能力。思维发展与提升：分析诗词意象与情感脉络，培养逻辑思维与形象思维能力。审美鉴赏与创造：感受诗词韵律美与意境美，在书写实践中提升审美创造能力。文化传承与理解：了解苏轼文化贡献，增强文化自信与传承意识。三、教学难点与重点1.教学重点：核心内容是苏轼诗词的毛笔书写技巧和诗词赏析。例如，重点讲解《水调歌头·明月几时有》中“明月几时有”的书写规范，强调笔画顺序和力度控制，并分析诗人对月亮的意象表达，以强化语言运用和文化理解。

2.教学难点：难点在于学生毛笔书写技能薄弱，难以掌握笔锋变化；以及理解诗词的哲理深度。例如，难点在于学生可能无法正确书写“转朱阁”中的“朱”字结构，或难以体会“人有悲欢离合”中的情感矛盾，需通过示范练习引导突破。四、教学资源准备1.教材：人教版七年级语文课本下册《苏轼诗词选读》单元，确保每人一册。

2.辅助材料：苏轼书法作品高清图片、《水调歌头》书写示范视频、诗词意境水墨画。

3.实验器材：毛笔、宣纸、墨汁、砚台、毛毡垫，每组一套，安全防洒托盘。

4.教室布置：前排设置毛笔书写操作台，后排布置诗词赏析讨论区，悬挂苏轼生平挂图。五、教学过程设计导入环节（5分钟）：教师播放苏轼书法作品高清图片和《水调歌头》意境水墨画，创设情境。提问学生：“同学们，苏轼的书法和诗词有什么独特之处？你们能联想到哪些诗句？”引导学生回忆课本内容，如《水调歌头·明月几时有》。教师讲述苏轼生平趣事，如创作背景，激发兴趣。学生自由发言，教师记录关键词，如“月亮”“情感”。用时5分钟，紧扣核心素养中的文化传承与理解。

讲授新课（15分钟）：教师围绕教学重点，示范毛笔书写“明月几时有”，强调笔画顺序和力度控制。例如，讲解“朱”字结构，展示笔锋变化，学生跟随练习。分析诗词意象，教师朗读“人有悲欢离合”，提问：“苏轼如何通过月亮表达情感矛盾？”学生分组讨论，教师引导理解哲理深度。创新点：播放书写示范视频，教师实时纠正错误。师生互动：教师提问“‘转朱阁’的‘朱’字难点在哪里？”，学生回答，教师点评。用时15分钟，突出重点书写技巧和诗词赏析，解决难点如笔锋控制和情感理解。

巩固练习（15分钟）：学生分组进行书写练习，每组4人，使用毛笔、宣纸书写“转朱阁”。教师巡视指导，针对“朱”字结构进行个别辅导，确保笔顺正确。小组讨论诗词意境，如“月亮象征什么？”，分享感受。创新点：开展书写竞赛，评选最工整作品。师生互动：教师参与讨论，提问“苏轼的诗词如何体现审美？”，学生回答，教师拓展语言运用。用时15分钟，巩固核心素养中的审美鉴赏与创造、思维发展与提升。

课堂提问（10分钟）：教师系统提问核心问题，如“苏轼的诗词如何反映文化传承？”学生回答，教师点评并联系生活实际。例如，提问“你们如何用诗词表达情感？”，学生举例，教师反馈。师生互动：鼓励学生提问，如“书写时如何控制力度？”，教师解答。拓展能力：引导学生分析“人有悲欢离合”的现代意义，培养文化自信。用时10分钟，强化双边互动，解决问题和核心素养拓展。六、学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能够准确积累并运用苏轼诗词中的经典词句，如“明月几时有”“人有悲欢离合”等，结合书写实践理解诗词的语言韵律。例如，学生在书写“转朱阁”时，能主动分析“朱”字的部首与结构，掌握“木”字旁与“主”的组合规律，将汉字书写与诗词语境相结合，提升语言表达的准确性。同时，学生能够通过毛笔书写感受诗词的节奏感，如《水调歌头》中“不应有恨，何事长向别时圆”的平仄变化，在书写中体会语言的音乐美，实现语言素材的内化与迁移。

在思维发展与提升方面，学生能够通过分析诗词意象与情感脉络，培养逻辑思维与形象思维能力。例如，在讨论“月亮”在《水调歌头》中的象征意义时，学生能够从“明月几时有”的设问联想到苏轼对人生的思考，进而理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”所蕴含的豁达人生观。在书写练习中，学生通过观察“朱”字的笔画顺序（撇、横、竖、撇、捺），分析笔画的先后逻辑关系，培养结构化思维能力。此外，学生在小组讨论中能够提出“苏轼为何在中秋节写下此诗”等问题，结合创作背景进行推理，体现思维的深度与广度。

在审美鉴赏与创造方面，学生能够感受诗词的意境美与书法的艺术美，并在实践中提升审美创造能力。例如，学生在赏析《水调歌头》时，能够结合水墨画中的月亮意象，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的团圆之美，并在书写时通过笔锋的轻重变化（如“久”字的撇捺舒展）表现诗词的抒情性。在书写竞赛中，学生能够主动调整字体的布局与间距，使作品既符合书写规范，又体现个人审美风格，如将“婵娟”二字写得圆润流畅，体现对柔美之美的追求。

在文化传承与理解方面，学生能够深入了解苏轼的文化贡献，增强文化自信与传承意识。例如，通过教师讲解苏轼“诗书画三绝”的成就，学生认识到苏轼不仅是文学家，也是书法家，能够主动收集苏轼书法作品进行对比分析，理解“苏体”书法的特点（如丰腴跌宕）。同时，学生能够联系生活实际，将苏轼的豁达态度应用于日常，如面对考试失利时，用“人有悲欢离合”自我安慰，体现对传统文化的深刻理解与认同。

此外，学生在书写技能与学习习惯方面也取得进步。通过教师的示范与个别指导，学生从最初握笔不稳、笔画歪斜，到能够掌握基本运笔方法，写出结构工整的诗句，如“明月几时有”五个字笔画清晰、布局合理。在小组合作中，学生能够主动分享书写技巧，如“‘朱’字的最后一笔捺要舒展”，形成互助学习氛围，提升学习主动性。七、典型例题讲解1.**例题**：分析《水调歌头·明月几时有》中“明月几时有”一句的意象作用。（5分）

**答案**：以“明月”起兴，既点明中秋时节，又引出对宇宙人生的追问，奠定全词哲理基调。

2.**例题**：结合“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，阐释苏轼的情感态度。（5分）

**答案**：以自然规律类比人生际遇，表达对聚散无常的豁达接纳，体现超脱的处世智慧。

3.**例题**：毛笔书写“转朱阁”时，“朱”字需注意哪些结构要点？（5分）

**答案**：左“木”旁需瘦劲，右“主”部横画舒展，整体上紧下松，避免左右失衡。

4.**例题**：简述苏轼“诗书画三绝”的文化内涵。（5分）

**答案**：诗词抒发哲思，书法展现个性，三者融合体现文人修养，推动宋代文化繁荣。

5.**例题**：仿写一句以“月”为意象的诗句，表达思念之情。（5分）

**答案**：示例：“清辉漫洒故园路，千里同辉寄相思。”八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学融合书写实践：通过苏轼诗词意境水墨画与毛笔书写结合，让学生在艺术体验中理解文化内涵，增强课堂沉浸感。

2.小组竞赛激发主动性：设置"书写工整度"和"诗词创意解读"双维度竞赛，调动学生参与热情，强化合作意识。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：书写实践环节易超时，导致诗词赏析深度不足。

2.学生基础差异大：部分学生毛笔控笔能力弱，影响书写质量。

3.评价维度单一：侧重结果评价，忽略书写过程中的情感表达。

（三）改进措施

1.精简导入环节，压缩至3分钟，将重点时间分配给书写指导与赏析讨论。

2.设计分层任务卡：基础组练习单字结构，进阶组临摹整句，教师针对性辅导。

3.增加"书写过程记录表"，记录学生运笔力度、节奏等细节，结合作品评价综合素养。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对诗词意象的理解，如“‘人有悲欢离合’中苏轼如何表达豁达态度？”；观察学生毛笔书写时的笔锋控制和结构布局，重点记录“朱”“阁”等难点