2025-2026学年认识抽象画教案教案

第第页2025-2026学年认识抽象画教案教案备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容一、教学内容：人民教育出版社《美术》四年级下册第二单元“走进抽象艺术”，包含抽象画的概念（以点、线、面、色彩等元素表达主观情感，不描绘具体物象）、代表作品赏析（康定斯基《构成第七号》、蒙德里安《红黄蓝构成》）、抽象画与具象画的区别（形式美vs具象再现）、创作尝试（用几何图形与纯色组合表达情绪）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：图像识读目标为能识别抽象画中的点、线、面及色彩元素，区分康定斯基、蒙德里安作品的形式特点；美术表现目标为尝试用几何图形与纯色组合表达主观情绪；审美判断目标为对比抽象画与具象画的美感差异，感受形式美；创意实践目标为运用抽象元素进行个性化创作；文化理解目标为初步了解抽象艺术的文化背景，感受不同艺术流派的情感表达。教学难点与重点1.教学重点，①掌握抽象画的核心特征（以点、线、面、色彩等元素表达主观情感，不描绘具体物象）；②对比分析康定斯基《构成第七号》（动感、色彩抒情）与蒙德里安《红黄蓝构成》（几何秩序、理性平衡）的风格差异；③运用几何图形与纯色组合进行抽象画创作，尝试表达简单情绪。

2.教学难点，①理解抽象画“主观情感表达”的抽象性，突破“像不像”的具象思维定式；②在创作中合理组织点、线、面及色彩元素，避免画面混乱，实现形式与情感的统一；③区分抽象艺术中不同流派的表现特点，初步形成对抽象艺术的审美判断能力。教学资源软硬件资源：人民教育出版社《美术》四年级下册教材、多媒体投影仪、实物展台、美术工具包（彩纸、剪刀、胶水、水彩笔、油画棒、画纸）

课程平台：校内美术教学资源平台

信息化资源：抽象艺术作品图片库（康定斯基《构成第七号》、蒙德里安《红黄蓝构成》等）、抽象画创作过程演示视频、抽象艺术流派简介微课

教学手段：情境导入、作品对比赏析示范、小组合作创作指导、课堂展示互评教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示两幅画（一幅具象静物画《苹果》，一幅抽象画《红黄蓝构成》），提问学生：“哪幅画能一眼看出画的是什么？哪幅画看起来和平时见到的画不太一样？为什么？”引导学生观察两幅画在表现方式上的差异，引发对抽象画的好奇。

回顾旧知：回顾四年级上册《色彩的冷暖》《色彩的和谐》中学习的色彩知识和具象画特点（如通过具体形象表现物体），强调具象画“画什么像什么”，为抽象画学习做铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①抽象画概念：结合教材定义，讲解抽象画是以点、线、面、色彩等美术元素为语言，不描绘具体物象，而是直接表达画家主观情感和艺术理念的一种绘画形式。强调“抽象”不是“乱画”，而是有规律的情感表达。

②代表作品赏析：

-康定斯基《构成第七号》：展示作品，引导学生观察画面中的曲线、色块（蓝色、红色、黄色）和动态感，讲解康定斯基“艺术如音乐”的理念，认为色彩和形状能像音符一样传递情感（如曲线代表流动、热情，蓝色代表宁静）。

-蒙德里安《红黄蓝构成》：展示作品，聚焦画面中的直线、矩形和三原色（红、黄、蓝），强调蒙德里安“几何抽象”的风格，通过水平线、垂直线的秩序感表达理性与平衡。

③抽象画与具象画区别：对比《苹果》（具象，再现物体外形特征）与《红黄蓝构成》（抽象，用元素表达情感），总结区别：具象画“重再现”，抽象画“重表现”；具象画“看得懂画的是什么”，抽象画“感受画家的情绪”。

举例说明：以“开心”情绪为例，用具体抽象元素示范——红色圆形（热情、饱满）+黄色曲线（跳跃、活泼）+短促直线（节奏感），组合成“开心”的抽象画面；用“安静”情绪示范——蓝色矩形（沉稳、平和）+长直线（延伸、宁静）+少量灰色（克制），强化学生对“元素-情感”关联的理解。

互动探究：

①小组讨论：发放《构成第七号》和《红黄蓝构成》的局部放大图，每组讨论“两幅画用了哪些形状？颜色给你什么感觉？你觉得画家想表达什么情绪？”10分钟后小组代表分享，教师引导总结（康定斯基：动感、抒情；蒙德里安：秩序、理性）。

②概念辨析：判断三幅画（一幅具象人物画、一幅康定斯基风格抽象画、一幅学生随意涂鸦）是否属于抽象画，说明理由，深化对抽象画“有目的的情感表达”的理解，突破“抽象=乱画”的认知误区。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①创作任务：用“几何图形+纯色”组合创作一幅抽象画，表达一种简单情绪（如开心、安静、紧张），要求：至少用2种形状（如圆形、方形、三角形）、2种颜色，画面整洁。

②实践步骤：a.选情绪（如“紧张”）；b.选形状（如尖锐的三角形、锯齿线）；c.选颜色（如红色、黑色）；d.用彩纸剪形状贴在画纸上，或用水彩笔直接绘制。

教师指导：

①巡回指导，关注学生是否理解“元素-情感”关联（如用曲线表现“轻松”是否合适）；

②针对难点（如画面混乱）提示：“先确定主形状（如一个大三角形），再添加辅助形状，颜色不超过3种，保持画面有主次”；

③鼓励个性化表达，不强求“像”某位画家的作品，重点是否用元素传递了情绪。

课堂小结（约5分钟）：

展示3-5幅学生作品，引导学生互评：“你觉得这幅画表达了什么情绪？用了哪些形状和颜色让你有这种感觉？”教师总结：“抽象画不是‘看不懂’，而是用形状和颜色和我们‘说心情’，每个人都可以成为抽象小画家！”布置课后任务：回家观察生活中的抽象元素（如窗户的格子、水的波纹），尝试用照片或画笔记录下来，为下节课拓展学习做准备。教学资源拓展1.拓展资源：

①艺术家补充资源：介绍波洛克（JacksonPollock）的行动绘画，通过滴洒颜料创作动态抽象作品，如《薰衣草之雾》，引导学生感受“绘画中的运动感”；补充赵无极的抽象表现主义作品，如《1985年6月》，结合中国水墨意境理解抽象中的东方美学。

②抽象画流派资源：区分热抽象（康定斯基，注重情感抒发，色彩热烈）与冷抽象（蒙德里安，强调理性秩序，几何规整），补充马列维奇的至上主义作品《黑色方块》，理解“极简抽象”的概念。

③生活中的抽象元素资源：展示自然中的抽象形态（如雪花晶体、水波纹、树年轮）、建筑中的抽象结构（如悉尼歌剧院的曲面、埃菲尔铁塔的网格线条）、日常物品中的抽象图案（如地毯花纹、餐具纹理），引导学生发现抽象艺术与生活的联系。

④创作方法资源：介绍拼贴抽象画（用彩纸、布料碎片组合）、拓印抽象画（用树叶、海绵蘸颜料拓印）、滴流抽象画（滴洒颜料后倾斜画布形成自然纹理），拓展教材中“几何图形+纯色”的创作形式。

2.拓展建议：

①观察记录建议：准备“抽象元素收集本”，每天记录1-2个生活中的抽象形态（如云朵的曲线、斑马纹的黑白对比、楼梯的直线组合），用文字描述形状和色彩带来的感受，培养对抽象元素的敏感度。

②家庭创作建议：与家人合作完成“情绪抽象画”，每人选择一种情绪（如兴奋、平静），用家中常见材料（如豆子、纽扣、毛线）在硬纸板上拼贴，完成后互相猜测情绪表达，深化“元素-情感”的关联理解。

③阅读拓展建议：阅读《小黑鱼》绘本，理解故事中“小黑鱼用线条和色彩组合成大鱼”的抽象表达方式；翻阅《我的第一本艺术书》，观察抽象画与具象画的对比插图，巩固课堂所学抽象画特征。

④校园活动建议：参与“校园抽象艺术展”，收集同学用废旧材料（如瓶盖、吸管、包装纸）制作的抽象作品，在班级展示区布置“情绪抽象墙”，标注每幅作品表达的情绪和使用的元素，提升审美判断能力。

⑤跨学科联结建议：结合数学课学习的几何图形（圆形、三角形、正方形），用不同形状的彩色卡纸设计“抽象几何拼贴画”，计算每种形状的数量和占比，理解抽象画中的数学秩序美。【课堂】1.课堂评价：通过提问检查学生对抽象画概念的掌握，如“抽象画为什么不需要画具体物体？”“康定斯基的曲线和蒙德里安的直线给你什么不同感觉？”；观察学生在小组讨论中是否能识别作品中的点、线、面元素，对《构成第七号》和《红黄蓝构成》的风格分析是否准确；在创作环节关注学生是否能结合情绪选择形状和颜色（如用圆形表现轻松、用尖锐线条表现紧张），及时发现并纠正“抽象=随意涂画”的误区，通过快速测试（判断3幅画是否为抽象画并说明理由）评估学生对抽象画特征的认知深度。

2.作业评价：批改学生“情绪抽象画”时，重点检查是否使用至少2种几何图形（如圆形、方形、三角形）和2种纯色，画面是否体现情绪表达（如用红色和黑色表现紧张，用蓝色和曲线表现平静）；对作业进行等级评价（优秀、良好、需改进），优秀作业标注“元素运用恰当，情绪表达清晰”，需改进作业提示“可尝试调整形状大小或颜色对比，让画面更有层次”；点评时结合教材中的抽象画标准，强调“有序的元素组合才能有效传递情感”，鼓励学生下次尝试更多抽象形式（如拼贴、拓印），巩固课堂所学创作方法。【典型例题讲解】1.例题：抽象画为什么不需要画具体物体？

答案：抽象画以点、线、面、色彩等元素直接表达情感，不依赖具体物象的再现。

2.例题：用两种形状和两种颜色组合表现“开心”情绪。

答案：黄色圆形（饱满）+红色曲线（跳跃）

3.例题：对比康定斯基《构成第七号》和蒙德里安《红黄蓝构成》的风格差异。

答案：康定斯基用动感曲线和抒情色彩，蒙德里安用几何直线和理性秩序。

4.例题：创作“紧张”情绪的抽象画，需包含哪些元素？

答案：尖锐三角形（压迫感）+黑色锯齿线（不稳定）

5.例题：生活中哪些自然形态具有抽象艺术特征？举例说明。

答案：树年轮的同心圆（秩序美）、水波纹的曲线（流动感）【板书设计】①抽象画的核心概念：点、线、面、色彩；主观情感表达；不描绘具体物象；形式美语言。

②代表作品风格对比：康定斯基《构成第七号》——动感曲线、抒情色彩、艺术如音乐；蒙德里安《红黄蓝构成》——几何直线、理性秩序、水平垂直线、三原色。

③抽象画创作方法：几何图形+纯色组合；表达简单情绪（如开心、安静）；有序组织元素（主次、色彩不超过3种）；突破“像不像”，注重情感传递。【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.情境化情绪表达：用“情绪颜色卡”游戏导入，让学生直观感受色彩与情绪的关联，强化抽象画的情感表达本质。

2.跨学科融合：结合数学几何图形知识，引导学生用三角形、圆形等形状组合创作，体现抽象艺术中的数学秩序美。

（二）存在主要问题

1.学生创作指导不够细化：部分学生在组织点线面元素时出现画面混乱，未能有效传递