2025-2026学年国家课程资源教案

2025-2026学年国家课程资源教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计思路一、设计思路紧扣人教版五年级上册《落花生》课文，以“借物喻人”为核心素养目标，通过“读花生特点—议象征意义—联生活实际”三环节，引导学生从文本品悟到情感升华，落实“体会作者表达的思想感情”单元要素，结合农村学生生活经验设计“身边的‘落花生’”讨论，注重语言运用与价值观渗透，符合五年级认知特点与教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生通过品读《落花生》中描写花生特点的语句，积累借物喻人的语言经验，提升语言建构与运用能力；分析花生“默默奉献”与人的精神品质的关联，发展逻辑思维与联想能力；感受花生朴素中的内在美，体会作者对平凡事物价值的赞美，培养审美鉴赏能力；联系传统文化中“物以载道”的思想，理解“落花生精神”的内涵，传承勤劳奉献的价值观。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解“借物喻人”的写法，把握花生“默默奉献、不求虚名”的品质与人的精神联系，来源是单元要素“体会作者表达的思想感情”及课文主旨。难点：将“借物喻人”方法迁移运用，深刻理解平凡事物价值，来源是五年级学生抽象思维和迁移能力不足。解决方法：品读“矮矮地长在地上”“等到成熟了也不能立刻分辨”等关键句，小组讨论“花生像什么样的人”，联系身边劳动者实例；难点突破设计“小练笔”，选择平凡事物模仿课文写象征意义，提供“特点—联想—品质”支架，互评修改落实迁移。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、实物花生植株/图片、课文朗读音频设备

课程平台：希沃白板、班级优化大师

信息化资源：花生生长过程短视频、借物喻人写作支架模板、小组讨论互动答题卡

教学手段：实物观察法、情境朗读法、小组合作探究法、读写结合练笔单教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.实物观察：每组发放带壳花生，学生观察、触摸、剥壳，描述花生特点（“外壳粗糙，果实饱满”“埋在土里，不张扬”）。

2.情境提问：“同学们，花生是我们常见的食物，它生长在土里，果实成熟也不易被发现。作者许地山为什么专门写花生？他想借花生告诉我们什么呢？”引发学生思考，板书课题《落花生》。

3.明确目标：齐读学习目标——“理解‘借物喻人’写法，体会花生精神，联系生活谈感悟”。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.初读感知，梳理脉络（5分钟）

-自由朗读课文，思考：课文围绕花生写了哪些内容？（种花生—收花生—吃花生—议花生）

-师生互动：指名回答，教师板书“种、收、吃、议”，明确“议花生”是重点段落。

2.品读“议花生”，理解“借物喻人”（12分钟）

-聚焦父亲的话（第10-15自然段）：

-默读，用“____”画出描写花生特点的句子，用“~~~~”画出父亲对花生品质的评价。

-小组讨论：花生有哪些特点？（“矮矮地长在地上”“不好看，很有用”）父亲认为花生像什么样的人？（“默默奉献，不求虚名”）

-师生互动：

-教师：“‘矮矮地长在地上’让你联想到生活中哪些人？”（学生回答：清洁工、农民、老师）

-教师：“‘不好看，很有用’是什么意思？你能举例子吗？”（学生举例：粉笔、橡皮，外表普通但作用大）

-教师小结：花生“外表不美但内在有用”，这就是“借物喻人”——用事物特点比喻人的品质。

3.研读重点句，突破难点（3分钟）

-出示句子：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

-提问：“父亲希望我们做什么？‘有用的人’指什么样的人？”（引导学生理解：做脚踏实地、对社会有贡献的人，不追求外表华丽。）

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.迁移运用，小练笔（8分钟）

-出示“平凡事物清单”：粉笔、扫帚、小草、路灯。

-任务：选择一种事物，模仿课文写一段话，用它的特点比喻一种人的品质。提供支架：

```

事物特点：________________

像什么样的人：________________

品质：________________

```

-学生独立完成，教师巡视指导，重点关注“特点—品质”的关联性。

2.小组互评，交流分享（5分钟）

-4人小组内交换练笔，依据“特点是否明确”“比喻是否恰当”互评，用“☆”标注。

-每组推荐1篇优秀作品，全班展示，作者朗读，师生点评。

3.联系生活，升华情感（2分钟）

-提问：“生活中，谁是像花生一样的人？你想对他们说什么？”（学生自由发言，如“感谢清洁工阿姨，你们默默守护城市整洁”）

-教师总结：花生教会我们“做有用的人，不求虚名”，希望同学们学习花生精神，在生活中脚踏实地，乐于奉献。

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.回顾本节课收获：理解了“借物喻人”写法，体会到花生默默奉献的精神。

2.布置作业：观察身边一种平凡事物，写一篇200字左右的短文，用“借物喻人”手法表达它的品质。教学资源拓展**1.拓展资源：**

（1）同类“借物喻人”文学作品片段：茅盾《白杨礼赞》（白树“笔直的干、笔直的枝”象征北方农民坚强不屈）、陶铸《松树的风格》（松树“要求于人的甚少，给予人的甚多”象征共产主义风格），对比分析事物特点与象征品质的关联性。

（2）花生生长科普资料：花生“地上开花、地下结果”的生长特性，结合课文“买种、翻地、播种、浇水”等种植过程，理解“矮矮地长在地上”的生物学依据。

（3）许地山创作背景：其笔名“落花生”的由来，散文集《空山灵雨》中“朴素中见真淳”的创作风格，以及作品中对“实用主义”价值观的推崇，深化对课文主旨的理解。

（4）传统文化中的“物象象征”：收集“梅兰竹菊”四君子、“岁寒三友”松竹梅的经典诗词，梳理古人借物抒志的文化传统，体会“借物喻人”的民族文学特色。

**2.拓展建议：**

（1）阅读拓展：对比阅读《落花生》与《白杨礼赞》，绘制“事物特点—象征品质”对比表，小组交流两种“物”的共性与差异，提升对“借物喻人”写法的迁移能力。

（2）生活观察：选择校园或家中一种平凡事物（如黑板擦、垃圾桶），连续观察一周，记录其“默默奉献”的具体表现，模仿课文第10-15自然段写一段“借物喻人”的文字。

（3）主题实践：开展“身边的落花生”故事会，采访父母、社区工作者（如保安、保洁员），记录他们“不求虚名、踏实做事”的事例，制作成“班级榜样故事集”。

（4）劳动体验：在校园种植角种植花生，参与播种、浇水、收获全过程，撰写观察日记，结合课文体会“种花生、收花生”的劳动意义，深化对“有用的人”的理解。

（5）文化积累：搜集3-5句与“平凡事物价值”相关的名言警句（如“苔花如米小，也学牡丹开”），制作成书签，在班级“名言角”展示，积累语言素材。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与实物观察的积极性，描述花生特点时语言是否准确；回答“借物喻人”相关问题是否结合课文语句，联系生活实例是否主动，如提到清洁工、农民等具体人物。

2.小组讨论成果展示：各小组能否清晰梳理花生“矮矮地长在地上”“不好看很有用”等特点，并准确对应到“默默奉献、不求虚名”的人的品质；小练笔中事物特点与品质的比喻是否恰当，如“粉笔—牺牲自己、传授知识”等。

3.随堂测试：完成选择题（如“父亲说花生‘很有用’，指什么？”A.外表好看B.默默奉献C.味道香甜）和简答题（举例说明生活中像花生的人），检测对课文主旨和“借物喻人”写法的掌握。

4.情感态度达成：学生能否主动分享身边“落花生式”人物的事例，表达对平凡奉献者的敬意，体现对“有用的人”价值观的认同。

5.教师评价与反馈：肯定学生能抓住花生核心特点分析象征意义，小练笔创意十足；针对部分学生迁移运用时特点与品质关联生硬的问题，建议多观察身边事物，积累“特点—品质”对应的生活素材，深化对借物喻人写法的理解。教学反思这节课上下来，孩子们对花生的特点抓得很准，讨论“矮矮地长在地上”时，不少孩子联想到清洁工和农民，眼神里透着理解。不过小练笔环节暴露出问题：有的孩子把“路灯”写成“光明使者”，却没抓住“默默坚守”的核心，说明对“借物喻人”的迁移还不够扎实。时间上有点赶，小组展示时只分享了三篇作品，还有几个孩子没轮到，下次得控制讨论节奏。最让我惊喜的是平时沉默的小明，他写“粉笔”时说“牺牲自己照亮别人”，突然让我琢磨到，孩子们心里其实藏着对平凡事物的敬意，只是需要更具体的引导。下次准备加个对比阅读环节，用《白杨礼赞》强化“物象象征”的写法，再让他们采访校门口的保安叔叔，把“落花生精神”从课文真正带进生活。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：许地山散文《落花生》全文（补充课文中删减的"父亲说：花生的用处固然很多，但有一样是很可贵的"等细节段落）；茅盾《白杨礼赞》片段（对比分析"白杨树"与"落花生"的象征异同）；陶铸《松树的风格》选段（深化"奉献精神"的理解）。

（2）视频资源：纪录片《中国农民》中"花生种植与收获"片段（10分钟），结合课文"买种、翻地、播种"等描写，体会劳动价值；央视《朗读者》许地山专题（5分钟），感受作者创作背景。

2.拓展要求：

（1）完成"平凡事物观察笔记"：选择一种校园