2025-2026学年编花篮音乐教案

2025-2026学年编花篮音乐教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本节课内容选自2025-2026学年小学四年级音乐下册第五单元《民歌中的情》，以河南民歌《编花篮》为核心曲目。歌曲旋律欢快明朗，节奏规整且富有地方特色，歌词生动描绘了编花篮的劳动场景，是培养学生感受民族音乐风格、提升歌唱表现力的重要载体。教材通过学唱、节奏练习与简单创编活动，引导学生体验河南民歌的独特韵味，落实“感受与欣赏”“表现”等核心素养目标，符合四年级学生认知规律与音乐学习需求。核心素养目标二、核心素养目标：审美感知：感受河南民歌《编花篮》欢快的旋律与规整节奏，体验地方音乐特色。艺术表现：能用自然声音准确演唱歌曲，表现编花篮的劳动喜悦。创意实践：尝试为歌曲创编简单节奏型或歌词片段。文化理解：了解河南民歌的文化背景，感受劳动与音乐的紧密联系。重点难点及解决办法重点：掌握河南民歌《编花篮》欢快的旋律特点与地方节奏型（来源：教材核心音乐要素）。

难点：方言歌词发音准确性与节奏稳定性（来源：学生语言基础薄弱）。

解决办法：

1.方言发音难点：教师逐句示范，结合图片对比普通话与河南方言发音差异。

2.节奏难点：用拍手、跺脚等肢体动作分解节奏型，再结合歌曲练习。

3.旋律难点：分句模唱，重点练习附点节奏和下滑音记号。

突破策略：创设"编花篮"劳动情境，通过游戏化节奏接龙巩固难点，强化音乐表现力。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有2025-2026学年小学四年级音乐下册，含《编花篮》乐谱与歌词。2.辅助材料：准备河南民歌《编花篮》音频示范、不同演唱版本对比视频、河南民间编花篮劳动场景图片、方言发音对照图。3.教室布置：设置分组讨论区（4人一组），摆放简易打击乐器（碰铃、沙锤）供节奏创编使用，预留表演展示区。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放河南民间编花篮劳动场景视频，教师用河南方言问候“同学们好，今天咱学一首河南民歌《编花篮》”，展示花篮图片提问：“编花篮时的心情是怎样的？音乐会有什么特点？”引导学生说出“欢快、劳动场景”，播放歌曲音频片段，提问：“听到哪些特别的发音和节奏？”引出本节课学习目标，板书课题。

2.新课讲授（24分钟）

（1）方言歌词发音突破（8分钟）：教师出示歌词“编编编花篮，编个花篮上南山”，对比普通话与河南方言发音差异，如“篮（lan）”方言读“lan（第三声）”，“南（nan）”方言读“nan（第二声）”。逐句示范，学生跟读，纠正“编、篮、南”字发音，强调方言歌词体现的河南地方特色，结合教材P28方言发音对照图巩固。

（2）地方节奏型掌握（8分钟）：出示乐谱，标注前八后十六节奏型“×××”，教师用拍手示范“拍-拍-拍手”，学生用跺脚模仿“跺-跺-跺脚”，再结合歌词“编编编花篮”练习，分组接龙：一组拍节奏，一组填歌词，解决节奏不稳定难点，强调节奏型与编花篮劳动动作的关联。

（3）旋律特点学唱（8分钟）：分句教唱，重点练习第3-4乐句“摘了几朵花，花瓣儿鲜又鲜”，教师示范下滑音记号“”，如“鲜”字音调下滑，学生模仿，用“lu”音模唱旋律，对比“欢快”与“抒情”乐句情绪，解决附点节奏“××·”的准确性，如“摘了”唱作“liǎo”，突出欢快特点。

3.实践活动（12分钟）

（1）完整演唱表现（4分钟）：学生完整演唱歌曲，教师指挥，强调方言发音准确性和节奏稳定性，提示“编花篮时喜悦的心情”，用自然声音表现“鲜又鲜”的赞美之情，小组互评，纠正“篮”“鲜”字发音。

（2）节奏创编实践（4分钟）：分组用碰铃、沙锤为歌曲伴奏，尝试创编前八后十六节奏型变化，如“拍-拍-摇-沙”，教师巡视指导，展示小组成果，评价节奏与歌曲风格的匹配度。

（3）情境表演展示（4分钟）：学生分组扮演“编花篮”场景，边唱边做编、摘、举花篮动作，一组表演，其他组评价“方言是否准确”“动作是否体现劳动喜悦”，强化艺术表现力。

4.学生小组讨论（3分钟）

讨论方向及举例回答：

（1）方言歌词的文化意义：举例“编花篮”歌词反映河南人民热爱劳动、向往美好的生活态度，如“上南山摘花”象征收获喜悦。

（2）节奏型与劳动场景的联系：举例前八后十六节奏模仿编花篮“编-编-编”的快速动作，体现劳动的节奏感。

（3）如何表现歌曲情感：举例用明亮的声音唱“花瓣儿鲜又鲜”，加入微笑表情，表现对劳动成果的自豪。

5.总结回顾（1分钟）

梳理知识点：河南民歌《编花篮》的方言特点、前八后十六节奏型、下滑音记号；强调重点“旋律欢快、节奏规整”，难点“方言发音准确、节奏稳定”；布置作业：回家向家人演唱歌曲，介绍河南民歌特色，下节课分享。教学资源拓展拓展资源：

1.河南民歌系列拓展：除《编花篮》外，可引入《王大娘钉缸》《对花》等经典河南民歌，对比分析其共同特点——方言发音（如河南话中的儿化音、声调变化）、节奏型（前八后十六、切分节奏的频繁使用）、旋律走向（多为五声音阶，跳跃性强）。例如《王大娘钉缸》中的“钉缸”方言发音与《编花篮》的“编篮”相似，均体现河南方言的铿锵感；三首歌曲均以劳动场景为主题，歌词生动描绘具体劳动动作，强化“民歌源于生活”的文化认知。

2.民间工艺与文化背景：介绍河南民间编花篮的历史渊源，豫西地区以竹编、藤编为主，花篮样式多为圆形、提篮式，用于盛放鲜花、果实，与歌词中“编个花篮上南山”“摘了几朵花”的场景呼应。补充编花篮的工艺步骤：选料（竹条/藤条）、浸泡软化、编织经纬、收口整形，结合“编编编花篮”的歌词，理解劳动节奏与编织动作的匹配性——快速编织对应“×××”节奏型，体现劳动的韵律感。

3.音乐知识点深化：聚焦方言在民歌中的作用，对比河南方言与普通话发音差异，如“篮（lan）”在河南方言中第三声更短促，“鲜（xian）”第二声上扬更明显，这些发音特点使歌曲更具地方韵味。延伸学习下滑音记号“”的演唱技巧，如河南民歌中常用下滑音表现口语化的亲切感，可对比《编花篮》中“鲜又鲜”的下滑音与《茉莉花》中婉转的上滑音，感受不同地域音乐的情感表达差异。

4.艺术表现形式拓展：结合河南民间舞蹈元素，如“花篮舞”中常见的“编篮”“举篮”“转篮”动作，引导学生思考如何用肢体语言表现歌曲——第一段“编编编花篮”可双手交叉绕圈模拟编织，副歌“摘了几朵花”可踮手轻点模仿摘花，强化“音乐与舞蹈融合”的艺术表现力。

拓展建议：

1.聆听与对比建议：课后聆听《王大娘钉缸》《对花》等河南民歌，用表格（口头记录）对比三首歌曲的方言词汇（如“钉缸”“对花”“编篮”）、节奏型（前八后十六、附点节奏）、旋律情绪（欢快、热烈），总结河南民歌“方言特色鲜明、节奏规整、劳动主题突出”的共同风格，加深对教材中“地方音乐特色”的理解。

2.劳动体验与创作建议：用彩纸、藤条等简易材料尝试编小花篮，边编边哼唱《编花篮》第一段歌词，体会“编编编花篮”的节奏与编织动作的配合（每编一圈对应一个“编”字，节奏为“×××”）。完成后，为歌曲创编1-2句新歌词，描述编花篮的过程（如“编编编花篮，编个花篮放桌上”），尝试用方言朗读，感受方言与歌词的契合度。

3.方言与文化探究建议：向长辈（如河南籍家人、邻居）请教河南方言中“篮（lan）”“南（nan）”“鲜（xian）”的正确发音，录制自己用方言朗读歌词的音频，对比教材音频，纠正发音（如“篮”字避免读成普通话的轻声）。同时，收集1-2句与劳动相关的河南方言俗语（如“一勤无难事”“劳动出智慧”），理解歌词中“编花篮”所蕴含的勤劳乐观的生活态度。

4.艺术表现实践建议：为《编花篮》创编简单的舞蹈动作，分组设计“劳动场景”：一组扮演“编篮者”（双手绕圈编织），一组扮演“摘花者”（踮手轻点、举篮展示），第三组扮演“歌唱者”（边唱边打节奏）。在班级展示时，重点关注“方言发音准确性”和“动作与节奏的配合”，如“编编编”动作需快速有力，“鲜又鲜”动作需舒展喜悦，强化教材中的“艺术表现”核心素养。

5.文化分享与传播建议：和家人一起演唱《编花篮》，向家人介绍歌曲的创作背景（河南劳动人民编花篮的生活场景）、音乐特点（方言、节奏型），并分享自己学习后的感受（如“感受到劳动的快乐”“河南民歌很有趣”）。鼓励家人用方言教一句当地的劳动歌谣，对比不同地区民歌的异同，深化对“文化理解”核心素养的体会——民歌是地域文化的活化石，承载着劳动人民的情感与智慧。教学反思与总结教学反思：这节课《编花篮》的教学设计整体紧扣教材核心，方言发音和节奏型突破策略比较有效。孩子们对河南方言的新鲜感很强，用方言对比和图片辅助确实解决了发音难点，但个别学生“篮”字第三声仍不够短促，下次可以增加方言儿歌片段强化。节奏型教学用拍手跺脚效果明显，分组接龙时学生参与度高，但时间把控上有点紧，导致创编环节略显仓促。课堂管理方面，情境表演时个别小组动作不够整齐，下次需提前明确表演要求，用“劳动小能手”评比激发专注力。

教学总结：学生基本掌握了歌曲旋律和方言特点，能准确演唱“编编编花篮”的前八后十六节奏，下滑音表现也有进步。特别是情境表演环节，孩子们边唱边做动作时，明显感受到了劳动场景的喜悦，情感目标达成较好。但节奏稳定性仍需加强，部分小组伴奏时节奏型不够统一。文化理解方面，通过花篮工艺介绍，学生初步体会了民歌与生活的联系，但深度不够。改进措施：下次可增加方言录音对比练习，设计“节奏小火车”游戏巩固难点；文化背景部分加入河南民歌视频片段，让学生直观感受地域特色；课后布置“方言小调查”任务，深化文化理解。整体来看，这节课在艺术表现和文化理解上有亮点，技能训练还需细化分层指导。典型例题讲解1.例题：河南方言中“篮（lan）”的正确发音是？

答案：第三声，短促有力，区别于普通话的轻声。

2.例题：用“×××”节奏型