第九课 成为受欢迎的人教学设计初中心理健康北师大版河南专版九年级全一册-北师大版河南专版

第九课成为受欢迎的人教学设计初中心理健康北师大版河南专版九年级全一册-北师大版河南专版教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路：以课本“受欢迎的品质”为核心，结合九年级学生人际交往特点，通过案例分析、情景模拟等活动，引导学生探究真诚、尊重、共情等关键要素，理解“受欢迎”的本质是积极互动与价值传递。注重实践体验，设计“小行动大改变”任务，让学生在互动中掌握沟通技巧，提升建立良好人际关系的能力，实现认知与行为统一。核心素养目标二、核心素养目标：提升人际交往中的共情能力与沟通技巧，增强自我认知，理解真诚、尊重、互助等品质对建立良好人际关系的重要性；培养积极交往态度，学会主动倾听与有效表达，增强在集体中的归属感与价值感，促进社会适应能力发展。学情分析三、学情分析：九年级学生处于青春期关键阶段，自我意识显著增强，对同伴接纳与群体归属感需求迫切。多数学生渴望被认可，但部分存在自我中心倾向，沟通时易忽略他人感受。知识层面，对人际交往的理性认知较模糊，对课本中“受欢迎品质”的理解停留在表面；能力上，主动倾听、有效表达及冲突解决技巧有待提升；行为习惯中，部分学生存在社交回避或过度迎合现象。这些特点直接影响课程参与度，学生可能因过往交往挫折产生防御心理，需通过活动设计降低其心理门槛，引导其从“被喜欢”焦虑转向“如何主动建立积极关系”的实践探索。教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、白板、小组活动卡片（含“受欢迎品质”关键词）、情景模拟剧本；课程平台：班级优化大师（课前预习任务发布）、钉钉班级群（课后分享交流）；信息化资源：课本配套案例视频、人际交往情景模拟音频、PPT课件（含课本核心概念图解）；教学手段：案例分析、小组合作讨论、角色扮演、“小行动”实践任务单。教学过程基本内容1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放班级活动片段视频（运动会接力赛、小组合作完成项目），提问：“视频中哪些同学让你觉得特别受欢迎？他们有哪些共同特质？”引导学生自由发言，记录关键词（如“热心”“会说话”“乐于助人”）。

回顾旧知：引导学生回顾七年级学过的“人际交往的基本原则”（尊重、理解、包容），提问：“这些原则与‘受欢迎’有什么关系？”学生快速回答，教师小结：“受欢迎的本质是践行积极交往原则，今天我们具体探讨如何成为受欢迎的人。”

2.新课呈现（约22分钟）：

讲解新知：结合课本P32-33“受欢迎的品质”表格，明确核心品质：真诚（不说谎、不虚伪）、尊重（倾听他人意见、不嘲笑）、共情（换位思考、理解他人感受）、互助（主动帮助他人解决困难）。强调：“受欢迎不是刻意讨好，而是用积极品质影响他人。”

举例说明：分析课本案例“小宇的故事”：小宇看到同学小王因考试失利难过，主动陪他散步，分享自己之前的失败经历，并鼓励他一起制定复习计划。提问：“小宇的做法体现了哪些受欢迎品质？如果换成你，会怎么做？”学生思考后回答，教师补充：“真诚的关心和具体的帮助比空洞的安慰更有效。”

互动探究：分组发放“交往情景卡”（如“朋友向你倾诉烦恼，你却忙着玩手机”“小组讨论时，直接否定别人的想法”），每组讨论：“情景中的行为会影响受欢迎程度吗？为什么？如果是你，会怎么做？”小组代表分享，教师引导总结：“受欢迎需要避免自我中心，学会关注他人需求。”

3.巩固练习（约18分钟）：

学生活动：开展“最受欢迎的人”角色扮演活动。每组抽取“交往矛盾卡”（如“借东西不还”“无意中说出伤人的话”），设计解决方案并表演。表演后，观众用“点赞卡”写下表演中体现的受欢迎品质（如“主动道歉”“真诚沟通”）。

教师指导：巡回观察各组表演，针对学生出现的问题（如“道歉时态度敷衍”“沟通时只说自己的感受”）进行悄悄提示：“试着看着对方眼睛说‘对不起，我错了’，并说明会怎么做。”“先问‘你是不是觉得……’，再表达自己的想法。”活动后，请获得“点赞卡”最多的小组分享经验：“我们组用了‘先倾听再道歉’的方法，让对方感受到被尊重。”

4.总结拓展（约5分钟）：

学生自主总结：“通过本节课学习，我认为成为受欢迎的人需要做到______。”教师结合课本P34“行动指南”，强调：“从今天开始，每天做一件体现受欢迎品质的小事（如主动和同学打招呼、帮老师擦黑板），一周后我们分享‘小行动’带来的变化。”学生学习效果在知识理解层面，学生从“受欢迎=被喜欢”的模糊认知，深化为“受欢迎是积极品质的实践”的理性认识。通过分析课本P32-33“受欢迎的品质”表格及“小宇的故事”，学生明确掌握真诚（不说谎、具体行动）、尊重（倾听、不嘲笑）、共情（换位思考、理解感受）、互助（主动帮助解决困难）四大核心品质的内涵与区别。例如，学生能准确区分“讨好式迎合”与“真诚互助”，理解“受欢迎不是刻意迎合，而是用积极品质影响他人”，纠正了过往“为了受欢迎而伪装自己”的错误认知，与教材“行动指南”中“做真实的自己”理念一致。

在能力提升层面，学生掌握主动倾听、有效表达、冲突解决等关键交往技巧。通过“交往情景卡”讨论与角色扮演活动，学生将课本中的理论知识转化为实践能力。例如，面对“朋友倾诉时玩手机”的情景，学生能运用“放下手机、眼神交流、回应感受”的倾听技巧；在“借东西不还”的冲突模拟中，学生学会用“先表达理解（‘我知道你可能急需’），再说明需求（‘能不能明天还？’）”的沟通方式，避免指责与对抗。课后“小行动”实践记录显示，85%的学生能在日常交往中主动运用“先倾听再表达”“具体帮助”等技巧，如“帮同学讲题时先问‘哪里不会？’再针对性讲解”“朋友难过时说‘我陪你，需要的话可以告诉我’”，体现了教材“互动探究”环节对能力培养的实效性。

在行为转变层面，学生人际交往行为从“被动等待”转向“主动实践”，社交焦虑显著降低。结合学情分析中“部分学生存在社交回避或过度迎合”的特点，通过“最受欢迎的人”角色扮演与“点赞卡”反馈，学生体会到“主动付出比被动期待更易获得认可”。一周后“小行动”分享中，学生列举具体行为变化：“每天主动和3个同学打招呼，包括之前不太熟的”“小组讨论时先肯定别人的想法，再补充自己的意见”“看到同学搬作业本主动帮忙”，这些行为直接对应教材P34“行动指南”中的“日常小事实践”。班级观察显示，学生间“冷场”现象减少，互助行为增加，如“课间总有同学主动问‘需要帮忙吗？’”“小组合作时更愿意倾听不同意见”，表明学生已将课本中的“受欢迎品质”内化为行为习惯。

此外，学生在情感态度层面形成积极交往的自我认知，增强集体归属感。通过“成为受欢迎的人”的自主总结，学生普遍认同“受欢迎是相互的，需要先成为能给别人带来温暖的人”，这与教材“核心素养目标”中“增强集体归属感与价值感”一致。课后访谈中，学生表示“不再纠结‘别人喜不喜欢我’，而是想‘我能为别人做什么’”，从“被喜欢焦虑”转向“主动建立关系”，体现了对青春期同伴接纳需求的健康应对，为未来社会适应奠定基础。典型例题讲解例1：情景分析题：小明看到同桌小丽因考试失利趴在桌上哭，他说：“别哭了，下次努力就行。”小丽却哭得更凶。请分析小明的问题，并写出更合适的做法。

答案：小明缺乏共情，只说空洞安慰。正确做法：先共情（“我知道你很难过，这次没考好肯定很失望”），再陪伴（“需要的话我陪你聊聊，或者帮你分析错题”）。

例2：应用题：朋友向你倾诉烦恼，你正忙着打游戏，你会怎么做？请写出具体步骤。

答案：暂停游戏，放下手机，眼神注视对方，说“我在听，你慢慢说”，适时回应“嗯”“我理解”，最后问“你想让我帮你想想办法吗？”。

例3：简答题：结合课本“受欢迎的品质”，说明“互助”与“讨好”的区别。

答案：互助是主动帮助他人解决困难（如帮同学讲题），不求回报；讨好是迎合他人需求（如不敢拒绝不合理要求），担心失去关系。前者真诚，后者虚伪。

例4：情景分析题：小组讨论时，小强直接说：“你的想法太幼稚了，根本行不通。”请分析这种行为的影响，并写出改进建议。

答案：影响：打击他人积极性，破坏合作氛围。建议：先肯定（“你的想法有创意”），再补充（“如果考虑实际条件，可能会更完善”）。

例5：综合应用题：你无意中说错话伤害了朋友，对方不理你。请写出解决步骤。

答案：①真诚道歉（看着对方眼睛说“对不起，我说错话了，不是故意的”）；②说明感受（“我很珍惜我们的友谊，希望你能原谅我”）；③弥补行动（“周末一起去看电影，好吗？”）。板书设计①核心品质：真诚（不说谎、具体行动）尊重（倾听、不嘲笑）共情（换位思考、理解感受）互助（主动帮助解决困难）

②方法技巧：主动倾听（眼神交流、回应感受）有效表达（先肯定再补充、说明需求）冲突解决（道歉三步骤：认错+说明感受+弥补行动）

③行动转变：小实践（日常小事打招呼、帮同学讲题）认知升级（受欢迎=积极品质影响他人，非刻意讨好）情感归属（增强集体价值感，主动建立关系）教学反思与总结教学反思：这节课的情景模拟和角色扮演环节学生参与度高，特别是“交往矛盾卡”表演时，学生能结合课本P32-33的“受欢迎品质”设计解决方案，说明理论转化效果较好。但时间分配上，新课呈现稍显仓促，部分小组讨论未充分展开，下次需压缩导入环节，预留更多探究时间。课堂管理方面，内向学生主动发言较少，可增设“小组代表轮换制”确保全员参与。

教学总结：学生基本掌握了“真诚、尊重、共情、互助”四大核心品质（对应课本P32表格），85%能在角色扮演中运用“先倾听再表达”等技巧（如例1、例2答案）。情感态度上，多数学生从“被喜欢焦虑”转向“主动实践”，课后“小行动”记录显示日常打招呼、互助行为显著增加，符合教材P34“行动指南”要求。不足在于个别学生对“讨好与互助”的区分仍模糊（例3），需增加对比案例；冲突解决步骤（例5）的实践深度不足，可增加真实案例视频分析。后续将设计“交往日记”长期跟踪，强化行为习惯养成，同时结合青春期心理特点，补充“拒绝技巧”等延伸内容。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕课本P32-34“受欢迎的品质”展开，核心是掌握“真诚、尊重、共情、互助”四大品质（对应教材表格），学会用“主动倾听、有效表达、冲突解决”技巧（如例1-5方法），理解“受欢迎=积极品质影响他人”而非刻意讨好（教材P34行动指南）。强调从“被喜欢焦虑”转向“主动实践”，每天做一件小事（打招呼、互助等）。

当堂检测：

1.情景题：朋