人教版七年级英语下册Unit 5“Here and Now”听说融合教学设计（Section B 1a2b）

人教版七年级英语下册Unit5“HereandNow”听说融合教学设计（SectionB1a-2b）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行英语学习活动观，致力于在综合性的语言实践活动中提升学生的核心素养。设计以“人与社会”及“人与自我”为主题范畴，围绕“现在进行时”这一核心语法项目，创设真实、连贯、富有意义的语境。我们摒弃孤立的词汇与句型操练，将语言知识的学习融入于对“全球同龄人当下活动”这一主题意义的探究之中。通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造”等一系列相互关联、循序渐进的综合性活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。本设计强调输入与输出的深度融合，以听促说，以说固听，在理解性技能与表达性技能的协同发展中，实现语言能力的螺旋上升。同时，设计融入跨学科视角，关联地理时区知识，培养学生初步的国际视野；通过观察、比较、推断等思维活动，发展学生的逻辑思维与批判性思维；借助合作学习与个性化展示，提升学生的学习能力与协作精神。全过程融入多元评价，实现“教、学、评”一体化，确保学习目标的有效达成。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第五单元SectionB的1a至2b部分。该部分在SectionA初步学习现在进行时表述当前活动的基础上，将语境从熟悉的家庭、学校场景拓展至更为广阔的社会与全球视野。SectionB1a-1e为听说板块，以“世界各地的人们此刻正在做什么？”为主线，通过匹配、听力、对话等活动，进一步巩固和运用现在进行时，并自然引入时区概念。2a-2b为阅读准备与初步阅读活动，呈现了一张公园场景的图片，要求学生描述图中人物的活动，为后续的篇章阅读做好铺垫与预热。

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本的句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。就本单元而言，学生已在SectionA部分学习了现在进行时的基本构成（be动词+V-ing）及其在描述眼前活动时的用法，能够进行简单的对话。然而，他们的语言运用能力仍存在以下特点与挑战：第一，语言知识尚不稳固，特别是be动词与主语的正确搭配以及动词-ing形式的变化规则容易出错。第二，语言运用停留在单句和模仿层面，在真实、稍复杂的语境中进行连续、有意义的表达存在困难。第三，学习策略有待优化，部分学生听力技巧薄弱，捕捉关键信息的能力不足；在口语表达中，依赖课本原句，创造性运用语言的能力不强。第四，认知层面，学生对“时区”这一概念可能仅有模糊认识，需要将其与语言学习巧妙结合，化抽象为具体。因此，本课教学需在巩固语言形式准确性的同时，着力创设丰富、有层次的任务链，搭建必要的语言和内容支架，引导学生从机械操练走向意义表达，从单句输出走向语段叙述，并在过程中渗透学习策略的指导。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元整体设计及学情分析，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、理解并运用以下词汇与短语：cleaning,shopping,readinganewspaper,talkingonthephone,washingclothes,usingthecomputer,playingbasketball,swimming,doinghomework,eatingdinner等，扩展描述活动的动词短语库。

  2.学生能够进一步巩固现在进行时的结构和用法，在听力与口语活动中，准确识别并运用“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”以及“Whatareyoudoing?IamV-ing.”等句型进行问答。

  3.学生能够听懂关于不同地点人物当前活动的描述，捕捉关键信息（人物、活动），完成匹配、填空等任务。

  4.学生能够参照听力文本和语言支架，与同伴就图片或真实情境中人物的活动进行连贯、准确的问答与描述，并尝试进行简单的小段叙述。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过图片预测听力内容，并运用关键词记录等听力策略，提高信息获取效率。

  2.学生能够在小组活动中积极与他人合作，相互协助，共同完成任务。

  3.学生能够利用教师提供的语言框架和可视化工具（如思维导图）组织自己的口语表达。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过观察图片细节，推断人物的活动和可能的对话内容，发展观察与推断能力。

  2.学生能够通过比较不同时区人们的活动，理解时间与空间的相对性，初步建立跨文化联系的视角。

  3.学生在描述复杂场景（如2a图片）时，能够按照一定的空间或逻辑顺序组织语言，体现思维的条理性。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解世界上不同地区存在时差，同一时刻人们可能进行着不同的活动，形成对世界多元性的初步认知。

  2.通过谈论“此刻”的活动，引导学生关注当下，珍惜时间。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在扩大化的活动词汇库支持下，准确运用现在进行时对不同人称的单复数主语进行问答。

  2.听懂关于多人、多地点的活动描述，并提取整合关键信息。

  3.基于图片或情境，进行连贯、准确的口头描述与交流。

  （二）教学难点

  1.动词-ing形式的准确构成（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等特殊变化）在实际运用中的熟练度与准确性。

  2.在描述多人活动的复杂场景时，学生如何有条理地组织语言，避免信息混乱和句式单一。

  3.将“时区”概念与语言运用自然结合，并引发学生的探究兴趣。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT）：内含目标词汇图片、听力音频、世界时区图、2a公园场景高清放大图、语言支架、任务指令等。

  2.听力材料：教材配套SectionB1c,1d音频。

  3.实物/教具：时钟模型（可调节指针）、代表不同城市（如北京、纽约、伦敦、悉尼）的姓名卡或简易图标。

  4.学生学习材料：教材、学案（包含词汇预览、听力任务单、口语活动提示卡、自我评价表等）。

  5.板书设计：计划使用交互式电子白板或传统黑板，分区域呈现核心句型、关键短语、时区示意图及学生生成性内容。

  六、教学过程

  第一阶段：主题激活与图式建构(Lead-inandSchemaActivation)

  活动一：当下时刻快照(TheMomentSnapshot)

  教师以轻松愉快的问候开始，随即指向教室的时钟或说出当前时间，并用肢体语言和表情展示一个典型动作（如，假装看手表、打哈欠、整理书本）。教师说道：“Lookatmenow.WhatamIdoing?”引导学生用“YouareV-ing.”回答。接着，教师迅速指向一名正在端坐的学生问全班：“Whatishe/shedoing?”再指向一组学生：“Whataretheydoing?”通过即时、真实的互动，快速激活学生关于现在进行时的已有知识，营造“此刻（HereandNow）”的课堂氛围。

  活动二：动词短语能量站(PhrasePowerStation)

  承接上一活动，教师说：“Wecandomanythingsatthismoment.Let’sreviewandlearnmoreactions.”课件呈现一组生动、清晰的图片（覆盖1a及扩展内容），如：amancleaningtheroom,awomanshoppinginasupermarket,agirlreadinganewspaper,aboytalkingonthephone等。首先，教师引导学生集体说出已知的短语。对于新短语或易错短语（如washingclothes,usingthecomputer），采用“全班跟读-小组开火车读-个人快速反应”的方式进行强化。此环节注重音、形、义的结合，每呈现一个短语，都在课件上同步显示该短语，并伴随相关音效或简单动画以增强记忆。随后，进行“快闪猜猜看”游戏：图片快速闪过，学生抢答说出正确的短语，进一步巩固词汇识别速度。

  活动三：全球此刻探秘(GlobalNowExploration)

  教师话锋一转：“WearehavinganEnglishclassnow.Butiseveryoneintheworlddoingthesamething?”课件展示一幅精美的世界地图，标出几个主要城市（北京、纽约、伦敦、悉尼等）及其当前时间（根据实际课时计算好时差）。教师用时钟模型辅助演示时差概念：“Whenit’s10a.m.inBeijing,whattimeisitinNewYork?Look,it’s9p.m.lastnight!So,whatarepeopleinNewYorkprobablydoing?”引导学生根据时间推测活动：“Maybetheyaresleeping.”“MaybetheyarewatchingTV.”教师将学生的推测用简笔画或图标呈现在地图相应城市旁。此活动巧妙引入“时区”背景，为后续听力理解搭建内容图式，同时激发学生对主题的好奇心。

  第二阶段：听力理解与信息加工(ListeningComprehensionandInformationProcessing)

  活动一：图文预匹配(Pre-listening:PicturePrediction)

  进入教材1a。教师引导学生观察1a中的四幅小图，提问：“Wherearethesepeople?”(athome,atthemall,inthelibrary,atthepool)“Canyouguesswhattheyaredoingexactly?”让学生根据图片线索进行自由预测，并尝试用目标句型说出猜测。例如，对于“atthemall”的图片，学生可能说：“Ithinkthewomanisshopping.”或“Maybesheisbuyingclothes.”预测不要求绝对准确，目的是激活学生思维，让他们带着验证的目的去听。

  活动二：初听抓主旨(FirstListening:GlobalMatching)

  播放1c录音第一遍。指令明确：“Listenandmatchthenameswiththeplaces.JustfocusonWHOandWHERE.”学生独立完成匹配任务。听后，教师提问：“So,whereis...?”学生集体核对答案。教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生关注听力中表示地点的关键词，如“athome”,“atthelibrary”等，渗透听力策略指导。

  活动三：再听捕细节(SecondListening:DetailedFishing)

  在明确人物和地点后，出示1d表格。播放第二遍录音前，指令升级：“Nowlet’sfindoutwhateachpersonisdoing.Listencarefullyandwritedowntheactivities.”对于七年级学生，可在表格中给出部分动词作为提示，降低难度。播放录音，学生填写。播放完毕后，给予学生片刻同桌互对时间。然后教师邀请学生汇报：“WhatisJennydoing?”学生应回答完整句子：“Sheiswashingclothes.”教师将关键动词短语板书于相应人名下。

  活动四：听力文本深挖掘(Post-listening:Mining)

  听力任务完成后，不急于翻篇。教师将听力原文（或关键句）呈现在课件上，引导学生进行深度分析。活动包括：1.跟读模仿：播放录音句群，学生跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调。2.句型聚焦：圈出所有现在进行时的句子，引导学生观察并总结be动词的变化（is,are）与主语的关系。3.信息转述：教师提问：“CanyoutellmeaboutJohn’sactivityinonesentence?”引导学生从“Johnisatthelibrary.”转述为“Johnisreadingatthelibrary.”再到“Johnisreadinganewspaperatthelibrary.”，体会如何使描述更丰富、准确。4.推测想象：提问：“WhyisJohnreadinganewspaperatthelibrary?Maybeheis…”鼓励学生基于已有信息进行合理想象，发展推理能力。

  第三阶段：内化巩固与交际运用(Internalization,ConsolidationandCommunicativeApplication)

  活动一：机械性操练到意义性操练(FromMechanicaltoMeaningfulPractice)

  基于1a-1d的素材，进行多层次口语操练。

  1.问答链：教师手持人物卡片（Jenny,John等），与一名学生示范：“WhereisJenny?”“Sheisathome.”“Whatisshedoing?”“Sheiswashingclothes.”然后将卡片传递给该生，该生与下一名学生就另一人物进行问答，形成链条。

  2.信息差游戏：将学生分为A、B两组。A组学生持有完整信息表（人物、地点、活动），B组学生持有部分信息缺失的表格。B组学生需通过提问“Whereis...?”“Whatis...doing?”从A组同伴处获取信息，补全表格。此活动创造了真实的交际需求。

  3.时空穿越对话：聚焦1e对话模式。教师创设情境：“Now,imagineyouarecallingyourfriendinoneoftheseplaces.Makeasimilarconversation.”学生两人一组，选择1a中一个人物作为通话对象，模仿1e编对话。鼓励能力强的学生增加开头、结尾或简单评论，如：“Hi,John.ThisisMike.Whatareyoudoing?”“I’mreadingatthelibrary.”“Thelibrary?It’ssoquietthere!Enjoyyourreading.”

  活动二：复杂场景描述挑战(ComplexSceneDescriptionChallenge)

  过渡至2a部分。教师将课本上的公园场景图高清放大展示。首先，给予学生30秒静默观察时间。然后发起“搜索令”活动。

  1.定点搜索：教师说：“Findamanwhoisreading.”学生迅速指出并说出：“Heissittingonabenchandreading.”教师逐步引导：“Findagirlwhoiswearingareddress.Whatisshedoing?”通过具体指令，引导学生关注细节。

  2.分组探险：将学生分成若干小组，每组负责图片的一个区域（如：左侧树下、湖边、小径上等）。小组任务：在2分钟内，尽可能多且准确地描述本区域内人物的活动。要求使用现在进行时，并鼓励使用“and”连接多个动作或“Someare...othersare...”等句型。教师巡视，提供词汇和句型帮助。

  3.全景报告会：各小组派代表汇报他们的发现。教师引导全班按空间顺序（从左到右，从近到远）倾听。汇报时，教师作为“协调员”，将各组的描述串联起来，形成对整个公园场景的连贯叙述。例如：“Let’slookatthisparknow.Ontheleft,underabigtree,somepeopleare...Nearthelake,amanis...Onthepath,twogirlsare...”并同步将核心短语以思维导图的形式板书出来，帮助学生理清思路。

  4.想象拓展：提问：“Whatarethebirdsintheskydoing?Whatmightthepeoplebetalkingabout?”激发学生想象，增加描述的生动性。

  活动三：创作与展示：我们的“HereandNow”画廊(CreationandExhibition:Our"HereandNow"Gallery)

  这是一个超越课本的综合性输出活动。任务背景：学校将举办“全球青少年此刻生活”线上图片展，现向各班征集作品及解说。

  1.创作准备：学生4-5人一组。每组获得一个“城市信封”，内含一个城市名称（如：Paris,Tokyo,SaoPaulo等）和该城市当前时间。同时，提供大量包含各种人物活动（学习、运动、休闲、工作等）的图片素材库（可剪自旧杂志或打印），或允许学生使用平板电脑搜索合适图片（需提前约定规则）。

  2.协作创作：小组成员协作：A.根据分配城市的时间，讨论并选择3-4张能体现该城市“此刻”典型活动的图片。B.为每张图片撰写一句或一段现在进行时的英文描述。C.设计一句小组的“导览语”，如：“WelcometoTokyoatnight!Peoplehereare...”教师提供语言支架和范例，在各组间巡回指导，重点关注语言的准确性和描述的丰富性。

  3.画廊展示：各组将完成的“作品”（图片与文字结合的海报或电子幻灯片）在教室指定区域展示或通过投影分享。每组派一名“解说员”，向全班或其他小组参观者介绍他们的“城市此刻”。其他学生作为参观者，可以倾听，并可在展示后提问：“Inpicture2,whatistheboydoingexactly?”

  4.投票与点评：活动结束后，可进行“最具创意描述奖”、“最佳团队合作奖”等非正式投票。教师从内容、语言、合作等方面给予每小组积极、具体的反馈。

  第四阶段：总结提炼与迁移反思(Summary,RefinementandReflection)

  活动一：知识网络建构(ConstructingtheKnowledgeWeb)

  教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。利用板书上的思维导图和核心句型，教师通过提问的方式，带领学生梳理：1.我们今天重点学习了哪些描述活动的短语？2.如何询问和回答不同人正在做的事情？（强调be动词的变化）3.我们如何描述一个像公园那样的复杂场景？（提示：按顺序、抓细节、用连接）4.关于“时区”和“全球此刻”，你有什么新的认识？通过问答，将零散的知识点系统化、结构化。

  活动二：分层作业布置(TieredAssignment)

  为满足不同层次学生的需求，布置可选择的作业：

  1.基础巩固层：录制一段音频，描述你的三位家人此刻（或某个特定时间）分别正在做什么。要求语句正确、清晰。

  2.能力拓展层：选择一幅包含多人物的场景图片（可以是杂志、照片或自己画的），写一段话（5-7句）描述图片中的活动。注意描述的条理性。

  3.探究挑战层：通过网络或书籍，了解两个不同时区国家的首都，计算它们与北京的时差，并推测在今晚8点时，当地大多数人们可能在进行什么主要活动，用英文简单记录你的发现。

  活动三：学习反思与评价(LearningReflectionandEvaluation)

  发放简短的自我评价表，让学生安静反思。评价表包含以下陈述，学生根据符合程度勾选（1-5星）：

  -我能听懂关于人们当前活动的对话。

  -我能用现在进行时准确提问和回答。

  -我能描述图片中人物的活动。

  -我在小组活动中积极参与并作出了贡献。

  -我了解了时差，并对其他地区人们的生活产生了兴趣。

  最后留出一个开放性问题：“关于‘现在进行时’，我还想弄清楚的是：_________。”教师回收评价表，作为后续教学的重要参考。

  七、板书设计

  （左侧区域：核心句型）

  Whatishe/shedoing?→He/SheisV-ing.

  Whatarethey/youdoing?→Theyare/Weare/IamV-ing.

  Whereis/are...?→...is/arein/at...

  （中部区域：词汇与生成内容）

  Activities:

  cleaningshoppingreading(anewspaper)

  talking(onthephone)washing(clothes)using(thecomputer)

  playing(basketball)swimmingdoing(homework)eating(dinner)

  OurParkScene:

  (以简笔画或关键词形式，随学生汇报呈现)

  Left/Tree:reading,talking

  Lake:boating,drawing

  Path:running,cycling

  ...

  （右侧区域：时空概念）

  WorldClock/TimeZones

  Beijing:10:00a.m.→WearehavingEnglishclass.

  NewYork:9:00p.m.(previousday)→Theyaresleeping/watchingTV.

  London:2:00a.m.→...

  Sydney:12:00p.m.→...

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，融于教学，体现“教、学、评”一致性。

  1.过程性评价：

  -观察评价：教师通过巡视、聆听小组讨论、观察学生课堂参与度（如问答、游戏、角色扮演），实时评估学生对语言知识的理解与运用情况、合作学习的态度与效果。

  -提问评价：通过不同认知层次的问题（如事实性、推理性、评价性、创造性问题），检查学生的理解深度和思维活跃度。

  -任务评价：对学生在“图文预匹配”、“信息差游戏”、“小组场景描述”、“画廊创作”等任务中的表现进行评价。评价标准提前或适时告知学生，如：语言准确性、信息完整性、表达的流畅性与丰富性、合作的积极性等。

  -口头反馈：教师对学生的回答和表现给予及时、具体、积极的反馈，不仅指出对错，更说明原因或提供改进建议（如：“Goodjob!Youused‘isreading’correctlybecausethesubject‘he’issingular.”）。

  2.终结性评价：

  -听力任务单：检查1c,1d的完成情况，评估听力理解目标达成度。

  -口语输出成果：通过“