初中七年级英语下册 Unit 1 People around us Reading (作业本) 教学设计

初中七年级英语下册Unit1PeoplearoundusReading(作业本)教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元标题为“Peoplearoundus”，属于“人与社会”主题语境下“和谐家庭与社区生活”的子主题。阅读语篇选自沪教牛津版七年级下册Unit1，是一篇以描述性语言为主的记叙文，标题通常为“Peoplearoundus”。语篇通过三个独立的段落，分别描绘了“一位慈爱的奶奶”、“一位乐于助人的邻居”和“一位风趣的好友”这三个鲜活的普通人形象。文本语言平实但情感真挚，使用了丰富的形容词（如kind,patient,wise,helpful,funny,cheerful）和具体事例（如奶奶做美食、邻居修自行车、朋友讲笑话）来支撑人物的性格特征。

从课程改革理念出发，本课时的设计旨在超越单纯的语言知识传授，转向对文本深层含义的挖掘，引导学生在阅读中感悟身边人物的美好品质，建立情感联结，并学习如何通过具体细节来生动地刻画人物，实现语言学习与情感态度价值观培养的深度融合。本课作为单元阅读课，既承担着输入核心词汇与句型（如carefor,bestrictabout,makesblaugh,atruefriend）的任务，又为学生后续在写作板块完成“描述身边一个人物”的任务提供结构化支架和语言范例，是单元教学链条中的核心环节。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过一个学期的初中英语学习，他们已经积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的阅读理解能力。然而，他们在阅读策略的运用上仍显稚嫩，往往关注点在于字词理解，而忽视篇章结构、作者意图和情感内涵的深层解读。在情感层面，七年级学生正处于人际交往敏感期，开始关注周围的人和事，对亲情、友情有切身体验，但往往缺乏用英语进行细腻表达和深度反思的能力。将“作业本”这一要素融入教学设计，意味着我们需要重新定义作业的功能，使其不再是课堂学习的简单重复或终结，而是成为贯穿课前、课中、课后的学习载体，是学生自主学习、合作探究和反思评价的重要工具。本设计旨在通过“作业本”这一载体，引导学生在阅读前激活图式，在阅读中梳理信息、发展思维，在阅读后迁移创新，实现“教-学-评”的一体化。

二、教学目标设计（核心素养导向）【非常重要】

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

学生能够正确朗读、理解并运用描述人物性格和外貌的核心词汇与短语，如：curly,straight,slim,helpful,patient,strict,humorous,careabout,befullof,makejokes等。

学生能够通过阅读，理解记叙文体裁描述人物的基本方法，即“总述人物特点+具体事例支撑”的篇章结构。

学生能够用简单的英语口头和书面描述身边的人物，表达自己的情感态度。

2.文化意识：

学生能够识别并理解文本中传递的关于家庭、邻里、友谊的普世价值观，如关爱、互助、幽默。

学生能够反思自己与他人（家人、邻居、朋友）的关系，学会欣赏他人的优点，懂得感恩与尊重。

学生能够比较中外文化中对于“好邻居”、“好朋友”的相似理解，增强跨文化理解意识。

3.思维品质：

学生能够通过预测、略读、寻读、推断等阅读活动，训练信息获取与加工、分析与综合的逻辑思维。

学生能够通过分析人物性格与具体事例之间的关系，培养因果推断能力。

学生能够通过评价文本人物和反思自身经历，发展批判性思维和创新思维。

4.学习能力：

学生能够利用作业本进行课前预习，明确学习目标，提高课堂学习效率。

学生能够在阅读过程中，主动运用圈点勾画、做笔记等学习策略。

学生能够通过小组合作，分享观点，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

学生能够借助作业本上的自我评价量表，反思学习过程，调整学习策略。

三、教学重难点【难点】【高频考点】

教学重点：

1.掌握描述人物的核心词汇和句型。（【基础】【高频考点】）

2.理解文本内容，获取三位人物的基本信息和性格特征，梳理文章结构。

3.学习并运用“总述特点+举例说明”的写作手法描写人物。

教学难点：

4.理解作者如何通过具体事例的选取和细节描写来凸显人物性格，实现内容与形式的统一。

5.将阅读中获得的语言知识和写作技巧，迁移到真实语境中，创造性地描述自己身边的人物，表达真情实感。

6.在阅读过程中，实现对文本主题意义的深层探究，从“认识人物”上升到“感悟人性之美”。

四、教学方法与准备

教学方法：秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法、情境教学法与合作学习法相结合。通过创设真实或拟真的交际情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在“学中用，用中学”。核心是围绕“作业本”设计课前、课中、课后的学习活动，将作业本打造成学生学习的导航仪、脚手架和反馈单。

教学准备：

教师：制作多媒体课件（PPT），包含课文动画、人物图片、关键词句、拓展素材等；精心设计和编排“单元阅读作业本”，使其与课堂教学环节无缝对接。

学生：每人一本“单元阅读作业本”；预习本单元词汇。

五、教学实施过程（核心环节）

本教学过程共设计为两个课时（90分钟），将作业本的使用贯穿始终。

第一课时：文本解读与语言聚焦

（一）课前准备（预习阶段）——作业本导航

【作业本任务一：主题预热与词汇感知】在课前，学生需要完成作业本上的“预习导航”部分。内容包括：1.根据图片和首字母，填写描述人物外貌和性格的形容词，如：friendly,beautiful,tall,kind等，激活已有图式。2.快速浏览课文标题和插图，回答一个问题：Whatkindofpeopledoyouthinkwewillreadabout?并用一句话写在作业本的横线上。此设计旨在引导学生关注主题，预测内容，为课堂阅读做好心理和知识准备。

（二）课堂实施（第一课时：50分钟）

1.导入与激活（5分钟）——作业本联动

教师活动：以“Theimportantpeopleinmylife”为话题，用课件展示自己身边一位重要人物的照片，并用简单的几句话描述他/她。例如：“Thisismymother.Sheisverykind.Shealwayslistenstomepatiently.”

学生活动：学生在教师引导下，回顾自己作业本上预习的词汇，并与同桌分享自己脑海中浮现出的“身边重要的人”。随机邀请2-3名学生进行简短分享，如“Mygrandmaisimportanttome.Shecooksdeliciousfood.”。这一环节将作业本的预习成果自然衔接到课堂口语交际中，实现从“纸上”到“口上”的迁移。

2.整体阅读，把握结构与主旨（15分钟）——作业本导学

【略读与匹配】

教师活动：教师引导学生快速阅读课文（约3分钟），不纠结于生词，关注每段的首尾句，找出文章一共描述了几个人，分别是谁？然后，学生需要完成作业本上的“Task1：Mainideamatching”。作业本上左侧呈现三个段落的大意概括（如：Afunnyfriend/Akindgrandma/Ahelpfulneighbour），右侧呈现人物图片。学生将段落大意与正确的人物图片连线。

学生活动：学生独立完成略读任务，并在作业本上进行连线匹配。完成后，同桌之间互相检查核对。

【精细阅读与信息梳理】

教师活动：教师引导学生再次阅读课文，这次是带着更具体的问题去寻读。教师指导学生完成作业本上的“Task2：Informationcard”。作业本上为每个人物设计了一张信息卡，需要学生补充完整。例如：

Person1:My_______.Name:(notmentioned)Relationship:_______Appearance:old,with_______,whitehair.Personality:_______and_______.Example:She_______meandalways_______tomyproblems.Sheisalso_______aboutmystudies.

学生活动：学生以小组合作的形式，四人一组，分工完成三个人物的信息卡填写。一人负责寻找一个段落的信息，然后小组内交流分享，确保每个成员都能获得完整信息。此活动旨在训练学生的寻读能力和信息归纳整理能力，作业本在此充当了信息记录的载体。

【结构探究】

教师活动：完成信息卡后，教师利用板书，引导学生观察每一段落的写作结构。教师提问：“Howdoesthewriterdescribeeachperson?Isitthesameway?”引导学生发现每一段都是先给出一个总括句（如“Mygrandmaisakindperson.”），然后用具体事例（如“Sheoftencooksdeliciousfoodformeandlistenstomyproblems.”）来证明这个特点。教师在板书上提炼出“Generalstatement+Supportingdetails”的结构框架。

学生活动：学生在教师的引导下，在自己的作业本上用双斜线“//”划分出每个段落的两个部分（总述与细节），进一步巩固对篇章结构的理解。

3.细节探究，品读语言与情感（20分钟）——作业本深化

【深度理解与推断】

教师活动：教师引导学生聚焦文本细节，通过问题链激发深层思维。例如，针对奶奶的段落：

Q1:Whydoestheauthorsaygrandmais“wise”?

Q2:Whatdoes“bestrictaboutmystudies”tellusaboutgrandma?Doesitcontradictherkindness?

针对邻居的段落：

Q3:Whydoestheauthormention“Heoftenhelpsmewithmybicyclerepairs”?

Q4:Whatdoes“ahelpfulperson”mean?Canyoufindotherwordsinthethatshowheishelpful?

针对朋友的段落：

Q5:Howdoesthefriend“makemelaugh”?

Q6:Whatmakeshima“truefriend”accordingtotheauthor?

学生活动：学生在小组内讨论这些问题，并回到文本中寻找依据。他们需要用荧光笔在作业本的课文复印区（可将课文印在作业本一侧）上划出关键句，并在旁边写下自己的理解（批注）。例如，在“bestrictaboutmystudies”旁边，可以批注：“Shecaresaboutmyfuture,sosheisstrict.Thisisalsoakindoflove.”。这个过程是培养学生思维品质的关键，作业本则化身为学生思维留痕的空间。

【语言聚焦与赏析】

教师活动：教师从学生的讨论中，提炼出描写人物时需要运用的核心词汇和句型，并将它们分类呈现在黑板上。如：

外貌：old,curlygreyhair,slim,tall

性格：kind,patient,strict,helpful,funny,cheerful

行为动作：cooks,listens,helps,repairs,makesjokes,tellsfunnystories

情感态度：careabout,befullofjoy,atruefriend

教师引导学生观察这些词汇，并注意作者是如何通过具体的行为动作来体现人物性格的。例如，“listenstomyproblems”体现了奶奶的“patient”。

学生活动：学生将这些词汇和短语整理并抄录在作业本的“LanguageBank”板块。同时，他们需要根据教师的讲解，在课文例句旁标注出哪些词是表现外貌的，哪些是表现性格的，哪些是表现行为的。通过这种方式，将语言知识结构化。

4.尝试运用与内化（8分钟）——作业本初试

【口语输出与仿说】

教师活动：教师创设情境：“Now,pleasethinkofoneimportantpersonaroundyou.Itcanbeyourfamilymember,yourfriend,oryourteacher.Trytodescribehimorhertoyourpartner,usingthestructure‘Generalstatement+Supportingdetails’andthewordswejustlearned.”教师可先提供一个示范句型框架。

学生活动：学生独立思考一分钟，在作业本的草稿区用关键词写下自己要描述的人物和特点。然后，两人一组，轮流口头描述自己心中重要的人。同伴在倾听时，需要根据作业本上提供的“同伴评价卡”（如：Didhe/sheuseageneralstatement?Didhe/shegiveanexample?Didhe/sheusedescriptivewords?）进行简单记录和评价。此环节将阅读输入转化为口语输出，作业本既是思考的草稿纸，也是同伴评价的工具。

教师活动：教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，并对学生的表现给予即时反馈。选取一两组表现较好的学生在全班面前展示。

5.课堂小结与作业布置（2分钟）

教师活动：教师对本课时内容进行简要总结，强调描述人物的基本结构（总述+细节）和重要词汇。

布置课后作业（作业本任务二）：

【基础性作业】完成作业本上“VocabularyStructure”部分练习，包括根据首字母或中文提示完成句子，用所给词的适当形式填空等，巩固本课核心词汇。

【拓展性作业】完善课堂上在作业本上草拟的描述身边人物的关键词，将其扩展成一个80词左右的段落。要求必须使用“总述+细节”的结构，并至少使用3个本课新学的词汇或短语。

第二课时：迁移创新与综合运用

（一）课堂实施（第二课时：40分钟）

1.作业反馈与复习（8分钟）——作业本互评

教师活动：组织学生以小组为单位，互相传阅和阅读彼此在课后完成的“拓展性作业”（描述身边人物的段落）。

学生活动：小组成员根据作业本上提供的“写作评价量表”（评价维度包括：结构清晰、细节具体、词汇丰富、情感真实、语法正确）对同伴的习作进行打分和简单评语。每组推选出一篇优秀习作准备在全班分享。此环节实现了作业的增值，将评价权交给学生，促进了同伴学习和反思性学习。

教师活动：邀请被推选的学生朗读自己的作品，教师给予鼓励性点评，聚焦于内容、结构和亮点词汇的使用。选取1-2篇有典型错误的匿名习作（确保隐私），在投影上展示，引导学生共同修改，实现“以评促学”。

2.主题深化，情感升华（12分钟）——作业本思辨

【超越文本的讨论】

教师活动：基于学生自己的写作内容，教师将讨论引向深入。提问：

Q1:Wehavereadaboutagrandma,aneighbour,andafriend.Nowyouhavewrittenaboutsomeoneimportanttoyou.Whatqualitiesdothesepeopleshare?(e.g.,theycareaboutus,theyhelpus,theymakeushappy...)

Q2:Whyarethese“ordinary”peoplesoimportanttous?Whatdotheybringtoourlives?

Q3:Haveyoueverdoneanythingtoshowyourappreciationtothesepeople?Whatcanwedoforthem?

学生活动：学生围绕这些问题，在小组内展开讨论。他们需要结合课文内容和自己的实际经历，发表看法。讨论后，每个小组派代表分享本组的核心观点。这一环节将语言学习提升到文化意识和思维品质的层面，引导学生反思人际关系，培养感恩之心，实现学科育人价值。作业本上，可以设计一个“我的感悟”板块，让学生在聆听和讨论后，用一两句话写下自己最深的体会。

3.跨学科链接，拓展视野（10分钟）——作业本融合

教师活动：教师引导学生思考，除了英语课，我们还在哪些学科学习过关于“人物”的内容？比如语文课上，我们学过哪些描写身边人的文章？或者，美术课上，我们如何用画笔描绘人物？教师可以简单引入一篇中文的写人短文片段（如朱自清的《背影》选段，或冰心的小诗），让学生体会不同语言、不同文体在描写人物时的异同。重点引导学生关注：无论是哪种语言，要写好一个人物，都离不开“真情实感”和“具体事例”。

学生活动：学生阅读作业本上提供的简短中文素材（如有），用英文简单概括其大意，并尝试将其中的写作技巧（如细节描写）迁移到英语写作中。或者在小组内交流，如果用一幅画来表现自己写的那个人物，画面中会有什么？这个活动打通了学科壁垒，培养了学生的综合人文素养。

4.综合任务：制作“身边人物志”班级小报（8分钟）——作业本创作

教师活动：发布一个综合性的项目任务。教师说：“Nowwearegoingtocreateaclassnewspapercalled‘PeopleAroundUs’.Eachofyouwillcontributeashortarticleaboutsomeoneimportantinyourlife,justlikeyouwroteforhomework.”教师将全班分成若干编辑小组，每组负责一期小报的策划与排版。

学生活动：学生在小组内讨论如何将组员的文章进行整合、排版。他们需要：

确定一个吸引人的报纸名称。

为每一篇文章配上简单的插图（或从网上图片）。

写一个简短的编者按或引言。

组内选出“主编”，负责协调和最后的展示。

由于课堂时间有限，此任务的核心环节——文章的修订、美化、排版，将作为课后小组作业继续完成。作业本在此作为项目启动的策划场地，学生可以在上面写下报纸的名称、栏目设想、插图构思等。

5.总结与课后项目推进（2分钟）

教师活动：教师对各小组的创意表示肯定，鼓励他们课后合作完成“身边人物志”小报的制作，并明确最终提交和展示的时间。提醒学生将课堂讨论中收获的修改建议应用到自己的文章中，使作品更加完善。

课后作业（作业本任务三）：

【项目式作业】完成“身边人物志”班级小报的制作。要求：每个成员的文章必须终稿；版面设计美观；有标题和简单的装饰。此项作业旨在培养学生的综合语言运用能力、合作能力、创新能力和信息素养。

【反思性作