人教PEP版三年级英语下册Unit2ExpressingYourself高效课堂导学案

人教PEP版三年级英语下册Unit2ExpressingYourself高效课堂导学案

一、单元解读与设计理念

（一）【核心概念】单元定位与主题意义

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，以“ExpressingYourself”（表达自我）为核心功能导向，旨在引导三年级学生初步运用英语这一媒介，从外貌描述（Appearance）和个人喜好（Preference）两个最贴近生活的维度，向他人介绍自己、展示个性，并尝试理解与回应他人的自我表达。本单元不仅承担着语言知识传授的任务，更肩负着发展学生“看、听、说、读、演”综合语言运用能力，以及初步建立跨文化交际意识、增强自我认知与自信心的育人使命。

（二）【设计基石】理论依据与教学原则

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以“主题引领、情境依托、语篇承载、任务驱动”为总原则。强调语言学习在真实或模拟真实的语境中发生，通过设计层层递进的语言实践活动，引导学生从理解、模仿到运用、创造，实现深度学习。教学过程中，注重“教-学-评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。同时，依据第二语言习得理论，充分考虑三年级学生的认知特点和心理需求，采用全身反应法、任务型语言教学法、情境教学法等多元教学策略，激活学生多元智能，确保语言学习的趣味性与实效性。

（三）【深度透视】教材分析与重组

本单元是人教PEP版三年级下册的内容，承接上册关于颜色、动物等基础词汇的学习，并为后续更复杂的描述性语言和社交用语的学习奠定基础。单元核心话题“描述外貌”与“表达喜好”在教材中螺旋式上升，通过Let'sLearn（词汇学习）、Let'sTalk（对话学习）、Let'sSpell（拼读学习）、ReadandWrite（读写学习）等板块协同呈现。原教材板块丰富，但为追求课堂效益最大化，【非常重要】本设计将依据大单元教学理念，对教材内容进行结构性重组与整合。将PartA和PartB中关于外貌描述的核心词汇（如tall,short,fat,thin,longhair,shorthair）和句型（Ihave...He/Shehas...）进行整合，形成“外貌专列”模块；将表达喜好的词汇（如like,love，以及拓展的动物、食物词汇）和句型（Ilike...Idon'tlike...）与PartC的故事教学进行融合，创设“喜好分享会”主题情境。同时，将语音教学（Let'sSpell）作为独立但又与主题紧密相连的技能训练板块，确保拼读能力的系统性培养。

（四）【精准画像】学情分析

1.知识基础：学生已掌握部分颜色、动物、食物类单词，以及简单的问候和介绍句型（如I'm...Thisis...）。对英语学习有初步感知，具备一定的模仿能力。

2.认知特点：【重要】三年级学生正处于具体运算思维阶段，好奇心强，注意力集中时间较短，对直观、形象、生动的事物更感兴趣。他们喜欢模仿、游戏、表演和动手操作。

3.心理特征：自我意识开始萌发，乐于表达自我，渴望得到老师和同伴的认可。但部分学生可能存在羞怯心理，不敢大胆开口。

4.潜在困难：难点一：【难点】区分并正确运用Ihave...（用于介绍自己身体部位或拥有的物品）和He/Shehas...（用于描述他人外貌特征）这两个句型中“have”与“has”的语法区别。难点二：【难点】在具体情境中，能灵活、准确地组合运用描述性词汇和句型，对他人进行连贯的描述。

5.学习潜能：学生具备较强的可塑性和模仿力，通过创设丰富的语境和提供充足的语用机会，能够有效突破难点，实现语言的内化与输出。

（五）【素养导向】单元教学目标

1.语言能力：能够听、说、认读核心词汇tall,short,fat,thin,longhair,shorthair,bigeyes,smallnose,like,love等；能够在真实或模拟情境中运用核心句型“Ihave...Ilike...Idon'tlike...He/Shehas...He/Shelikes...”等描述自己或他人的外貌特征与喜好；能够理解并朗读本单元的故事和对话；能规范书写字母和单词。

2.文化意识：能够了解中外儿童在描述外貌和表达喜好时可能存在的文化差异（如西方儿童更倾向于直接表达自己的喜好）；能够通过介绍自己和了解他人，增强自我认同和尊重他人个性的意识。

3.思维品质：能够通过观察、比较，归纳出描述外貌和表达喜好的语言规律（如have/has的区别）；能够在教师的引导下，对事物进行简单的分类、评价（如“我喜欢/不喜欢”的理由）；能够尝试创造性地组合语言，从不同角度描述一个人。

4.学习能力：能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够根据教师的示范和评价，反思并调整自己的学习行为；能够初步建立用所学语言进行表达和交流的自信。

二、教学实施过程（核心篇幅）

（一）【单元预热与导入】主题感知与目标共启（1课时）

1.活动一：MyProfile,MyVoice（我的画像，我的声音）

教师利用多媒体展示一幅自画像，并用英语进行自我介绍：“Hello,everyone.Lookatme.IamyourEnglishteacher.Iamtall.Ihavelonghair.Ihavebigeyes.Ilikeapplesandbananas.Ilikedogsverymuch.”通过教师充满激情的自我介绍，【重要】迅速激活学生已有的知识（如形容词、动物、食物），并自然引入本单元的主题“ExpressingYourself”。教师随即板书课题，并提问：“Whatdoyouwanttoexpressaboutyourself?Yourlook?Yourfavouritethings?”引发学生思考，明确单元学习目标。

2.活动二：目标导航，绘制蓝图

教师用儿童化的语言，向学生展示本单元的学习地图。例如：“在这个单元，我们将乘坐‘表达号’列车，首先到达‘外貌站’，学习怎么介绍自己长什么样，怎么夸夸你的好朋友；接着我们会抵达‘喜好站’，告诉大家你喜欢什么，不喜欢什么；最后，我们会在‘故事城堡’里看看Zoom和Zip是怎么表达自己的。一路收集星星，成为最棒的表达小明星！”通过可视化的目标呈现，让学生对整个单元的学习旅程充满期待。

（二）【分课时深度研习】语言建构与思维进阶

1.课时一：外貌站（一）——这就是我(Let'sLearnAB词汇整合)

（1）【热身/复习】“我说你做”全身反应活动

教师快速发出指令，如“Tall,tall,tall!Standup!”“Short,short,short!Sitdown!”“Fat,fat,fat!Makeabigcircle!”“Thin,thin,thin!Makeasmallcircle!”学生迅速做出相应动作，【基础】在欢快的氛围中初步感知和复习本课核心形容词。

（2）【呈现/新知】MagicMirror（魔镜魔镜告诉我）

教师拿出一个装饰精美的小镜子，神秘地说：“Mirror,mirror,onthewall,whoisthemostbeautifulinourclass?”然后请一位学生上台照镜子，教师引导全班同学一起描述这位同学：“Look!He/Shehasbigeyes.He/Shehasshorthair.”板书并反复领读句型“He/Shehas...”。再请几位特征鲜明的学生上台，反复操练，强化学生对“has”用法的感知。随后，教师指着自己说：“Ihavelonghair.Ihavebigeyes.”板书“Ihave...”，并引导学生对比发现“Ihave”与“He/Shehas”的区别。

（3）【操练/巩固】“拼图猜人”游戏

教师展示一幅被遮挡部分特征的人物拼图。只露出一双眼睛，问：“Guess!Whohasbigeyes?”学生猜测并用“...hasbigeyes.”来回答。逐步揭开拼图的头发、鼻子等部分，引导学生用“He/Shehas...”进行描述。最后，完整的卡通人物形象出现，学生一起用学过的句型进行总述。此环节【高频考点】集中练习了“has”的用法，并结合了词汇。

（4）【拓展/应用】“画出自己，自信表达”

每位学生得到一张画纸，快速画出自己的自画像（可以是简笔画）。完成后，四人小组内轮流拿着自己的画像，用“Ihave...”句型向组员介绍自己的外貌。教师巡回指导，鼓励学生尽量多说词汇，如“Ihaveasmallnose.Ihaveshorthair.Iamthin.”小组活动后，请几位代表上台向全班展示并介绍。教师给予积极评价，强调每个人都是独一无二的。

2.课时二：外貌站（二）——我的朋友(Let'sTalkAB对话整合)

（1）【复习导入】“猜猜我的好朋友是谁”

教师先示范：“Ihaveagoodfriendinourclass.Sheisagirl.Sheisthin.Shehaslonghair.Shehasbigeyes.Whoisshe?”引导学生根据描述猜出是哪位同学。通过此活动，【重要】自然地激活上一课时所学的外貌描述词汇和句型，并为进入本课时的对话学习做好铺垫。

（2）【呈现/新知】情境对话，语篇输入

利用教材Let'sTalkA和B的插图或动画视频，创设Mike向妈妈介绍朋友，以及Sarah和Amy谈论朋友的情境。第一遍观看，要求学生理解对话大意：他们在谈论谁？长什么样？第二遍观看，聚焦核心句型：“Mum,thisismyfriend,Amy.”“Hi,Amy.Nicetomeetyou.”“Hi,Mike.Who'sthatwoman?”“She'smymother.”“She'sbeautiful!”“Lookatthatgirl.Shehaslonghair.”“Yes,andshehasbigeyes.”教师引导学生跟读、模仿对话中的语音语调，特别是打招呼、介绍他人和赞美他人的用语。

（3）【操练/巩固】角色扮演与“友谊卡片”制作

学生两人或三人一组，分角色扮演对话中的Mike、Amy和妈妈。鼓励学生在表演时加入适当的肢体语言和表情，使对话更生动。表演之后，教师引导学生制作简单的“友谊卡片”。卡片正面写上朋友的名字，并画上朋友的头像。卡片背面，教师提供支架：Myfriendis____.He/Sheis____.He/Shehas____.学生根据支架，在组内口头描述自己的朋友，然后再尝试写下来（可以只写关键词，如tall,shorthair）。

（4）【拓展/应用】“我是小记者”交叉采访

学生离开座位，去采访三位同学，询问他们的朋友是谁，并用学过的句型记录下来。采访结束后，请几位“小记者”上台汇报，如：“ZhangPengismyfriend.Heistall.Hehasbigeyes.Heismygoodfriend.”这个活动不仅操练了语言，还增进了学生之间的了解和友谊，【热点】实现了语言交际的真实目的。

3.课时三：喜好站——我的好恶(Let'sLearnTalkaboutpreferences)

（1）【热身/导入】“表情歌”与情感激活

教师带领学生边唱边做“Ifyou'rehappyandyouknowit...”的歌曲改编版，在“happy”处替换成“likesomething”，如“Ifyoulikeapples,clapyourhands.”通过歌曲，快速将学生带入表达喜好的情感氛围中。

（2）【呈现/新知】“魔术袋”里有什么

教师准备一个漂亮的魔术袋，里面装满了各种实物或图片（苹果、香蕉、猫、狗、牛奶、果汁等）。教师神秘地从袋子里拿出一个苹果，做出非常喜欢的表情并说：“Yummy!Ilikeapples.”然后拿出一样不喜欢的东西（如一个假的辣椒），做出厌恶的表情并说：“Oh,no.Idon'tlikepeppers.”板书核心句型“Ilike...Idon'tlike...”。随后，请学生从魔术袋中抽取物品，并模仿教师用英语表达自己的真实喜好。【难点】此处需引导学生正确区分并使用like和likes。教师可以问：“Doesshelikeapples?”引导学生回答：“Yes,shelikesapples.”初步感知第三人称单数的用法，但不作为强制要求，以理解为主。

（3）【操练/巩固】“喜好调查表”

教师发放简易的喜好调查表，表格横向列出一些食物和动物（用图片表示），纵向列出学生姓名。学生在教室内自由走动，用“Doyoulike...?”采访同学，并在表格中打勾或画叉。这个环节【高频考点】重点操练了“Doyoulike...?”的一般疑问句形式及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon't.”。

（4）【拓展/应用】“我的喜好清单”

引导学生将调查结果内化，制作一份属于自己的“MyFavourites”清单。清单可以用图画和简单文字结合的方式呈现，例如画一个自己最喜欢的动物，并在旁边标注“Ilikedogs.”。完成后，将清单贴在教室的“喜好分享墙”上，学生可以互相参观、阅读和交流，实现语言从口头到书面、从个体到集体的跨越。

4.课时四：语音天地——字母的奥秘(Let'sSpell)

（1）【发现】“寻找字母家族”

教师呈现一组含有本单元目标字母（如o，e等）的单词，如dog,box,body,orange等。引导学生大声朗读，并观察这些单词中相同的字母“o”，【重要】鼓励他们尝试发现字母“o”在这些单词中的发音规律（/ɒ/或类似发音）。教师可以辅以嘴型示范和发音手势，帮助学生准确感知。

（2）【练习】“拼读擂台赛”

采用Phonics拼读法，教师呈现更多含有字母“o”的单词，如hot,pot,log,fox等，让学生尝试运用刚才发现的规律进行拼读。可以设计小组竞赛，看哪个小组拼读得又快又准。接着，进行听音拼词练习：教师读出一个单词，学生根据发音尝试写出单词。如教师读“dog”，学生写出d-o-g。

（3）【书写】“工整小书法家”

回归教材，指导学生规范书写本单元的单词和句型。强调字母的占格、笔顺和单词间的间距。教师在黑板上的四线三格中做示范，学生先书空，再在练习本上摹写。教师巡视，及时纠正不规范的书写姿势和笔画。

（4）【应用】“绘本小读者”

教师呈现一个简单的绘本小故事，故事中包含了大量含有本课目标字母的单词。例如，一个关于“Adogandafox”的故事。教师先引导学生尝试自主拼读故事中的单词，然后带领学生一起流利地朗读故事。让学生在语篇中巩固拼读能力，体验阅读的成就感。

5.课时五：综合实践——故事城堡与任务展示(ReadandWriteStoryTime)

（1）【复习/导入】“单元知识大巡礼”

通过“快闪”游戏，快速闪现本单元的核心词汇和句型图片，全班集体或个别快速抢答。然后播放PartCStorytime的动画视频，提出问题：“WhatdoZoomandZipsay?Howdotheyexpressthemselves?”引导学生带着问题观看故事。

（2）【理解/精读】走进故事深处

再次播放故事，逐图讲解，帮助学生理解故事细节。故事中可能包含了描述外貌（如Zoomisbig,Zipissmall）和表达喜好（如Zoomlikeseating,Ziplikesplaying）的融合。引导学生关注故事中人物的表情、动作和语言，体会他们表达自己的不同方式。完成ReadandWrite部分的阅读理解练习，核对答案，并讲解做题技巧。

（3）【操练/创造】“我是小小编剧”

将学生分成小组，任务是将Storytime的故事进行改编或续编。教师提供简单的剧本框架，鼓励学生运用本单元所学的全部语言知识，加入新的角色、新的对话、新的情节。例如，可以续编Zoom和Zip一起去动物园，看到各种动物，如何描述它们的外貌和喜好。此环节【非常重要】是单元学习的终极产出，旨在培养学生的综合语言运用能力和创造性思维。

（4）【展示/评价】“我们的故事小剧场”

各小组轮流上台表演他们改编或续编的故事。台下的学生和教师一起作为观众和评委，从“语言准确度”（语音语调、语法）、“表演生动性”（表情、动作）、“内容丰富度”（词汇句型运用）等维度进行星级评价。教师最后进行总结性点评，充分肯定学生的努力和创意，将本单元的学习推向高潮。

三、课堂实录与流程设计（以课时三“喜好站”为例）

教学主题：Unit2ExpressingYourself(Period3:ILike/IDon'tLike)

教学目标：

1.能够听、说、认读单词like,love以及部分食物和动物的拓展词汇。

2.能够在真实情境中运用句型“Ilike...Idon'tlike...”表达个人喜好，并用“Doyoulike...?”进行提问和回答。

3.能够尊重他人不同的喜好，学会倾听与分享。

教学准备：魔术袋、食物/动物卡片/实物、喜好调查表、多媒体课件、奖励贴纸。

【教学流程图】热身（情感激活）→导入（话题呈现）→新知呈现（核心句型输入）→机械操练（句型巩固）→意义操练（调查采访）→综合输出（制作与分享清单）→总结评价（情感升华）

【详细流程】

1.【启动阶段】师生问好后，教师播放英语儿歌“DoYouLikeBroccoliIceCream?”的片段，欢快的旋律和有趣的内容迅速吸引了学生的注意力。教师跟随音乐做出夸张的“喜欢”和“不喜欢”的表情，学生自然跟唱跟做。音乐停止，教师提问：“Doyoulikebroccoli?Doyoulikeicecream?”引出本课主题——谈论喜好。

2.【输入阶段】教师出示“魔术袋”，请一位学生上台摸一摸，并描述摸到的东西。当学生摸出一个苹果的卡片时，教师引导学生说“Apple!”，然后教师自己做出很喜欢的样子，拿起卡片亲了一下，大声说：“Mmm,Ilikeapples.”将卡片贴在黑板左侧。接着，教师又从袋子里拿出一个青椒的卡片，立刻皱眉、摆手、摇头，说：“Yuck!Idon'tlikegreenpeppers.”将卡片贴在黑板右侧。用同样的方式呈现3-4组“like”和“don'tlike”的示例，板书核心句型并带读。强调“like”和“don'tlike”的发音和含义。

3.【操练阶段】

（1）机械操练：教师快速出示卡片，全班学生根据卡片内容集体说出“Ilike...”或“Idon'tlike...”。然后进行小组接龙，一人举卡片，下一人快速反应并表达。

（2）意义操练：教师拿出一个写有“pandas”的卡片，提问：“Ilikepandas.Doyoulikepandas?”引导学生回答：“Yes,Ido./No,Idon't.”板书并操练问答句型。接着，利用多媒体课件展示更多动物或食物的图片，进行师生问答、生生问答（Pairwork）。例如：S1:Doyoulikemonkeys?S2:No,Idon't.Ilikecats.

4.【应用阶段】

（1）发放“喜好调查表”，明确任务：“Boysandgirls,nowyouarelittlereporters.Pleasegoandaskyourfriendswhattheylikeanddon'tlike.”学生在欢快的背景音乐中，离开座位，用“Doyoulike...?”采访4-5位同学，并用“√”或“×”在表格中记录。教师巡回指导，鼓励学生使用英语交流，并注意纠正发音。

（2）采访结束后，请几位“小记者”上台汇报他们的调查结果。教师引导他们用“...likes......doesn'tlike...”的句型进行汇报。虽然“doesn'tlike”是拓展内容，但对于接受能力强的学生，鼓励他们尝试使用。

5.【产出阶段】引导学生拿出纸笔，设计一份“MyFavourites”小海报。要求至少包含自己最喜欢的一样食物和一种动物，用图画配文字“Ilike...”的形式呈现。完成后，将海报粘贴在教室四周。全班学生起立，进行“GalleryWalk”（画廊漫步），自由参观他人的作品，并与同学交流：“Look!Ilikehamburgers.Whatdoyoulike?”实现语言的真实交际和思想的碰撞。

6.【总结阶段】教师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学会了如何表达自己的喜好，还了解了朋友们的喜好。每个人喜欢的东西都可能不一样，我们要尊重这些不同，并且乐于分享。Youareallsuperspeakerstoday!”最后，评选出本节课的“表达之星”和“最佳记者”，给予小贴纸奖励。

四、教学策略与方法创新

（一）【主导策略】任务型语言教学

本设计以完成具体任务（如制作友谊卡片、完成喜好调查、改编并表演故事）为主线，将语言知识和技能的学习融于任务准备、执行和汇报的全过程。任务具有明确的目标和可操作的步骤，贴近学生生活，能够有效激发学生的内在学习动机，使学生在“用”中学，在学中“用”。

（二）【辅助策略】情境教学法与TPR

1.情境教学法：创设“魔镜”、“魔术袋”、“故事小剧场”等生动具体的情境，将抽象的语言符号转化为具体的形象和体验，降低学习难度，增强语言实践的趣味性。

2.全身反应法：在词汇学习和句型操练环节，大量运用“我说你做”、“表情模仿”等活动，调动学生的身体动作参与学习，符合儿童好动、善于模仿的天性，有助于加深记忆，活跃课堂气氛。

（三）【支架策略】搭建“脚手架”促进自主学习

在学生的口语表达和书面写作前，教师总是先提供充分的范例、关键词句提示板（如“Myfriendis...He/Shehas...”）和思维导图。例如在“外貌站”描述朋友时，教师会先