《雨霖铃》公开课教学实录

《雨霖铃》公开课教学实录课题：柳永《雨霖铃》情感意蕴与艺术手法探析授课教师：（略）授课班级：高一年级（某）班授课课时：一课时课型：诗歌鉴赏课---一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作；理解词作内容，把握“伤离别”的主旨；初步掌握借景抒情、虚实结合等艺术手法。2.过程与方法：通过诵读涵咏、意象分析、情景再现、小组讨论等方式，引导学生主动探究词人情感，品味柳词婉约清丽的语言特色。3.情感态度与价值观：感受词人在离别场景中所蕴含的深挚情感，理解古人的离别情怀，培养对古典诗词的审美情趣和人文关怀。二、教学重难点*重点：理解词作所抒发的离别之苦；赏析“寒蝉”“长亭”“骤雨”“烟波”“暮霭”“杨柳”“晓风”“残月”等意象的象征意义及情景交融的艺术效果。*难点：体会“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的意境美及“虚实结合”手法对表达情感的作用；理解柳永词“铺叙展衍”的特点。三、教学方法与手段诵读法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学（PPT展示图片、音频）---四、教学过程(一)导入新课(约5分钟)师：同学们，人生聚散无常，“离别”是中国古典诗词中一个永恒的主题。从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的豪迈与牵挂，到“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豁达与慰藉，再到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚友谊。那么，当离别遇上凄清的秋景，又会是怎样一番滋味呢？今天，就让我们一同走进北宋婉约派代表词人柳永的代表作——《雨霖铃》，去感受那份缠绵悱恻、动人心魄的离别之情。（板书课题：雨霖铃柳永）(PPT展示课题及柳永画像)师：课前大家已经预习了课文，谁能简单介绍一下柳永及其词风？生1：柳永，字耆卿，原名三变，北宋著名词人。他的词多写都市风光、男女恋情和羁旅愁思，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，有“凡有井水处，皆能歌柳词”之说。师：很好。柳永是婉约词派的重要人物，他的词善于铺陈，情景交融，尤其擅长抒写羁旅行役之情。《雨霖铃》便是他离开汴京时，与恋人惜别之作，是柳词中描写离情别绪的千古名篇。(二)初读感知，把握基调(约8分钟)师：诗词的魅力首先来自于语言的音韵和节奏。现在，请同学们听老师范读一遍，注意字音、节奏和情感。（教师配乐范读，语调低沉，语速徐缓，情感饱满）师：听了老师的朗读，大家觉得这首词的整体情感基调是怎样的？生2：悲伤、凄凉、不舍。师：非常准确。现在，请同学们自由朗读，注意体会这种“悲”的情感，读准字音，读出节奏。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：哪位同学愿意尝试朗读上阕？（指名学生朗读）师：这位同学读得很流畅，字音也准确。但老师觉得“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句，情感还可以再饱满一些，那种想说又说不出来的哽咽感，可以再体会一下。谁再来试试？（另一位学生朗读，情感更为投入）师：这次就好多了，能感受到那份沉甸甸的不舍。好，现在我们全班齐读全词，注意把握情感基调。（全班齐读）(三)品读涵咏，探究情感(约20分钟)师：这首词题为“雨霖铃”，“雨霖铃”是词牌名，本身就带有凄凉的意味。词中具体描写了哪些场景？请同学们默读全词，找出相关的词句。(学生默读思考，圈点勾画)生3：上阕写了“长亭送别”的场景，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。下阕写了词人想象离别后的情景，“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，还有“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。师：概括得很好。上阕是实写离别场景，下阕是虚写别后想象。1.赏析上阕：实写离别之景，抒难舍之情师：我们先看上阕。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开篇三句，词人给我们描绘了一幅怎样的画面？用了哪些意象？生4：意象有“寒蝉”“长亭”“骤雨”。时间是傍晚，刚下过雨，蝉在凄凉地叫着，长亭是送别的地方。师：“寒蝉”，秋后的蝉，叫声凄凉，本身就带有悲秋的色彩。“长亭”，古人送别之地，看到长亭，自然就联想到离别。“骤雨初歇”，一场急雨刚刚停住，空气会怎样？生5：空气会很湿润，也可能有些阴冷，更烘托了悲凉的气氛。师：对，“一切景语皆情语”。这三句，词人未提一个“情”字，却通过这些凄清的意象，把离别的伤感氛围渲染得淋漓尽致。我们把这种用景物来烘托情感的手法叫什么？生（齐）：借景抒情（情景交融）。师：非常好。在这样的情景下，“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”“无绪”是什么意思？为什么会“无绪”？生6：“无绪”就是没有心情。因为马上要和心爱的人分别了，所以喝酒也没心情，心里全是留恋。师：“留恋处，兰舟催发”，一个“催”字，写出了怎样的矛盾和无奈？生7：写出了词人想多留一会儿，可船家却在催促出发，时间不等人，这种矛盾让人更痛苦。师：是啊，一边是依依不舍的恋人，一边是无情催发的兰舟，这份无奈与焦灼，令人心碎。接下来，“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这是全词中最富画面感的一句，大家想象一下这个场景：一对恋人，手牵着手，泪眼相对，却一句话也说不出来。为什么会“无语凝噎”？是不想说吗？生8：不是不想说，是太伤心了，千言万语堵在喉咙口，说不出来。师：所谓“此时无声胜有声”，这种无言的悲伤，比任何豪言壮语都更能打动人心。同学们可以试着想象一下，如果当时你是词中的主人公，你想对对方说什么？又为什么说不出来？（学生短暂思考，若有所思）师：上阕实写离别场景，情感层层递进，从景物的凄清，到内心的无绪，再到行动上的留恋，最后到无语凝噎的极致悲痛。2.赏析下阕：虚写别后想象，抒孤寂之情师：离别之后呢？词人会怎样？请同学们齐读下阕。（学生齐读下阕）师：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”“念”字在这里是什么意思？它起到了什么作用？生9：“念”是“想到”的意思。它把思绪从眼前的离别场景拉到了对未来的想象。师：对，“念”字领起下文，由实入虚。“去去”二字，叠用有何表达效果？生10：感觉路途很遥远，而且一走就不会回来了，有一种茫然和失落感。师：说得好。“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，这是词人想象中的景象，营造了怎样的意境？生11：广阔、迷茫、压抑。烟波浩渺，暮霭沉沉，让人感觉前路漫漫，孤独无助。师：是的，这既是写景，也是写情。广阔的天空下，是无尽的烟波和沉沉的暮霭，不正像词人此刻迷茫、沉重的心情吗？情景交融，意境开阔而悲凉。师：接下来，“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”这三句是直抒胸臆吗？它在词中有何作用？生12：是直抒胸臆。点明了“伤离别”的主旨，而且说“自古”如此，就把个人的离别之苦扩大到了普遍的人性，然后用“更那堪”递进，在冷落的清秋时节离别，就更加痛苦了。师：分析得非常透彻。“清秋节”与上阕的“寒蝉”“骤雨”相呼应，点明了时节，秋的萧瑟更添离别的凄苦。师：词中最著名的句子来了——“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这是全词的点睛之笔，也是柳永的名句。大家思考一下，词人为何会想到“酒醒”？生13：可能是为了排遣离别的愁苦而喝酒了。师：很有可能。借酒消愁，然而“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。酒醒之后，人在哪里？（生齐：杨柳岸）周围有哪些景物？（生齐：晓风，残月）师：“杨柳”“晓风”“残月”，这三个意象分别有何象征意义或暗示作用？生14：“杨柳”，古人有折柳送别的习俗，“柳”谐音“留”，所以“杨柳”常与离别有关，看到杨柳就会想到离别。生15：“晓风”，清晨的风，秋天的清晨，风应该是很凉的，让人感觉寒冷，也暗示心情的凄凉。生16：“残月”，不是满月，是残缺的月亮，象征着离别后的不圆满和孤独。而且是凌晨的残月，说明词人一夜未眠，借酒消愁到天明。师：同学们分析得非常到位！这三个意象，无一不带着凄清、冷落的色彩，组合在一起，构成了一幅凄美的画面：词人酒醒之后，只见习习晓风吹拂着岸边的杨柳，一弯残月高挂天际。此情此景，怎能不让他愁肠百结？这种写法，我们称之为“意象的叠加”，它能产生极强的艺术感染力。师：最后三句，“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”这份离别之苦会持续多久？生17：“此去经年”，很多年。师：是的，漫长的岁月里，即使有美好的时光和景色，对词人来说也是“虚设”，为什么？生18：因为心爱的人不在身边，没有人可以分享，再美的景色也没有意义了。师：“便纵有千种风情，更与何人说？”这份孤独、这份惆怅，向谁诉说呢？结尾以问句作结，将这份无尽的悲愁推向了高潮，余味无穷。(四)拓展延伸，总结手法(约5分钟)师：回顾全词，柳永是如何将这份“伤离别”之情表达得如此淋漓尽致的？运用了哪些主要的艺术手法？生19：借景抒情，用了很多凄凉的意象来烘托情感。生20：虚实结合，上阕写实，下阕写虚。师：非常好。除了借景抒情（情景交融）、虚实结合，还有细节描写，比如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”；直抒胸臆，比如“多情自古伤离别”。这些手法的运用，使得情感表达更加含蓄、深刻、动人。柳永的词，善于铺陈叙事，层层渲染，将离别的各个环节、各种感受都细致地描绘出来，这也是柳词的一大特色。(五)课堂小结(约2分钟)师：一曲《雨霖铃》，道尽了人间离别苦。柳永以其细腻的笔触、凄清的意象、真挚的情感，为我们描绘了一幅动人心弦的秋日送别图。“一切景语皆情语”，希望同学们今后在鉴赏古典诗词时，能多关注意象，品味情感，感受中华古典文学的无穷魅力。(六)作业布置1.背诵并默写《雨霖铃》。2.任选词中的一个意象，写一段200字左右的赏析文字。3.搜集并阅读其他描写离别之情的诗词，体会不同诗人的情感表达。---五、板书