《贝多芬：扼住命运的咽喉》教案2

1/4《贝多芬：扼住命运的咽喉》教案

知识与能力：

了解贝多芬一生的重要事件，尤其是几个创作阶段与代表作及作者对贝多芬的评价。

过程与方法：

1．学习并体会传记的写作特点：史述与评论的紧密结合，学习理解本课抓住传主一生重要事件进行评述的写作方式。

2．体会作者抓住特征进行肖像描写，以凸现人物精神气质的方法。

3．尝试写作简单的评传。

情感态度与价值观：

1．通过本课教学使学生了解音乐家贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的奋斗的一生。引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运咽喉”，向生活的苦难挑战的大无畏精神。

2．教育培养学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折决不低头，为了实现美好理想勇往直前生活下去的坚定信念。

教学过程

一、导入：音乐导入（3分钟）

上课前先请同学们欣赏一段音乐。播放《命运交响曲》。听完后，问：这是一首激动人心的曲子，大家都听得很认真，大家知道这首曲子的名字吗？学生：《命运交响曲》。

对，这就是德国著名作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，它作于1804-1808年，表现了贝多芬与不幸的命运顽强搏斗的精神，面对非同寻常的噩运，贝多芬发出了不屈的呼喊——这就是——（打出课题）“扼住命运的咽喉”。

二、人物简介：

1、作者：罗曼•罗兰法国思想家，文学家，法国批判现实主义作家、音乐评论家。

20世纪初，他的创作进入一个崭新的阶段，罗兰为让世人“呼吸英雄的气息”，替具有巨大精神力量的英雄树碑立传，连续写了几部名人传记：《贝多芬传》（1903）、《米开朗基罗传》（1906）和《托尔斯泰传》（1911）(共称《名人传》）等。同时发表了他的长篇小说杰作《约翰•克利斯朵夫》，这是他的代表作，被高尔基称为“长篇叙事诗”。被誉为20世纪最伟大的小说。

2、译者：傅雷（1908.4.7—1966.9.3）翻译家，文学评论家。

傅雷留学法国，精通法语，翻译了大量法国文学名著。例如巴尔扎克的《高老头》、《欧也妮.葛朗台》、《邦斯舅舅》、《贝姨》等；罗曼罗兰的《名人传》和《约翰克里斯多夫》；伏尔泰的《老实人》、《天真汉》等，傅雷以他深厚的中文和法文素养，成为我国现当代最著名的翻译家。傅雷写给长子傅聪的家书——《傅雷家书》较全面的展示了傅雷的人格见识和对艺术，尤其是对音乐的深刻理解和对儿子的爱与期望，成为堪与古代家书媲美的著作。

3、传主：贝多芬（见补充资料）

三、整体感知（教师引导学生在预习精读课文的基础上，泛读课文，整体把握课文内容，列出提纲梗概。）

1、提示:人物传记的写法一般是介绍人物的童年、少年、青年、中年及老年的成长经历（包括生活、工作和学习），末尾一般评论人物的功绩成败。我们可以从时间入手，从事件入手，抓住主人公在各个时期的不同经历对我们的划分会有所帮助。全文共70小节，评述传主经历大致可分为五部分：

1．（1—4）1770年—1788年贝多芬童年及家境生活的最初20年。

2．（5—24）1789年—1809年贝多芬的大学、爱情生活及其创作。

3．（25—33）1810年—1815年贝多芬与歌德的交往及第七、第八交响曲创作时期。

4．（34—66）1816年—1827年贝多芬最悲惨的时期及其第九交响曲等创作。

5．（67—70）作者的诗意化评价。

2、课文的标题为《贝多芬：扼住命运的咽喉》，他的命运实在坎坷，请同学们围绕这个中心快速阅读课文，归纳贝多芬在他的一生中都经历了哪些失败挫折？

（1）贫穷的出生。

（2）艰苦（不幸）的童年。

（3）失聪的双耳。

（4）破灭的爱情。

（5）重病缠身的身体。（6）无情义的侄子。

四、探讨主题（人物品质特征的概括）

1、这就是贝多芬的一生，如此的触目惊心！此刻你们心里的感受是什么呢？能不能用一些形容词把它给表达出来？（悲惨！可怜！同情！难过！……）

2、设想一下，如果是我们身处这样的境地，我们可能会作出什么选择呢？（逃避/自杀/酗酒/面对……）

3、各种各样的回答都有，而贝多芬，面对着自己这苦难的一生，这悲惨的一生，他又是如何对待的？（尽量用原文语言回答）（他要扼住命运的咽喉，决不屈服）

4、贝多芬的一生经历了童年的不幸、双耳失聪的痛苦、失去爱情的忧伤、重病缠身肉体折腾，但是他渴望痊愈，渴望爱情，他充满着希望。他要扼住命运的咽喉，决不屈服。在这悲苦的深渊里，他选择了抗争，他抗争的形式是什么？（创作音乐）

5、他都创作了哪些音乐呢？（在文章中找）（《月光曲》、《第九交响曲》《命运交响曲》……）

6、在音乐里他竭力想表现的主题是什么？（欢乐）（对，从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。（P80第53段，54段）。这是他毕生的计划。）

提示：播放音乐：《欢乐颂》

7、这个一生悲苦却极力制造欢乐的贝多芬有着怎样的精神世界呢？我们先从外貌上来认识这位大师。课文多次写到贝多芬的肖像，无论是直接的描写，还是转述画像，都很有特色，传神地刻画出贝多芬的精神气质。现在，请同学们找出这些描写，认真加以体会它们在表现贝多芬的精神气质方面有何具体作用？

8、除了用外貌描写来揭示人物的精神以外作者还采用了另外一种独特的方式展示人物的内心世界，先请大家浏览课文第8、9、10段，说说有什么感受。

耳聋后的贝多芬的内心独白为什么感人，为什么在这种情形下贝多芬说出扼住命运的咽喉让我们震撼？

9、那作者是怎样评价贝多芬的一生的？（传记在结尾用诗化的语言总结了贝多芬的一生，认为他的一生是“用他的苦难来铸成欢乐”。）（学生读最后两段）这些评论用诗化的语言总结了贝多芬的一生，认为他的一生是“用他的苦难来铸成欢乐。”就是说在他极其痛苦不幸的一生中，他始终在奋斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领空中创造欢乐。在他的作品中，充满了对于幸福、爱情的渴望与深情赞颂。虽然他自身的处境极为恶劣，他的作品却从不缺少对于不幸者有益的欢乐。很明显，这样的结尾深化了全文的主题思想，深刻揭示了贝多芬伟大的人格魅力和人生意义，他给人类创造了巨额的精神财富！他是我们永远值得纪念和学习的楷模。

10、了解了贝多芬的事迹之后，在你们眼中贝多芬是一个怎样的人呢？

贝多芬强大的精神力量：用痛苦铸成欢乐。高贵、不屈的灵魂；心灵最强大的力量（最具力量的灵魂）；用痛苦缔造欢乐；狂躁不屈的灵魂；扼住命运咽喉的人。（是一个敢于“扼住命运咽喉”、具有大无畏勇敢精神的伟大音乐家。）

从语言描写（80页50段、78页36段）看出贝多芬的慈善，再有作者的评述（83——84页）认识贝多芬坚韧、顽强、乐观的一面。

五、走进生活

无独有偶，贝多芬的悲苦遭遇，也一样降临在我们的现实生活中的一小部分人身上。下面让我们一起来看看现实生活中的“贝多芬”，大家举举例子。

外国的：保尔、霍金、海伦•凯勒……

中国的：邰丽华、李丽、杨光……

对本节课作如下反思：收获：

一、课堂语言要干净、精炼、准确，同时也要富有美感。此次讲课的课堂语言一部分出自自己的思考，还有一部分是同事的帮助。精炼准确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。

二、课堂组织的学生活动要有效。刚接触新课改时，组织学生进行了大量课堂活动，但是现在想来，其中有很多都是无效的活动，既占用了过多的课堂时间，又没有让学生有真正的收获。课堂上组织学生活动时，不能只是流于表面的活跃、热闹，一定要精心设计，并且要有较强的针对性，引导学生从活动中有更多的收获。

三、课堂要围绕文本展开。语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品味。因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。不足：

一、教态不够轻松自然。讲课下来后很多人给我提了这个缺点，我自己讲课时也意识到了，只是第一次经历这样的公开课，心理确实很紧张，表情便凝重无法放松。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，是自己和学生都能有更好的发挥