2025-2026学年春季学期教导主任教学管理述职：聚焦备课质量提升与教师专业成长双向奔赴的实践

2025-2026学年春季学期教导主任教学管理述职：聚焦备课质量提升与教师专业成长双向奔赴的实践尊敬的学校领导、各位同事：大家好！2025-2026学年春季学期，我肩负教导主任教学管理职责，始终坚守“立德树人”根本任务，锚定“教学质量提质、教师队伍提能”核心目标，深刻认识到备课质量是教学的根基，教师成长是质量的保障，二者相辅相成、双向赋能。本学期，我立足教学管理岗位，以备课质量提升为抓手，以教师专业成长为支撑，探索二者双向奔赴的实践路径，扎实推进各项教学管理工作，在履职实践中凝聚合力、破解难题、实现提升。现将本学期教学管理履职情况、实践举措、存在不足及后续计划，向各位作详细述职，请予评议。一、履职担当，统筹谋划，搭建双向奔赴基础平台作为教导主任，我始终坚持以教学管理为核心，主动对接上级教育部门工作部署，结合学校教学实际，牵头制定本学期教学管理工作计划，明确“备课提质、教师成长”双向发力的工作思路，将备课质量提升与教师专业成长同部署、同推进、同督查，确保各项工作有序落地、同向发力。工作中，我坚持以身作则、深耕一线，累计听课78节，覆盖各年级、各学科，全面掌握教师备课现状、课堂教学实效和专业成长需求；定期召开教导工作会议、教研组长会议、教师代表座谈会，及时传达工作要求，梳理备课质量和教师成长中的堵点难点，研究针对性解决对策；牵头完善教学管理相关制度，优化备课管理机制和教师培养机制，搭建“备课研讨、技能提升、经验分享”三大平台，为备课质量提升与教师专业成长双向奔赴筑牢组织保障、提供服务支撑，推动形成“备课促成长、成长提备课”的良性循环格局。二、聚焦备课提质，精准发力，筑牢教学与成长根基备课是教学的起点，更是教师专业成长的重要载体。本学期，我摒弃“重形式、轻实效”的备课误区，以精细化、规范化、优质化为目标，推动备课质量全面提升，让备课成为教师锤炼教学能力、提升专业素养的重要途径，实现“备课提质”与“教师成长”同步推进。一是规范备课标准，明确成长导向。结合各学科课程标准和学生学情，制定《备课质量提升实施细则》，明确备课“备教材、备学情、备教法、备学法、备作业、备反思”六要素要求，强调备课不仅要满足课堂教学需求，更要贴合教师专业成长实际，引导教师在备课中钻研教材、研判学情、创新方法，在深耕备课中提升自身的教材解读能力、学情分析能力和教学设计能力。同时，规范教案撰写要求，杜绝照抄照搬，要求教案既有实用性，更有创新性和反思性，让每一次备课都成为教师专业提升的实践过程。二是创新备课模式，搭建成长平台。推行“集体研讨+个性优化+反思提升”的备课模式，以备课组为单位，固定每周集体备课时间，由学科骨干牵头，围绕教材重难点、教学方法创新、学情研判等内容开展深度研讨，让教师在交流碰撞中拓宽思路、相互学习；鼓励教师结合自身教学特点和班级学情，进行个性化备课优化，形成具有自身特色的教案；要求教师课后及时反思备课与课堂教学的衔接情况，总结优点、查找不足，将反思成果融入后续备课，实现“备课—实践—反思—提升”的闭环成长。本学期，各备课组累计开展集体备课90余次，收集优秀备课案例75份，教师备课质量显著提升，同时在备课实践中锤炼了教学技能。三是强化督查指导，倒逼双向提升。建立“日常抽查+月度检查+期末考评”的备课督查机制，我牵头带领教务处工作人员，定期抽查各学科教案，重点检查备课质量、反思深度和创新点，同时关注教师在备课中体现的专业成长痕迹；对存在的问题及时反馈、限期整改，针对备课能力薄弱的教师，安排骨干教师一对一指导，既提升备课质量，也助力教师专业提升。本学期，累计抽查教案1000余份，开展备课专项指导6次，整改问题教案32份，推动备课质量与教师备课能力同步提升。三、聚焦教师成长，赋能提质，推动双向赋能增效教师是备课质量提升的核心主体，教师专业成长直接决定备课质量和教学实效。本学期，我立足教师成长需求，搭建多元化成长平台，完善培养机制，引导教师在专业成长中优化备课思路、提升备课质量，实现“教师成长”与“备课提质”双向赋能、互促共进。一是分层分类培养，精准赋能成长。结合教师教龄、教学能力差异，制定分层培养计划，针对青年教师，开展“师徒结对、青年教师汇报课、备课基本功培训”等活动，安排骨干教师一对一帮扶，重点指导青年教师规范备课、优化教学设计，助力青年教师快速提升备课能力和教学水平；本学期，结对帮扶青年教师17名，开展青年教师汇报课11节、备课基本功培训4次。针对骨干教师，开展“骨干教师示范课、备课经验分享、课题研究引领”等活动，引导骨干教师在备课创新、方法探索中发挥引领作用，推动骨干教师向研究型教师转型；本学期，开展骨干教师示范课7节、备课经验分享会3次。二是依托教研载体，推动成长提质。将备课质量提升融入教研活动，围绕“备课优化、教学设计创新”等主题，开展专题教研、同课异构、备课案例研讨等活动，让教师在教研中交流备课经验、破解备课难题，在研讨中提升专业素养和备课能力。例如，围绕“精准备课、高效课堂”开展专题教研，组织教师分享备课技巧、交流教学设计思路，推动教师在教研中优化备课、提升能力；通过同课异构活动，让不同教师围绕同一课题开展备课、授课，相互对比、相互借鉴，拓宽备课思路，提升专业能力。本学期，累计开展各类教研活动42次，其中围绕备课主题的专项教研16次，有效推动了教师成长与备课提质深度融合。三是完善激励机制，激发内生动力。建立“备课质量+专业成长”双重激励机制，将备课质量、备课创新成果与教师绩效考核、评优评先、职称评审挂钩，对备课质量优秀、在备课创新中表现突出的教师给予表彰奖励；鼓励教师积极参与备课案例评选、教学设计竞赛等活动，对优秀成果进行推广应用，既激发教师深耕备课的积极性，也推动教师主动提升专业素养。本学期，共有8名教师的优秀备课案例在全校推广，5名教师在区级教学设计竞赛中获奖，教师的内生动力得到充分激发。四、正视不足，反思改进，明确双向奔赴提升方向回顾本学期的教学管理履职实践，虽然在备课质量提升与教师专业成长双向奔赴方面取得了一定成效，但对照新时代教育教学改革的要求和学校高质量发展的目标，仍存在一些不足，值得认真反思和改进：一是双向融合的深度不够。部分工作中，备课质量提升与教师专业成长仍存在“两张皮”现象，未能充分实现有机融合，教研活动与备课指导、教师培养的衔接不够紧密，未能充分发挥教研对二者双向赋能的引领作用。二是分层培养的针对性不足。对不同层次、不同学科教师的备课需求和成长需求把握不够精准，培养举措缺乏个性化，尤其是对中年教师的专业提升关注不足，部分教师的备课能力和专业素养提升速度较慢。三是备课创新的引导力度不够。部分教师仍沿用传统备课模式，备课创新意识不足，在教学设计、学情研判等方面缺乏突破，同时对教师备课创新的指导和扶持不够，未能充分激发教师的备课创新活力。四是成果转化的效率不高。备课中的优秀案例、教师的成长经验，未能形成完善的推广机制，成果转化不够充分，未能充分发挥优秀成果对整体备课质量和教师队伍成长的带动作用。五、砥砺前行，久久为功，深化双向奔赴实践路径针对以上不足，我将在今后的教学管理工作中，以问题为导向，聚焦核心、精准发力，不断深化备课质量提升与教师专业成长双向奔赴的实践路径，推动二者深度融合、互促共进。一是强化融合引领，构建双向赋能体系。进一步完善备课管理与教师培养联动机制，将教师专业成长要求融入备课全过程，将备课质量提升作为教师培养的重要内容，推动教研活动、备课指导、教师培训有机衔接，实现“备课提质”与“教师成长”同频共振。二是优化分层培养，提升精准赋能实效。精准把握不同层次、不同学科教师的备课需求和成长需求，制定个性化培养计划，加大对中年教师、薄弱教师的指导和扶持力度，完善“师徒结对”机制，搭建更具针对性的成长平台，推动每一位教师在备课实践中实现专业提升。三是强化创新引导，激发备课与成长活力。加强对教师备课创新的指导和扶持，鼓励教师结合学科特点和学生实际，创新备课模式、优化教学设计，开展备课创新竞赛、优秀案例评选等活动，激发教师的创新热情；同时，引入先进的备课理念和方法，拓宽教师备课思路，推动备课质量与教师专业素养同步提升。四是完善成果推广，发挥示范带动作用。建立优秀备课案例、教师成长经验推广机制，通过经验分享会、案例研讨、校内推广等形式，让优秀成果惠及全体教师，充分发挥优秀教师的引领辐射作用，推动整体备课质量和教师队伍专业水平提升。五是强化自身履职，提升管理引领能力。主动学习先进的教学管理经验和教育教学理论，深入研究备课质量提升与教师专业成长的内在联系，不断优化管理方法，提升统筹协调和精准指导能力，切实履行好教导主任岗位职责，为二者双向奔赴提供坚实的管理保障。教学管理之路任重而道远，备课质量提升与教师专业成长双向奔