沈阳师范大学《大学生心理健康教育》2025-2026学年期末试卷

沈阳师范大学《大学生心理健康教育》2025-2026学年期末试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）

1.根据埃里克森的人格发展阶段理论，大学阶段主要面临的危机是

A.基本信任对不信任

B.自主对羞愧

C.主动对内疚

D.同伴关系对孤独

选项A是指婴儿期的主要危机，选项B是幼儿期的主要危机，选项C是学龄期的主要危机，而选项D是青春期的典型危机，与大学阶段的特征最为吻合。

2.在压力应对理论中，柯克曼提出的压力模型强调

A.生理唤醒

B.情绪反应

C.认知评估

D.行为反应

柯克曼的压力模型特别强调认知评估在压力过程中的核心作用，认为个体对压力事件的看法决定其压力体验，这一观点在压力研究中具有重要地位。

3.认知行为疗法中，"认知重构"技术的核心目标是

A.改变行为模式

B.降低情绪强度

C.识别自动思维

D.建立支持系统

认知重构技术通过识别和修正不合理的自动思维，帮助来访者建立更适应性的认知模式，这一过程是CBT的核心干预手段。

4.根据马斯洛的需求层次理论，对于大学生群体而言，最需要满足的需求层次是

A.生理需求

B.安全需求

C.社交需求

D.尊重需求

虽然所有需求层次都存在，但大学生在基本需求得到满足后，通常最为关注尊重需求，包括自我实现、成就感等。

5.人际关系中的"自我暴露"策略，在建立亲密关系中的主要作用是

A.展示社会技巧

B.增加社交机会

C.促进情感连接

D.提升社会地位

自我暴露通过逐步分享个人信息和感受，能够有效建立信任和情感连接，是亲密关系发展的关键因素。

6.根据社会学习理论，大学生心理健康水平的提升主要依赖于

A.生理因素

B.家庭影响

C.社会模仿

D.经济状况

班杜拉的社会学习理论强调观察学习和模仿在心理健康发展中的作用，个体通过观察他人行为获得适应性行为模式。

7.情绪调节中的"认知重评"策略，主要涉及

A.改变情绪表达

B.控制生理反应

C.重塑情境认知

D.增加社会支持

认知重评通过改变个体对情绪事件的认知解释，从负面重新构建意义，从而调节情绪体验，这一策略在情绪调节中具有独特作用。

8.学校心理咨询中，"倾听技术"的核心要素是

A.提出建议

B.保持沉默

C.情感反映

D.引导话题

有效的倾听需要咨询师能够准确反映来访者的情感和观点，这种情感反映能够帮助来访者获得更好的自我理解。

9.根据归因理论，将失败归因于可控因素，通常会导致

A.改进动机

B.自我怀疑

C.归咎他人

D.放弃行为

韦纳的归因理论指出，将成败归因于可控因素会增强个体的责任感和改进动机，这是积极归因模式的表现。

10.大学生常见的"社交焦虑"主要表现为

A.饮食障碍

B.躯体症状

C.逃避社交

D.学习困难

社交焦虑主要表现为对社交情境的过度恐惧和回避行为，这是大学生心理健康问题中常见的表现形式。

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

1.以下哪些属于积极心理学的干预技术？

A.意志力训练

B.幸福感日记

C.正念冥想

D.认知重构

积极心理学强调通过提升积极品质和体验促进心理健康，上述所有选项都是其常用的干预技术。

2.大学生常见的心理危机类型包括

A.学业危机

B.人际关系危机

C.自杀风险

D.职业规划危机

这些危机类型在大学生群体中普遍存在，需要特别关注和干预。

3.人际沟通中的"非语言线索"主要包含

A.语音语调

B.身体姿势

C.眼神接触

D.文字表情

非语言线索在人际沟通中占据重要地位，能够传递丰富的情感和态度信息。

4.学校心理教育课程的主要目标包括

A.提升心理素养

B.预防心理问题

C.促进职业发展

D.增强社会适应

这些目标构成了学校心理教育的核心内容，旨在全面促进学生心理健康发展。

5.心理评估中常用的量表类型包括

A.人格量表

B.智商量表

C.焦虑量表

D.适应量表

这些量表在心理评估中具有不同功能，能够测量不同方面的心理特征。

三、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

1.简述"社会支持系统"在大学生心理健康中的保护作用。

社会支持系统通过提供情感、信息和工具性帮助，能够有效缓冲压力对个体的影响。首先，情感支持能够帮助个体应对负面情绪，增强心理韧性；其次，信息支持为个体提供应对策略和资源信息；工具性支持则提供实际帮助，如学业辅导或经济援助。这种系统还能够增强个体的归属感和自我效能感，促进社会适应。研究表明，完善的社会支持系统与较低的心理问题发生率显著相关。

2.论述"自我同一性"在大学生发展中的重要性及其常见的发展困境。

自我同一性是埃里克森人格发展理论中的关键概念，指个体在社会化过程中形成的自我认知和身份认同。对于大学生而言，这一阶段是探索职业、价值观和人际关系的重要时期，清晰的自我同一性能够帮助个体做出合理选择，建立稳定的生活方向。常见的发展困境包括：职业选择迷茫、价值观冲突、人际关系认同困难等。这些困境若处理不当，可能导致身份危机和心理问题。因此，学校教育应提供适当引导和支持，帮助大学生顺利发展自我同一性。

四、论述题（本大题共1小题，共20分）

材料一：

李华是一名大二学生，入学后发现自己与周围同学存在较大差异。他来自小城市，而同学们大多来自大城市，在生活习惯、消费观念和人际交往方式上都有明显不同。他感到孤独和不适应，经常独自一人，担心自己无法融入集体。在学业上，他也不适应大学的教学方式，感觉课程难度大，学习效率低。期末考试前夕，他开始出现失眠、焦虑等症状，甚至产生退学的念头。

请分析李华面临的心理问题及其可能的原因，并提出相应的应对建议。

李华面临的主要心理问题包括社会适应障碍和学习压力导致的焦虑。社会适应障碍源于文化背景差异导致的人际交往困难，表现为孤独感和归属感缺失；学习压力则来自对大学教学方式的陌生和学业能力的担忧，导致情绪失调。这些问题的产生有多重原因：首先，个体差异导致适应困难；其次，缺乏有效的适应策略；此外，社会比较也可能加剧其焦虑。应对建议包括：1）主动建立人际网络，通过参加社团活动等方式扩大社交圈；2）寻求学业支持，如参加学习小组或咨询老师；3）学习压力管理技巧，如时间管理和放松训练；4）必要时寻求专业心理咨询帮助；5）培养成长型思维，正确看待差异和挑战。这些措施能够帮助李华逐步适应大学生活，提升心理韧性。

五、案例分析题（本大题共1小题，共25分）

材料二：

王明是一名大三学生，平时性格内向，在班级中不太活跃。最近他发现自己对班级活动逐渐失去兴趣，经常找借口不去参加。他开始沉迷于网络游戏，每天花费大量时间在虚拟世界中，与现实生活脱节。他的学习成绩明显下降，与室友的关系也变得紧张。室友发现他情绪低落，经常一个人在宿舍发呆，甚至出现失眠和食欲不振的情况。在一次班级聚会上，室友注意到王明看起来憔悴且精神恍惚，但拒绝交流。室友担心他可能出现了心理问题，建议他去看心理医生，但王明拒绝接受。

请分析王明可能面临的心理问题，探讨其产生的原因，并提出全面的心理干预方案。

王明可能面临的心理问题包括游戏成瘾、社交退缩和潜在抑郁。游戏成瘾导致其脱离现实生活，影响学业和人际关系；社交退缩表现为对班级活动的回避和与室友关系的恶化；潜在抑郁则通过情绪低落、失眠和食欲不振等表现。这些问题产生的原因可能包括：1）应对压力的方式单一化，将游戏作为逃避现实问题的方式；2）缺乏现实社交支持，导致孤独感加剧；3）可能存在潜在的心理困扰，如学业焦虑或人际关系冲突；4）缺乏对心理问题的正确认识，导致回