大学生生命观教育的体系构建

年4月19日大学生生命观教育的体系构建文档仅供参考，不当之处，请联系改正。根据马斯洛的人的需求理论以及本次问卷的结果分析，大学生生命观教育的目标有三个层次，首先，大学生需要一个健康的体魄、健全的人格、尊重生命的态度、正确对待生死以及一定的生命安全意识，构建健康人生；第二，在健康人生的基础上，有乐观积极的人生态度，能够坦然对待人生路上的挫折压力，保持身心的愉悦，对待生命由尊重上升为发自内心的对生命的热爱，并在对生命的热爱中感受快乐，构建快乐人生；第三，智慧人生是在健康、快乐人生的基础上，一种对生命理解的大智慧，不但能够做到身心和谐，善待自我生命，还能做到与她人、与社会、与自然的和谐相处，尊重、热爱其它生命，体悟人生真谛。根据本次开展的大学生生命观以及生命观教育现状的实证分析，笔者认为大学生的生命观教育应当包含以下内容：1、生命意识教育（1）生死观教育千百年来，中国传统文化中的“乐生恶死”的生命态度，如民间“好死不如赖活着”的说法，对数字四的避及，极大地影响了世代的中国人，但中国传统文化中避讳谈及生死，也是当代生死观教育缺失的一个文化层次上的因素。西方国家在对孩子的早期家庭教育中就完成了让孩子正确认识、对待死亡的启蒙任务，而中国家庭避讳与孩子谈论生死，在学校中学生接受各个领悟的知识，上知天文、下知地理，可谓是解的了数理化，谈论的来古今中外，在人生智慧上教育学生要积极追求理想，勇于奋进，但从未涉及关于生、关于死亡的教育。此次问卷就充分体现了中国教育在生死观教育上的空白，当问及大学生对死亡的认识，仅有三分之一的学生能够明白死亡是自然规律从而坦然面对死亡，大部分学生表示不敢想，很恐惧死亡，或者是从未与她人谈及死亡话题，更有学生极端地认为死是解决一切痛苦的方式。生死观教育是生命观教育的起点，大学生生死观教育应当让学生了解人的一生更或是其它生命，由生到死的生命历程以及死亡发生的必然性，使大学生在对死亡的理解中达到正视生死的目的，同时经过正确认识生与死深刻体会生命宝贵，从而珍惜生命、善待生命。（2）生命意志教育在引导大学生正确认识生与死的基础上，要对大学生进行生命意志教育，激发大学生在面对任何困境时或极端条件下“我要活着”的信念与渴望。生命意志是生命个体在极端条件下保护自我生命所需要的重要品质，是个体生命意识在面对生命危机情况下的体现。首先要帮助大学生明白生命才是每个人最重要的财富，每个人的生命都具有唯一性、不可逆性。只有生命的存在，才有可能创造人生中无数个精彩篇章，正如费尔巴哈所说“生命就是人最高的宝物，人牺牲生命来祭神,只是因为神的眼睛像人一样,也是把生命看作最高的,最有价值的,最神圣的宝物”。费尔巴哈哲学著作选集[M].北京：三联书店，1962:775其次，要让大学生真正明白人生旅程原本就是一个充满欢笑，也少不了悲伤，充满幸运，也离不开不幸，充满欢聚也无处不离别的复杂过程，因此我们需要的不但是在人生得意、快乐时享受生命的欢愉，还要有在面对人生挫折、失意、不幸时关于自我生命的担当。现在有很多大学生由于成长环境的优越以及所受挫折教育的缺失，很难面对生命过程中的磨难和挫折，稍有不如意便灰心丧气、意志消沉、甚至采取放弃自我生命的极端手段。因此大学生生命教育要结合挫折教育，磨练大学生的生命意志，培养大学生挑战挫折和正确面对人生逆境的勇气，相信，多一分磨练就会多一分坚定，坚韧的生命意志力和快乐的心境才能打造更丰厚的人生。费尔巴哈哲学著作选集[M].北京：三联书店，1962:775（3）生命安全教育在大多数人对大学生的认知中，大学生是受过高等教育，思维活跃、敢于冒险、掌握了各种知识的富有生命活力的群体，这一群体必然比其它人更好地掌握生命安全知识和生存技能。然而在笔者本次对样本大学生群体所做的关于生命安全意识及生存技能的调查中，结果是出乎意外的，仅有约30%的大学生表示受过较好的生命安全意识教育及特殊情况下的生存技能培训，当遇到非常事件时能够自救或救她。约60%的大学生表示接受过生命安全教育，但如果遇到非常事件不能运用，还有10%的大学生表示从未接受过生命安全意识教育。以及在对学生访谈中了解到多数学校对学生的安全意识教育流于形式甚至是不展开生命意识教育，这是造成当前大多数大学生生命安全意识薄弱的重要原因。学校应当将学生生命安全教育落到实处，让学生时刻将生命安全记在心中，掌握一定的自救知识和必备的避险求生的生存技能，更好地保护自己宝贵的生命。2、生命态度教育（1）我为何生：如何对待自我生命在前文中围绕调查问卷展开的对大学生生命态度的分析中可见对待自我生命，仅三成大学生认为生命是美好的，因而要善待自我生命，约六成大学生表示绝不会轻易放弃自我生命是对亲人负责，约一成学生对自杀行为表示认同，这部分学生中更有少数消极地认为死亡是一种解脱。而且在此次接受调查的学生中，有约两成的学生表示其身边的同学或朋友有自杀现象，约5%的学生表示其身边的同学或朋友有3例以上的自杀现象，这也表示当今大学生自杀行为的多发性，而这种多发性体现出部分大学生对待自我生命的消极态度。如何对待自我生命？首先要让大学生理解活着的意义，明白自我生命的存在是其人生中享受生活美好、追求人生理想、实现人生价值的前提，个体生命具有唯一和不可逆性，了解生命的起源和孕育生命的艰辛，感受迎接新生命的欣喜，懂得面对生命逝去的悲伤，在对生命情感的体验中敬畏生命、珍惜生命、善待自我生命。经过对大学生自杀、自伤事件的解读中不难发现，在生命危机状况下引导大学生正确对待自我生命是大学生生命态度教育的难题所在。生命危机是指“个体因遭遇超出自身应付能力及掌控资源的事件或境遇，生理及心理上的压力不能得到有效缓解，从而导致个人行为、情感和认知等方面的功能失调，进而发展成为以伤害自己或她人的身体甚至生命为目标的危急状况。”黄丽萍.对大学生生命危机的现状分析及管理处理策略研究[J].成都大学学报（教育科学版），（5）要帮助大学生正确认识人生中的挫折和困境，接受人生中或多或少的缺憾，在黄丽萍.对大学生生命危机的现状分析及管理处理策略研究[J].成都大学学报（教育科学版），（5）（2）她何以在：如何对待她人生命在问卷中涉及大学生对待她人生命的态度，从问卷的分析中可见：第一，对待她杀现象，大多数大学生表示自我生命可贵，她人生命同样可贵，应当平等对待她人生命，不可忽视的是，也有一部分学生对她杀行为不排斥，在一定程度上缺乏法律意识。第二，有三分之一的学生在遇到她人生命需要救援的情况下选择观望或直接走开，缺乏对她人生命的关爱。问卷中所体现的当代大学生对待她人生命的冷漠态度，是当今大学生她杀她伤案件频繁发生的内因所在。帮助大学生正确认识、对待她人生命，也是大学生生命观教育中不可或缺的一部分。中国优秀传统文化中儒家文化核心在“仁”，本文由会员购.com提供。讲求“仁者爱人”，儒家文化生命观强调以仁爱之心对待她人生命，在对大学生进行生命观教育中要传播儒家仁爱之道，用传统文化的精髓去教育、引导大学生尊重、热爱她人生命。同时应当注意到当前多起大学生她杀、她伤案例都体现出大学生缺乏基本的法律意识，因此要加强大学生的法律意识，引导大学生知法守法，理性对待她人生命。（3）蝼蚁贪生：如何对待其它生命中国传统文化中佛家文化有着“众生平等，善待万物，反对杀生”的生命关怀，这种生命观体现着一种超出珍爱自我生命以及仁者爱人的大爱，强调不但要珍爱自我生命，善待她人生命，还应当以仁爱之心对待世界上的其它生命，原因在于众生平等。在问卷调查中我们发现，有三分之二的学生能够意识到生命平等，可是在问及是否有过伤害其它生命的行为时，有约一半的学生表示能够意识到伤害其它生命的行为是错误的可是依然有过此类行为。这表明当代大学生有着应当善待其它生命的意识但未将这种意识转化自己的行为。大学生生命观教育要引导学生从生命科学、生物学、社会学等角度去理性认识自然界各种生命的特质，还要让大学生认识到自我生命是处于自然生命之中，与自然界其它生命息息相关而不是脱离其它生物、凌驾于其它生命至上而存在的，引导大学生学会与她人、社会、自然和谐相处。同时对大学生进行生命情感的熏陶，引发大学生对自然界各种生命的热爱之情。3、生命价值教育生命价值教育是大学生生命观教育的核心，有了正确的生命价值观，人们才能正确看待生命中的悲喜，问卷分析中体现出当代大学生的生命价值观主流上是积极的，但也存在价值生命价值观偏离现象，如近五分之一的大学生经常感觉自己是可有可无的，这是对自我生命价值的否定，近二分之一的大学生偶然会怀疑自我的生命价值。在对大学生生命价值观的教育上，首先要让学生理解自我生命存在的价值，生命的存在是一切人生追求的依托。然后，要在自我生命存在的基础上，创造个体生命的生命价值，即个体生命及活动对于自我、她人、社会、自然界的意义。问卷中了解到几乎绝大多数学生将实现自我的人生目标作为其人生中最有价值的事，其次是承担对家庭的责任，仅有三分之一的学生将贡献社会作为自己最高的人生价值，亦有一定数量的学生认为吃喝玩乐享受人生是其最高人生价值所在。对大学生生命价值观的引导要帮助大学生树立科学人生理想、进行可行的人生规划，并鼓励其在发展自我的同时兼顾社会发展的需求，培养大学生强烈的社会责任感和良好的道德品质，可用儒家的义利观去引导大学生，教育大学生在满足自我需求，享受人生的同时要注重她人利益和社会利益，以社会利益为中，勿为自我利益去破坏她人、社会利益，提升自我的生命价值。4、生命责任教育在对自我生命责任的认知上，调查中有五分之一的学生表示在遇到极大痛苦和挫折而带来的生命危机时，是出于对父母家人的责任而打消轻生念头，同样也有约五分之一的学生是出于对自己肩负社会责任的认知上打消轻生念头，对牺牲自我生命见义勇为的做法有一半学生赞同，但同时表示自己不会这么做，可见需要加强大学生的生命责任感，使她们能够意识到自我生命不但是独立存在，还关系到身边的家人朋友，人生在世，每个人的生命都承担着一定的对身边人的责任，在遇到生命危机时选择勇敢的活下去，不但是对自我生命的尊重，还是对亲友的一种生命担当。需要加强大学生的生命责任感，使她们能够意识到自我生命不但关系到身边的亲友，每个人都是社会的一份子，个人生命及发展与社会息息相关，不能割裂个体生命与社会的关系，正如马克思所说“我也是社会的，因为我是作为人活动的。不但我的活动所需的材料一一甚至思想家用来进行活动的语言一一是作为社会的产品给予我的，而且我本身的存在是社会的活动；因此，我从自身所做出的东西，是我从自身为社会做出的，而且意识到我自己是社会存在物。”马克思，恩格斯.马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[M]（第3卷）北京：人民出版社.:3015、生命和谐教育生命和谐是个体在自我生命中能够实现的身心和谐、与外部世界和谐的状态。包括个体对当前生活的感受、所承受的压力、人际关系状况等。调查中表明，当今大学生对自己当前生活状态的满意程度普遍不高，近半数的学生感到生活无聊无趣、内心空虚迷茫，对自我生活满意程度低，一定上影响了大学生对生命的态度，而大学生对生活满意程度低的原因有很多，主要原因是很多学生进入大学后缺乏科学的人生目标和规划，生活没有方向，人生前进的路上没有奋斗目标，本文由QT刷单平台.com整理。于是虚度光阴，无所事事，内心空虚甚至激发更严重的心理矛盾，因此要引导大学生有科学的人生规划，包括学习规划、职业规划，并鼓励和帮助大学生一步步按照自我的规划前进。除此之外还要丰富大学生校园文化生活，鼓励学生走出宿舍，走出校园，多参加实践活动，打造丰富多彩的校园生活。关于所承受的压力，经过调查发现，就业和学习压力是当今大学生最主要的压力源，除此之外还有情感压力、人际关系压力等，压力不可避免，应当引导大学生采取适当有效的减压方式，同时关注大学生成长，帮助其减压。有部分学生表明，人际关系压力是其生活中的主要压力来源，有四成的大学生与身边的同学、老师、朋友和谐相处，因此在大学生教育中，要适当增加人际交往方面的教育，一方面是要让大学生掌握与她人相处的基本原则，如平等、礼貌、诚信等，一方面教授人际交往的技巧，引导大学生很好的接纳她人，与她人、社会建立和谐的关系。生命和谐还要注重自我生命与大自然其它生命的和谐，要引导大学生平等对待其它生命、热爱自然、保护环境，最终实现个体与自我身心和谐、与她人和谐、与自然万物和谐的理想状态。1、高校教育的显性路径在大学生生命观教育中的运用（1）大学生生命观教育的第一课堂——开设生命观教育相关课程在国外，生命观教育早在1990年就被纳入到学校的正规教育课程中去，并不间断对生命教育的研究，出版专业教材，在帮助学生正视生死、防止自杀、正确理解生命价值，探索生命意义等方面起来重要的作用。针对当下严峻的大学生自杀、她杀等漠视生命的态度，中国高校有必要建立生命观教育第一课堂，课程的设置能够由各高校根据学生状况灵活选择在何阶段进行、采用何种教材、运用哪种教学方式。而作为生命观教育的第一课堂，各高校需要在这一课程里全面系统地对学生进行生命观教育，包括生命意识教育，生命起源、生命科学、生死观引导、生命安全教育、生命价值、生命责任等等，旨在让大学生在对生命有着系统了解和理性认识的基础上，形成正确的对待生命的态度，最终能够达到生命和谐的状态。（2）大学生生命观教育的第二课堂——思政理论课中对生命观的引导高校思想政治教育是大学生生命观教育的第二课堂。要充分发挥思想政治理论课对大学生生命观的引导作用，《思想道德修养与法律基础》这门课一般设置为大一第一学期课程，在这门课中有着丰富的有关大学生生命观教育的内容，比如在教材绪论部分就是关于引导大学生适应大学生活的内容，能够帮助大学新生迅速适应大学生活，减少环境变化而带来的心理压力，更好地迎接大学生活。这门课带领大学生探讨人生价值、人生理想，引导大学生科学对待人生环境，保持自我身心和谐、与她人和谐、与自然和谐，教师在授课过程中要充分利用这部分内容，突出生命观教育。这门课还包括基本的法律知识，有利于提高大学生法律素质，培养知法、守法的新一代高级人才，教师在授课时要重视这部分内容，帮助大学生树立法律意识，引导她们擅用法律手段解决生活中遇到的各种矛盾，减少因法律知识匮乏而引发的悲剧。在《马克思主义基本原理》这门课中，更深层次地与大学生探讨了人生哲理，教会大学生用唯物辩证的哲学方法去看待生命和人生中的各种际遇，这是对大学生生命观教育的思想上的升华。在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论概括》这门课中，教师能够从伟人的成长和思想出发，对学生进行榜样教育，如一代领袖毛泽东是如何对待生命、对待人生中的逆境，用“一万年太久，只争朝夕”的积极人生观引导学生。总之，思想政治理论课中有着丰富的生命观教育内容，要充分利用，而且在教学过程中要善于引入古今中外优秀的生命观思想，才能更好地发挥大学生思想政治教育在生命观教育中的基础作用。（3）高校各学科对大学生生命观教育的有效渗透大学生生命观教育与高校诸多学科有着剪不断的联系，因此要善于利用各学科中体现的生命哲学思想，利用各个学科的优势，在多个学科中进行生命观教育的有效渗透。比如，体育对人们生命健康、心理健康等都大有裨益，在体育教学中，既能够在理论上向学生讲授生命健康知识，让学生了解自我生命，也能够经过一些适当的体育锻炼，增强学生体质，在心理上缓解压力、激发学生生命活力。本文由穿搭术.com编辑。鉴于调查问卷中了解到的大学生生命安全意识不强，在特殊事件下生存技能缺乏的现状，能够在体育课中适当加入有关生存技能的培训，系统讲授如何保护自己，在火灾、地震、溺水、交通事故等特殊情况下如何求生，并进行一定的模拟演练，让大学生真正提高生命安全意识，掌握生存技能，在不同的突发事件中保护自己，最大限度的减少伤害，保护好自我及她人生命。在生物科学中，也能够经过带领学生探索自然生命的奥秘，让学生在理解生命存在的基础上达到对自然生命的理性认识，激发大学生的对生命的尊重、热爱之情。也能够在文学中，结合中国优秀传统文化和西方文化中的生命哲学思想，经过对优秀文学作品中关于生命真谛的解读，让大学生感悟人生。不能忽视美学、艺术对生命的解读以及对生命观教育的重要作用，音乐能够唤起人们内心的生命意识，如《命运交响曲》让人们体会了生命的磅礴与神圣、《安眠曲》给人们带来安定的心境，美术能够用直观的形式展示生命美好，要善于多种艺术形式，使大学生在美学的熏陶中体悟人生，受到生命观教育。生命观教育还可能渗透在经济、宗教、哲学等多个专业领域，让学生耳濡目染，在不知不觉中，从不同的专业角度实现对生命的理解，认识和把握生命的价值和意义。除此之外，还能够开设一些关于生命的选修课，比如，皖西学院曾开设的“食品安全与养生知识”，受到学生的欢迎，对该课程的选课一直处于“抢课”状态，大部分学生表示在这样的选修课里不但学到养生知识，更重要的是对生命有了更深的理解。南京师范大学开设“性科学与人”，这门课的选课也是常处于“爆棚”状态。这些课程的开设表明中国部分高校已经开始重视生命观教育并积极采取多种途径对学生进行生命观引导，而这些课程的受欢迎程度也体现大学生群体对生命观教育的渴求。因此高校应当努力实现将生命教育融入各学科，加强对大学生的生命观教育。（4）开设情商课复旦大学陈果教授的情商课一度在网上热传，引起人们的广泛关注。她用富有哲理却通俗易懂的语言，直击学生心灵，引发学生思考，对学生进行情感教育、挫折教育，帮助学生缓解压力，教会学生人际交往的技巧等，她用温和的表述，热情的关怀帮助很多大学生走出人生困境、告别迷惘焦虑，拥抱生活，拥有快乐、和谐人生。在中国应试教育的影响下，大多数家长、教师只关注学生成绩，而忽视了学生成长的情感需求和内心感受，从中学教育到大学教育，旨在培养高素质的人才，这种片面的对智育带来很多问题，比如大学生无法应对人际交往甚至出现一些悲剧、大学生无法缓解自我压力、无法应对挫折等等，受这些问题的困扰，结果往往是降低了大学生的幸福感，甚至引起对自我生命意义的怀疑。因此，开设情商课，是大学生生命观教育的又一重要手段。（5）加强大学生心理健康教育心理健康教育也是大学生生命观教育的重要途径，可是实证表明，中国部分高校对大学生的心理健康教育出现形式化倾向，有些高校应要求开设心理健康课程却没有专业人员进行讲授，几乎每所高校都有心理咨询室，却形同虚设极少有学生寻求帮助，然而因心理问题引发的大学生轻生、她杀、漠视生命的事例在不断发生。就需要增强大学生心理健康教育的实效性。心理健康课程应按学生心理成长规律适时进行，学校应配备专业的心理咨询师，给每个学生建立心理状况档案，加强心理咨询室建设，增强心理咨询室与学生的联系，鼓励学生在遇到心理问题时向老师、朋友、专业的心理咨询师寻求帮助。对于发生的大学生轻生案件，学校专业的学生心理工作人员应当承担起教育、引导的责任。如调查中了解到的安徽广播影视职业技术学院，在发生了学生轻生事件后，学校积极关注对其它学生的心理疏导，安抚学生情绪，并根据该事件展开对学生的生命观教育，取得较好的成果。2、高校教育的隐性路径在大学生生命观教育中的运用（1）体验式教学——学生实践活动中生命观教育大学生生命观教育，不但是在课堂上的理论讲授和情感熏陶，还应当是一种体验式教学，大学生作为思维活跃、实践能力强的群体，经过组织实践活动来对大学生进行生命观教育，让其在实践过程中获得更直接的生命体验、在实践之后引导其积极去思考这种生命体验，在思考中生命的情感得到升华，得以更好的体悟生命，树立健康积极的生命观。在本文的实证调查中也发现，在对问卷中问答题“你最希望哪种形式的生命观教育或你认为哪种形式的生命观教育对你们最有效？”的回答中，有三分之一的学生一致认为开展多种形式的实践活动来进行生命观教育对她们来说最有效。开展大学生生命观教育实践活动的方式很多，比如，定期带学生观看关于关于珍爱生命的影视作品，不但是观看，教师还应当在观看之后循循善诱引导学生思考，组织学生讨论，最后总结学生发言，充分达到经过观看影视作品进行生命观教育的目的；在问卷调查中，开展生命观教育专题讲座这一形式也充分被大学生认可，有些学校当前进行过少量的生命观主题讲座，也收到了较好成果，高校应当多次进行生命观主题讲座，并邀请有影响力的专家、学者主讲；还能够结合社会热点、艾滋病日、安全教育周等组织一系列如演讲比赛、辩论赛、歌唱比赛等多种形式围绕热爱生命为主题的校园活动；除了校园活动，还能够组织大学生生命观教育社会实践活动，比如组织学生去医院做志愿工作者，让她们直观体验新生命的来不不易，从生老病死中体悟人生真谛。组织大学生出游，增加她们们跟大自然近距离接触的机会，激发她们心中对大自然的热爱。这里笔者只是列举少量的生命观教育实践活动，高校应当擅于创新，采取多种形式的实践活动。（2）环境的熏陶——校园文化的有效渗透高校校园文化影响着大学生的价值观念、行为规范，是大学生成长成才的重要依托。良好的校园文化环境，能够愉悦身心、陶冶情操、焕发激情、催人奋进，高校首先要重视校园人文环境对大学生生命观的影响，校园的一草一木都体现着属于年轻人应有的朝气蓬勃，能够主建筑区，如教学楼、宿舍楼等区域多用设置一些关于珍爱生命的名人名言；设置生命观教育文化长廊，可展示生命安全教育、生命意识教育等相关内容，并定期更新；在宿舍文化中要突出防火防触电防盗等生命安全教育，要让学生熟练掌握特殊事件中的逃生技能；投入资金增加图书馆里关于生命观教育的书籍。美丽的校园风景、美观科学的建筑布局及和谐的色彩搭配、教室里教师的激情讲授、操场上灵动的健康体魄，这些校园风光的组合，原本就是和谐而绚丽的风景，能够形成一种无形却巨大的力量，鼓舞着年轻的大学生珍惜时光、积极进取、热爱生活。（3）专业的管理——专业辅导员及教师的言传身教要关注大学生成长成才不但是要帮助大学生学习科学文化知识，增强其职业技能，还有加强对大学生的情感关怀，甚至是对个体的关注，那就需要对由专业人员大学生进行专业的管理。专业辅导员需要有充分的耐心、对学生的爱心、体贴入微的细心，还需要有过硬的专业素质、较强的沟通能力。辅导员要积极做好学生工作，首先要做好“言传”，包括进行有效的安全教育工作，培养学生安全意识，要加强与学生的沟通，掌握学生的思想动态并能够及时对遇到心理困境的学生进行心理疏导，鼓励学生多参加实践活动，善于利用奖惩帮助学生，增强学生自信心，还要做好“身教”，专业辅导员和教师都应当以自身对生命的热爱、积极进取的人生观去引导学生，充分显示自身的人格魅力，以良好的生命态度、生命行为服务于生命教育工作，形成榜样的力量。3、加强大学生生命观教育的保障举措首先，政府应当重视高校生命观教育问题，大学生生命观教育需要制度保障和行政力量的双支持。这点能够借鉴台湾地区的大学生生命观教育，台湾组建如“推动生命教育委员