第2单元 单元写作指导2025-2026学年七年级下册语文同步备课（统编版新教材）教学设计

第2单元单元写作指导2025-2026学年七年级下册语文同步备课（统编版·新教材）教学设计一、教材分析本单元语文同步备课写作指导，紧密依托统编版七年级下册第二单元文本体系，紧扣单元“家国情怀”核心人文主题，衔接单元内《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇经典篇目，涵盖诗歌、散文、通讯、乐府民歌等多种体裁，实现阅读与写作的深度联动。单元写作核心要求为“学习抒情”，是七年级下册写作能力培养的关键节点，承接七年级上册叙事类写作基础，重点培养学生借助文字抒发真情实感的能力，为后续复杂抒情、议论类写作奠定根基。结合2022年语文新课标要求，本单元写作指导聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，引导学生在写作中体悟家国情怀的深刻内涵，感受作品中蕴含的民族精神与时代力量，学会将个人情感与家国大义、生活体验相结合，拒绝空洞抒情，做到情由事生、情由景生。教材编排遵循七年级学生认知发展规律，从文本范例借鉴到方法探究，再到实践运用，层层递进，既注重写作方法的系统性讲解，也强调情感表达的真实性与感染力，契合初中生从具象思维向抽象思维过渡的特点，助力学生实现写作能力与人文素养的双重提升。二、教学目标本教学目标严格遵循2022语文新课标要求，围绕“学习理解、应用实践、迁移创新”三个维度层层递进，兼顾知识传授、能力培养与素养提升，实现“教-学-评”一体化导向。（一）学习理解1.结合单元文本范例，清晰认知抒情的两种基本方式——直接抒情与间接抒情，明确两者的核心区别与表达特点，能准确区分文本中的抒情类型。2.掌握抒情写作的三个核心知识点：融情于事、融情于景、情感与内容协调，理解每种方法的内涵与运用逻辑，知晓抒情需依托具体的人、事、景、物，避免空洞无物。3.体悟单元文本中抒情手法的表达效果，理解抒情与主题的关联，感知家国情怀在文字中的具体体现，积累优秀抒情语句与写作思路。（二）应用实践1.能在写作中灵活运用直接抒情与间接抒情两种方式，根据表达需求合理搭配，避免单一抒情导致的表达生硬。2.能熟练运用融情于事、融情于景的方法，将情感自然融入具体的叙事、写景之中，做到情感表达真实可感、不刻意雕琢。3.能对自己或他人的抒情类习作进行简单点评，结合所学知识点指出优点与不足，提出合理的修改建议，落实“以评促学”。（三）迁移创新1.能结合自身生活体验，挖掘身边蕴含家国情怀、亲情、乡情等情感的素材，将所学抒情方法灵活运用到具体习作中，写出有个性、有温度的文字。2.能突破单一抒情模式，尝试将多种抒情方法结合运用，结合修辞、细节描写等手法，提升抒情的感染力与表现力，培养思维的灵活性与创造性。3.能通过写作传递积极向上的情感，践行文化自信，将个人情感与民族精神、家国大义相连，实现情感表达与人文素养的同步提升。三、重点难点（一）教学重点1.掌握直接抒情与间接抒情的区别与运用方法，能在写作中灵活搭配使用两种抒情方式。2.熟练运用融情于事、融情于景的写作方法，做到情感与内容协调统一，避免空洞抒情，落实“情由事生、情由景生”的写作要求。3.能结合单元主题，挖掘合适的抒情素材，写出情感真实、表达流畅的抒情片段或短文。（二）教学难点1.把握抒情的“度”，做到情感表达自然真挚，不刻意煽情、不空洞喊口号，实现抒情与叙事、写景的有机融合。2.能将个人情感与家国情怀、民族精神相结合，实现情感的升华，让抒情既有个人温度，又有思想深度，契合单元核心主题。3.能根据习作主题与表达需求，灵活创新抒情方式，将所学方法迁移到不同情境的写作中，培养思维能力与审美创造能力。四、课堂导入同学们，在本单元的阅读学习中，我们一同聆听了黄河的雄浑赞歌，跟随红军翻越了险峻的老山界，结识了朝鲜战场上最可爱的人，感受了对关东原野的深沉眷恋，也见证了木兰代父从军的巾帼风采。这些作品之所以能打动我们，不仅仅因为文字优美，更因为其中蕴含着真挚而深沉的情感——对祖国的热爱、对英雄的崇敬、对故土的眷恋，这些情感通过文字传递出来，直击我们的心灵。其实，在我们的生活中，也有许多这样的瞬间：看到国旗升起时的自豪，听到国歌奏响时的激昂，感受到家人关怀时的温暖，目睹身边榜样事迹时的感动……这些情感都值得我们用文字记录下来。今天，我们就一同走进本单元的写作指导，学习如何将心中的情感巧妙表达出来，让我们的文字也拥有打动人心的力量，这也是我们落实语文新课标中“语言运用”与“审美创造”素养的重要实践。导入设计意图：结合单元阅读文本，唤醒学生已有的情感体验与知识储备，建立阅读与写作的关联，激发学生的写作兴趣，同时紧扣单元“家国情怀”主题，自然引出本节课的核心内容——学习抒情，贴合七年级学生的认知特点，实现“以旧引新”。五、探究新知本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分探究任务，引导学生自主探究、合作交流，结合单元文本范例，逐一突破核心知识点，确保知识点讲解细致详尽，契合学生认知发展规律。探究任务一：初识抒情——分清两种抒情方式活动1：回顾单元文本，找出抒情语句。请同学们结合《黄河颂》《土地的誓言》中的具体语句，分组讨论：这些语句是直接表达情感，还是间接表达情感？请每组找出2-3个例句，说说自己的判断理由。示例引导：《黄河颂》中“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”，直接赞美黄河，表达对黄河的景仰与热爱，这是直接抒情；《土地的誓言》中“我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响”，通过描写关东原野的景物，间接抒发对故土的眷恋，这是间接抒情。活动2：总结核心知识点。结合学生的讨论结果，明确两种抒情方式的定义与特点：直接抒情：又称直抒胸臆，是指作者直接、坦率地表达自己的喜怒哀乐、好恶爱憎，不借助其他载体，情感表达直接明了，能快速打动读者。常用的表达形式有感叹句、反问句，以及情感词、排比、反复、呼告等修辞，如“我热爱这土地，爱得深沉”。间接抒情：又称含蓄抒情，是指作者不直接表达情感，而是借助叙事、写景、状物、议论等方式，将情感隐藏在文字背后，让读者在阅读中自行体会，情感表达含蓄委婉、耐人寻味。评价要点：能准确区分两种抒情方式，结合例句说明判断理由，初步理解两种抒情方式的表达特点，落实“学习理解”目标。探究任务二：掌握方法——学会融情于事、融情于景知识点1：融情于事。结合《老山界》范例，引导学生探究：文中没有直接赞美红军，却能让我们感受到红军战士不怕困难、团结互助的精神，作者是如何做到的？明确：融情于事，就是将情感融入具体的事件叙述中，通过对事件的细节描写（如人物的言行、动作、神态），让情感自然流露，做到“事中有情、情随事出”。如《老山界》中描写红军战士夜间行军、煮野菜充饥的细节，没有直接抒情，却在叙事中渗透着对红军精神的赞美，这就是融情于事的妙处。方法点拨：运用融情于事，要注意选取真实、具体的小事，注重细节描写，避免事件空洞；情感要与事件匹配，不牵强附会，让读者在了解事件的过程中感受到真挚的情感。知识点2：融情于景。结合《黄河颂》中对黄河的描写，探究：作者描写黄河“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”的景象，仅仅是在写黄河吗？其中蕴含着怎样的情感？明确：融情于景，就是将情感融入景物描写中，通过对景物的色彩、形态、声音等的描写，赋予景物情感色彩，让景物成为情感的载体，做到“景中有情、情由景生”。《黄河颂》中对黄河雄伟景象的描写，既展现了黄河的磅礴气势，也蕴含着作者对黄河的热爱、对中华民族顽强生命力的赞美。方法点拨：运用融情于景，要注意选取与情感相匹配的景物，注重景物描写的细节，运用恰当的修辞，让景物描写更生动，情感表达更含蓄；避免景物描写与情感脱节，不堆砌景物。活动3：小组合作练习。每组选取一个简单的情感（如“感动”“自豪”“思念”），分别用融情于事、融情于景的方法，写一个100字左右的片段，写完后小组内交流点评，说说自己是如何将情感融入其中的。评价要点：能运用融情于事、融情于景的方法进行片段写作，情感与事件、景物匹配，表达基本流畅，落实“应用实践”目标。探究任务三：规避误区——实现情感与内容协调活动1：展示反例片段。呈现学生以往写作中常见的空洞抒情片段（如“我很爱我的祖国，我为祖国感到自豪，祖国真伟大”），引导学生讨论：这个片段的问题在哪里？为什么无法打动读者？明确：核心问题是“空洞抒情”，没有依托具体的人、事、景、物，只是单纯喊口号，情感没有支撑，显得生硬、虚假。这也是中考作文中常见的扣分点，违背了“情由事生、情由景生”的写作要求。活动2：修改反例。引导学生结合所学知识点，对反例片段进行修改，加入具体的事件或景物描写，让情感有依托。例如，将“我很爱我的祖国”修改为“看着天安门广场上冉冉升起的五星红旗，听着雄壮的国歌，我的胸膛不由自主地挺直，心中涌起一股强烈的自豪——这就是我的祖国，这就是我深爱的家园”。知识点3：情感与内容协调。明确：抒情的核心是“真实”，情感要源于生活体验，依托具体的内容，做到情感与内容协调统一；要根据主题需求，合理选择抒情方式与方法，避免抒情过度或抒情不足，让情感表达自然真挚。评价要点：能找出空洞抒情的问题，结合所学方法进行修改，理解情感与内容协调的重要性，落实“应用实践”目标。探究新知总结：本节课我们掌握了抒情的核心知识点——两种抒情方式（直接抒情、间接抒情）、两种核心方法（融情于事、融情于景），以及一个关键原则（情感与内容协调）。这些知识点的掌握，能帮助我们更好地表达真情实感，让我们的文字更有温度、更有感染力，也能助力我们落实语文新课标中“语言运用”“思维能力”“审美创造”的核心素养要求。六、课堂练习课堂练习围绕本节课所学知识点设计，分层递进，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教-学-评”一体化，及时检测学生的学习效果，同时贴合单元“家国情怀”主题。基础练习（全员必做）1.判断下列语句的抒情方式，在括号内填写“直接抒情”或“间接抒情”，并简要说明理由。（1）啊！志愿军战士们，你们是最可爱的人！（）（2）春风拂过田野，麦苗绿油油的，桃花竞相绽放，空气中弥漫着淡淡的花香，我的心情也跟着明媚起来。（）（3）我望着故乡的方向，那里有我童年的记忆，有我最牵挂的亲人，这份思念，早已刻进我的心底。（）2.运用融情于景的方法，写一个片段，表达“喜悦”的情感，不少于100字，要求选取具体的景物，注重细节描写。提升练习（选做）结合单元主题“家国情怀”，运用“直接抒情+间接抒情”相结合的方式，写一个片段，表达对祖国、对英雄的崇敬之情，不少于150字，要求运用融情于事或融情于景的方法，避免空洞抒情。练习评价：基础练习侧重检测学生对抒情方式、融情于景方法的掌握，由学生自主批改、小组互评，教师抽查点评；提升练习侧重检测学生对多种抒情方法的综合运用，以及情感与单元主题的结合，教师选取典型片段进行点评，肯定优点，指出不足，提出修改建议，确保学生及时巩固所学知识，落实教学目标。七、课堂总结本节课我们围绕“学习抒情”这一核心，结合单元文本范例，一同探究了抒情的核心知识点，明确了直接抒情与间接抒情的区别，掌握了融情于事、融情于景的写作方法，也懂得了抒情要做到情感与内容协调，避免空洞无物。写作的本质是表达真情实感，抒情不是刻意煽情，也不是空洞喊口号，而是要将心中的情感，通过具体的人、事、景、物自然流露出来。希望同学们能记住，无论是表达对家人的关爱、对朋友的珍惜，还是对祖国的热爱、对英雄的崇敬，都要依托真实的生活体验，灵活运用本节课所学的方法，让我们的文字拥有打动人心的力量。同时，本节课的学习也贴合2022语文新课标要求，我们在学习抒情方法、提升写作能力的同时，也在体悟家国情怀，提升语言运用、思维能力、审美创造与文化自信等核心素养，为后续的写作学习打下坚实的基础。课后，希望同学们能多观察、多积累、多练习，将所学知识灵活运用到写作中，真正做到“我手写我心”。八、课后任务课后任务紧扣本节课所学知识点，分层设计，兼顾巩固练习与迁移创新，贴合学生认知，同时衔接单元主题，落实“教-学-评”一体化的延伸要求，确保学生在课后能进一步巩固所学，提升写作能力。基础任务（全员必做）1.完善课堂练习中的提升练习片段，修改不足，确保运用“直接抒情+间接抒情”相结合的方式，融入融情于事或融情于景的方法，情感真实，表达流畅，不少于150字。2.从单元文本中，摘抄10句优秀抒情语句，分别标注抒情方式，简要分析其表达效果，积累写作素材，加深对抒情方法的理解。提升任务（选做）结合自身生活体验，写一篇不少于400字的抒情短文，题目自拟（可围绕“家国情怀”“亲情”“成长”等主题），要求综合运用本节课所学的抒情方法，做到情感真实、内容具体、表达流畅，避免空洞抒情，体现自身的情感体验与人文思考。拓展任务（自主参与）阅读一篇课外抒情类散文或诗歌，分析其中的抒情方式与方法，撰写一篇200字左右的赏析短文，感受不同作家的抒情风格，拓宽写作视野，提升审美创造能力。任务评价：基础任务由教师批改，重点检查知识点的落实情况；提升任务与拓展任务采用“学生自评+小组互评+教师点评”的方式，重点评价抒情方法的运用、情感表达的真实性与流畅性，同时关注学生的思维能力与审美创造能力，针对存在的问题，给出具体的修改建议，实现“以评促学、以评促改”。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生的认知特点，清晰呈现本节课的核心知识点，便于学生回顾与记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念与新课标核心素养要求。单元写作指导——学习抒情（统编版七年级下册第二单元）核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信核心主题：家国情怀真情实感一、抒情方式直接抒情：直抒胸臆（直接、坦率）——感叹、反问、修辞间接抒情：含蓄委婉（依托载体）——融情于事、融情于景二、核心方法融情于事：事中有情、情随事出（细节描写）融情于景：景中有情、情由景生（景物匹配）三、关键原则情感与内容协调——真实、具体、不空洞四、写作要求：我手写我心，情由事生、情由景生十、教学反思本节课围绕“学习抒情”核心，紧扣2022语文新课标要求，以“教-学-评”一体化为核心，结合单元“家国情怀”主题，设计了层次清晰、贴合七年级学生认知的教学环节，整体达成了预设的教学目标，学生能较好地掌握抒情的核心知识点与写作方法，提升了抒情表达能力。本节课的亮点的在于：一是实现了阅读与写作的深度联动，依托单元文本范例，让学生在熟悉的语境中探究抒情方法，降低了学习难度，同时强化了单元主题的渗透，助力学生体悟家国情怀，落实文化自信素养；二是教学任务拆分合理，探究任务层层递进，从初识抒情方式，到掌握抒情方法，再到规避写作误区，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知规律，同时融入小组合