2026七年级下新课标回忆鲁迅先生萧红

202X一、前言演讲人2026-03-04XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级下新课标回忆鲁迅先生萧红XXXX有限公司202001PART.前言前言站在教室窗前，望着楼下法桐新抽的嫩芽，我轻翻桌上的语文教材——七年级下册第三单元“凡人小事”的篇目中，萧红的《回忆鲁迅先生》静静躺着。这是我第三次执教这篇课文，但每一次备课，指尖触到纸页时，总像触到了七十多年前上海霞飞路那间小房子的温度：暖黄的台灯下，鲁迅穿着旧绸衫伏在桌前，萧红端着茶盏站在门旁，笔尖簌簌落在稿纸上，把先生咳嗽的声音、笑时的皱纹、翻书的手势，都织进了文字里。新课标（2022年版）强调“文学阅读与创意表达”学习任务群要“引导学生在阅读中感受文学语言、形象的独特魅力，体会作者的情感、态度和价值观”。而《回忆鲁迅先生》恰恰是这样一篇“以小见大”的典范：它没有宏大叙事，却用二十余个日常片段，让“横眉冷对千夫指”的鲁迅，变成了会吃沙琪玛、会和孩子胡闹、会为青年改稿到深夜的“活人”。对七年级学生来说，他们对鲁迅的认知多停留在《从百草园到三味书屋》里“严肃的先生”或课本注释中“伟大的文学家”，这篇课文正是打破刻板印象、感受“真实的鲁迅”的钥匙。前言备课间隙，我翻出去年学生的预习作业——有个男孩写：“原来鲁迅也会笑到咳嗽？我以为他只会板着脸骂人。”这让我更确信：这篇课文的价值，不仅在于语言的学习，更在于让经典“活”起来，让学生懂得“伟大”从来不是抽象的，而是由无数具体的、温暖的、有烟火气的细节构成的。XXXX有限公司202002PART.教学目标教学目标基于新课标要求、教材编排意图及七年级学生的认知特点（已具备初步的记叙文阅读能力，但对“细节描写的深层作用”“平凡中见伟大”的手法理解较浅），我将教学目标设定如下：核心素养目标语言建构与运用：通过精读细节描写，体会萧红“素朴如话”的语言风格，学习用日常细节传递情感的写作方法。思维发展与提升：通过梳理、比较、探究，分析“日常片段”与“人物形象”的关联，培养“从现象到本质”的逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受鲁迅立体、真实的人格魅力，体会萧红“含蓄而深沉”的怀念之情，提升对“平凡之美”的审美能力。文化传承与理解：通过文本感知鲁迅“温暖与坚韧并存”的文化人格，理解“大写的人”与“具体的人”的统一，增强对经典文化的认同感。3214知识与能力目标能准确梳理文中20余个生活片段，用简洁语言概括内容；能从动作、语言、场景描写中，分析鲁迅的性格特点及萧红的情感倾向；能结合时代背景，理解“日常叙事”对塑造鲁迅形象的独特价值。情感态度与价值观目标感受鲁迅作为“人”的真实与可爱，作为“战士”的坚韧与担当，激发对鲁迅的理解与敬意；体会萧红“于细微处见深情”的写作初心，引导学生关注生活中的“平凡之美”，学会用真诚的文字记录情感。XXXX有限公司202003PART.新知讲授新知讲授（课堂铃响，我捧着一沓复印件走进教室，投影屏上是萧红手稿的照片：字迹娟秀，边缘有茶渍的痕迹。）环节一：导入——打破“标签”，遇见真实的鲁迅“同学们，提到鲁迅，你首先想到什么？”我话音刚落，前排的小雨立刻举手：“《狂人日记》！”“《呐喊》的作者！”“课本里说他是‘民族魂’！”……我笑着点头，投影切换成鲁迅的经典照片：浓眉、短须、犀利的目光。“这些是我们熟悉的‘战士鲁迅’，但今天，我们要通过萧红的眼睛，看看‘生活中的鲁迅’。”分发萧红与鲁迅的合影复印件（1936年鲁迅逝世前两个月，萧红在上海家中与他的合照），我补充：“这是萧红笔下的先生——他会因为萧红穿红上衣而说‘不大漂亮’，会在雪天和海婴堆雪人，会把客人送到楼梯口还说‘坐汽车回去吧’。现在，请大家自由朗读课文，圈出你觉得‘最不像大作家’的细节。”（学生翻书声、小声讨论声渐起，五分钟后，我请学生分享。）环节一：导入——打破“标签”，遇见真实的鲁迅小航举手：“我找的是鲁迅吃沙琪玛！‘许先生和我都不去吃，对他说：“这是别人送的，还没开封。”他说：“我吃的嘛，没关系。”’完全像个馋嘴的老头！”“还有！”坐在后排的小晴抢着说：“鲁迅和海婴抢饼干！‘海婴一得意，那饼干就掉在地下了，他就嚷着要拣起来，许先生叫他不要拣，他偏拣，许先生就说他不听话。’这和我爷爷带弟弟时一模一样！”环节二：初读梳理——用“生活切片”拼贴鲁迅的轮廓“同学们的发现很有趣！现在请大家以小组为单位，用表格梳理文中的生活片段，要求：事件、细节、你的感受。”（分发表格，示例如下：）|事件|关键细节|我的感受|环节一：导入——打破“标签”，遇见真实的鲁迅|---------------------|------------------------------|------------------------||鲁迅陪客人|从傍晚到夜里十二点，“坐在躺椅上”“抽着烟”|先生耐心、重情义|（十分钟后，小组代表汇报。有的组梳理了“病中工作”“校对《海上述林》”，有的组关注“与萧红谈衣着”“看电影”。我用红笔在黑板上分类板书：家庭生活、工作日常、人际交往。）“大家看，这些片段看似零散，却像拼图一样，拼出了鲁迅的多面性。现在，我们要深入这些‘拼图块’，看看萧红是怎么用细节‘说话’的。”环节三：细读探究——细节里的“温度”与“力量”环节一：导入——打破“标签”，遇见真实的鲁迅投影出示片段：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”“这段写‘笑’的文字，你读出了什么？”小宇举手：“‘明朗’‘从心里的欢喜’说明先生的笑很真诚，不是装出来的。‘烟卷拿不住’‘咳嗽’是动作细节，让我觉得他像个孩子。”“说得好！细节描写的关键，是让读者‘看见’‘听见’‘感受到’。”我补充，“再看这段：‘鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了。太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。’这里没有直接写鲁迅熬夜，但‘太阳高起来’与‘刚睡下’形成对比，你能读出什么？”沉默片刻，小薇轻声说：“先生工作到很晚，很辛苦……”环节一：导入——打破“标签”，遇见真实的鲁迅“对，这是‘不写之写’。萧红很少直接抒情，却用场景、动作、对话，让情感自然流露。”我展示鲁迅1936年日记（病逝前一年）：“这一年，他写了50多篇杂文，校对100多万字的译作，接待青年作家上百人。而文中‘病中吃丸药’‘手有些抖’的细节，正是他‘以笔为剑’的注脚——他不是钢铁战士，是带着病痛坚持战斗的普通人。”环节四：深读升华——萧红的“用心”与鲁迅的“底色”“同学们，萧红为什么选择写这些琐碎的日常？”我抛出问题，投影切换到萧红的创作背景：1934年，23岁的萧红因躲避战乱到上海，举目无亲时得到鲁迅的帮助。鲁迅不仅为她修改小说、推荐发表，更像长辈一样关心她的生活。1936年鲁迅逝世，萧红在东京写下《回忆鲁迅先生》，她说：“我不能详细知道他的一生，但我知道他是怎样的一个人。”环节一：导入——打破“标签”，遇见真实的鲁迅“现在，再读‘许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟的叫起来了，鲁迅先生还是坐着’——这哪里是在写鲁迅？这是萧红在说：‘我记得您每一个熬夜的夜晚，我记得您为青年熬红的眼睛。’”我声音轻了些，“所以，这些日常片段不是随意的记录，是萧红用‘记得’对抗‘遗忘’，用‘具体’守护‘真实’。这让我想起去年教这篇课文时，有个学生说：‘原来伟大不是高高在上，是楼下爷爷总给流浪猫喂食，是妈妈熬夜给我改作业——鲁迅的伟大，就藏在这些像我们家人一样的细节里。’”（教室里安静了片刻，有学生轻轻点头。）XXXX有限公司202004PART.练习练习“现在，我们通过练习巩固所学。请完成分层任务：”基础题（必做）：从文中任选一个细节（如“吃沙琪玛”“改校样”），用“细节内容+描写方法（动作/语言/场景）+表达效果”的格式写批注。（示例：“鲁迅说‘我吃的嘛，没关系’——语言描写，直率亲切，体现先生不讲究、重情谊的性格。”）提高题（选做）：比较《回忆鲁迅先生》与《藤野先生》（七年级上）中鲁迅的形象，思考：为什么不同作者笔下的鲁迅有不同侧重？（提示：结合作者身份、与鲁迅的关系分析。）（学生动笔时，我巡视指导。小航指着“改校样”的片段问：“‘眼睛不济了，放下笔看看窗外的果树’——这里‘放下笔’的动作有什么作用？”我引导：“你看，‘不济了’说明累，但‘看看果树’是短暂休息，接着还要继续改，这是不是体现了先生的坚持？”小航眼睛一亮：“对！就像我爸熬夜工作，揉完眼睛又继续敲键盘！”）XXXX有限公司202005PART.互动互动“同学们，萧红用细节‘回忆’鲁迅，我们也可以用细节‘回忆’身边的人。现在，小组讨论：如果让你写一篇《回忆××（亲人/老师）》，你会选择哪些细节？为什么？”01（小组讨论声此起彼伏。第三组的小美抢先发言：“我想写奶奶熬中药！她总说‘慢火才能出药性’，我生病时，她搬个小马扎坐在厨房，药香混着她的白头发，特别暖。”02第五组的小泽补充：“我要写数学老师改作业！他总在最后一排坐，眼镜滑到鼻尖，红笔在本子上沙沙响，有次我看见他本子里夹着降压药——原来他带病上课。”）03“大家的分享让我感动。”我总结，“好的回忆文，不是‘他很伟大’‘她很爱我’的空喊，而是‘他笑时眼角的皱纹’‘她为我留的热汤’这些具体的光。就像萧红说的：‘记住人的好处，记住人的可爱，记住人那点温暖。’”04XXXX有限公司202006PART.小结小结（投影出示板书：零散片段→立体形象→平凡伟大；细节描写→真实情感→经典力量）“今天，我们跟着萧红的笔触，走进了鲁迅的生活，看到了他作为丈夫、父亲、朋友、战士的多面性；我们分析了细节描写的作用，懂得了‘于细微处见精神’的写作之道；更重要的是，我们明白了：真正的经典，经得起‘生活化’的解读——鲁迅从未离我们很远，他在深夜改稿的身影里，在对青年的扶持里，在对生活的热爱里。”“最后，我想读一段萧红的话结束今天的课：‘鲁迅先生的死，使我们自觉出了民族的尚可以有为，也因为鲁迅先生的死，使我们看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。’但在这篇回忆里，她没有写绝望，只写了‘笑’‘茶’‘雪’——因为她知道，记住一个人最好的方式，是记住他活着的样子。”（教室里响起轻轻的掌声。）XXXX有限公司202007PART.作业作业为落实“教—学—评”一致性，作业设计分层如下：基础层（全体）：整理课堂批注，选择3个最打动你的细节，写一段200字的阅读感悟（要求：结合细节，表达真实感受）。提高层（选做）：观察身边一位家人/老师，用3个细节描写他/她，题目自拟（如《回忆妈妈的厨房》《张老师的红笔》），字数300字左右。拓展层（兴趣组）：阅读周海婴《鲁迅与我七十年》、许广平《欣慰的纪念》，对比萧红笔下的鲁迅，制作“多视角下的鲁迅”手抄报（要求：摘录关键细节，标注作者与鲁迅的关系，总结形象特点）。XXXX有限公司202008PART.致谢致谢课后站在走廊，看学生抱着作业本说说笑笑离开，我想起备课期间同事的帮助——王老师分享了鲁迅晚年的健康资料，李老师提供了萧红与鲁迅