【《教师评价对大班幼儿合作行为的影响研究》11000字（论文）】

相关概述教师评价的概念及分类在幼儿园的一日生活中，教师在一定的教育观念和价值取向的引导下确立评价的目的，并运用适宜的评价方法对幼儿传递带有信息性的行为。判定教师评价行为属于积极还是消极不能只看教师单方面的信息传递，更应该把教师的评价与幼儿的情绪反馈相结合来判断，是一个有因果关系的行为过程。[1]对教师访谈时，多数教师常用的评价方式有语言评价和手势表达。语言评价在幼儿园中，教师对幼儿在一日活动中生成的及时评价语言，教师经常采用语言评价，如：“很不错”“你应该”“不可以”“很喜欢”等等。非语言评价在幼儿活动期间，教师借助眼神，身势，手势等一系列体态语言对幼儿进行评价，传递信息。例如：期望的目光，侧耳倾听，点头微笑，轻摸头发等等。评价态度教师应对幼儿持有积极正向的评价与情感。大班幼儿自我评价能力正处于发展之初，对重要他人——父母和教师的评价依赖性较强，[2]他们借助各种他人对自己的评价来确认教师或父母对自身的喜爱程度，并据此进行自我评价。教师应对幼儿进行积极、具体的评价，切忌给幼儿贴标签。[3]（二）教师评价的功能教师评价具有鉴定功能、导向功能、激励功能、调节功能、管理功能等等。《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为教师必备的专业能力，指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”，并“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”。[4]评价的作用主要在于激励幼儿的发展，进而启发诱导，使其有所提高，同时还应该指出幼儿在哪些方面依然存在着不足，需要进一步改进,从而能够扬长补短。教师评价产生的影响有两种，一种是合适的评价，会对幼儿产生积极的影响和效果，相反，会造成消极影响。教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。综上，本研究在不同的情景下，会采用不同的评价方式，主要从语言评价、非语言评价、评价态度、导向性评价四个方面对教师的评价行为进行观察。（三）合作游戏的定义合作游戏是社会性发展水平最高的游戏种类，主要由两个或两个以上儿童完成的一种游戏。幼儿在一个组织起来的小组里共同游戏，有分工合作，有共同的目的，有共同计划的活动和方法。[5]游戏形式的合作行为训练能显著地提高学前儿童的合作行为水平。[6]合作游戏有户外游戏，建构游戏，操作性游戏，双人协作游戏，竞技类游戏等等。访谈中教师普遍认为大班幼儿可以较好产生合作行为，且自由游戏比规则游戏更容易发生合作行为。由于合作游戏在大班中表现较为明显，所以本研究的研究对象选择为大班。（四）合作行为的定义合作是指为达成共同目标，两个以上的人或团体，彼此联合行动。[7]曹中平把幼儿伙伴合作行为界定为：“两个或两个以上幼儿采取共同行动以达到同一目标的协作过程。”[8]合作行为只有在特定的主题与背景之下才能发生。合作行为包括同性合作、异性合作、分享型合作等。访谈时，五名教师眼中的合作行为有：小组合作、分享、团结、共同完成一项任务，为了一个目标进行分工合作、合作行为的产生需要建立在幼儿能独立完成的基础上，如：抬桌子需要两个人一起抬，骑小车时一人骑一人坐，交替进行都属于合作行为。本研究中的合作行为是指幼儿在生活，游戏，学习中能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现目标。教师评价对幼儿合作行为的影响（一）教师的积极评价能激发幼儿合作行为观察一：户外游戏，35名幼儿进行大雪花片积木的组装，教师分到每人手中的积木不够多，幼儿之间慢慢开始交流，宸宸说：“咱们一起拼一个飞船吧。”琪琪和其他小朋友说：“好啊。”宸宸说：我拼下面的，你们拼上面的。”一会儿，他们就拼好了，琪琪对我说：“老师，你快看，我们一起拼了一个宇宙飞船，这还有电线，可以发射无线电波。”教师说：“哇，这个宇宙飞船好厉害，是谁拼的呀？”宸宸说：“这是我和琪琪，还有钰钰一起拼的。”教师说：“你们三个人合作拼的宇宙飞船可太好了，快让其他小朋友也都参观一下。”宸宸连忙跟其他人介绍，其他的幼儿看到后也开始三个五个组成一团，一起发挥想象力，有的幼儿拼了小自行车，还有的幼儿一起拼成了可以坐的小椅子。户外游戏是幼儿合作行为发生的主要活动之一。在本案例中，教师对合作组进行表扬，其他幼儿为了教师的赞扬，纷纷合作，充分发挥想象力，通过更好的游戏方式完成积木的拼搭。案例中孩子展示自己的作品时，教师积极主动的采用正面的语言评价。根据观察到的现象，对教师进行追问：“您的评价是否具有去引导幼儿合作的目的性？”教师回答：“是，有这方面的意向，想让他们几个人自愿结成小组，合作去拼搭积木，这样的话，组合起来的材料就更多，拼搭出来的作品也多种多样。”由于幼儿的向师性，幼儿极其重视教师的语言和行为，当教师称赞某种合作行为时，其他幼儿由于教师的积极评价，开始观察模仿这种行为。在江进的研究结果中支撑了我的观察。[9]（二）在活动过程中，教师的非语言评价比语言评价作用更大观察二：在奥尔夫音乐课程教学时，其中一个环节需要两人为一小组进行音乐律动，教师请两位小朋友进行表演，昕昕和琪琪两人一组，教师说：“接下来请你们两个来示范一下。来，动作快一点。”音乐播放了，但昕昕没有动，教师又说：“你们俩刚才跳的很不错，我想让其他小朋友也欣赏一下呢。”昕昕还是嘴巴紧闭，面露难色，甚至向后退了一小步，并没有跟着老师做动作，教师微笑着看昕昕并拍了拍她的肩膀，她渐渐开始做动作，教师带着赞许的目光对昕昕点了点头，她的动慢慢流畅轻快了起来，也渐渐笑了起来，两人顺利的完成了音乐律动。案例中，教师用语言催促昕昕完成表演，也进行了语言评价，但她无动于衷甚至有退缩行为，在音乐播放时，教师没有进行语言评价，但让幼儿感受到了老师的微笑和赞许的目光，在无意识中幼儿双方的合作就产生了。在昕昕琪琪两个人的配合下，顺利完成这次活动，所以在活动过程中，教师使用非语言评价比语言评价作用更大。非语言评价的方式有，手势语评价，身体接触等等，主要通过无声的语言表达思想、信息、情感。轻轻地拍拍幼儿的肩、微笑着向幼儿点点头、表扬时对幼儿竖起大拇指等，能使幼儿敏感的察觉，进而受到鼓励，产生更多的合作行为。李磊的研究结果较好的支撑了我的观察。[11]（三）教师的导向性评价能够增加幼儿合作行为次数观察三：户外活动，老师组织幼儿进行跳绳活动，先分发活动器材，随后做示范，说：“大家开始玩吧，要注意安全啊。”幼儿开始进行跳绳游戏，两分钟后，教师发现有个别幼儿不能流畅的进行跳绳，大声地说：“会跳的小朋友还可以帮助一下不会跳的小朋友。”于是很快鸣鸣就开始教安安怎么跳，一边做示范一边说：“这样这样，连着跳慢一点，一二三四，慢一点.”“连着跳...对...再来...”教师：“你为什么要教她呀?“鸣鸣：“因为她是我的好朋友。”当教师组织孩子们活动时，教师需要积极观察，关注孩子们的游戏活动情况，观察到某位幼儿不能很好的独立完成目标时，教师需要及时进行引导，案例中安安不能很好的进行跳绳活动，教师让幼儿进行交流合作，鸣鸣距离安安最近，通过询问还发现他们是好伙伴，合作就能很好的进行。教师在访谈中表明当幼儿不能很好的完成某一项任务，寻找不到解决的办法，对合作活动兴趣不高，或当幼儿发生争吵冲突时，会引导他们与同伴沟通，寻求同伴的帮助，指导幼儿间进行合作。在组织游戏开始时，老师必须通过必要的讲解和演示，让孩子们知道了游戏的特点、要求和任务，然后引导孩子们观察老师为每组孩子提供的材料。组织孩子进行讨论，并在此基础上，让每个孩子知道自己的主要作用是什么或应该做什么。如：在游戏过程中，儿童对游戏规则的使用，对游戏的兴趣，对参与游戏的注意力，材料的使用以及儿童之间的互动。对教师进行访谈时发现，教师关于影响幼儿间合作行为产生的因素的侧重点不同。有的教师认为，幼儿间是否有共同的兴趣爱好，游戏时长要注意把控，进行的活动是否吸引幼儿注意力。有的教师认为，有些幼儿的个性自私，不愿分享，性格自大，喜欢独占的情况会影响到他合作行为的发生。还有的教师的观点认为，根据不同情况对幼儿提出有针对性指导，幼儿间的合作能力、语言表达能力、沟通交流能力是否匹配，教师的介入等都会影响幼儿合作行为的产生。教师评价对幼儿合作行为的消极影响（一）教师利用权威性，过分强调纪律，会干预甚至减少幼儿的合作行为观察四：美工游戏中，教师给每组分发手工材料，要求每组幼儿共同完成折纸作品小花，每名幼儿需要折出两个花瓣，进行粘贴完成作品，教师在讲解后要求幼儿动手进行操作，程程左看看右看看，还是不会做，小声的对迪迪说：“这个怎么折呀？”迪迪说：“你把纸翻过来，像这样，”话还没说完，老师说：“有的小朋友开始讲话了啊，请你保持安静，刚才我已经教过三遍了。”迪迪偷偷看了一眼老师，不敢再教程程怎么折纸了，程程拿着纸也不知道该怎么办，其他小朋友也都不敢再说话了。本次观察教室内的一节美工游戏，这个活动本是发展幼儿的动手操作能力和审美能力，但教师对上课纪律要求较为严格，程程和迪迪的合作行为被迫中断，无法继续合作，甚至还被老师批评，其他幼儿也不敢在课堂中开展交流合作。正是由于教师对纪律的严格要求，导致幼儿间的合作中断和减少。根据观察到的现象，对教师进行追问：“您维持秩序的原因是什么？在这次美工游戏中，您认为合作重不重要？合作更重要还是纪律更重要？”教师：“我认为纪律更重要，因为现在是刚开学的第一个月，孩子还不能完全适应，没有形成良好的纪律观念，如果纪律维持不好，孩子们就不会认真听我的讲解，当形成一个良好的秩序之后，再发展幼儿的合作行为和合作意识会更好。但我刚才过于严格要求，强调纪律可能会减少一些合作行为的发生。”因此，建议活动规则在进行前强调最为合适。幼儿的心中对教师都充满了敬畏感，当发现幼儿有与同伴合作的意向时进行制止，对幼儿同伴正在发生的合作行为进行干扰或中断，这会让幼儿觉得经常和同伴在一起游戏，是不遵守纪律的表现，是不好的行为，这不利于幼儿合作意识的培养和合作行为的发生发展。[10]教师的否面评价态度会降低幼儿合作积行为的产生观察五：元旦前夕，幼儿园以班级为单位，组织幼儿进行绘画作品展示，每班完成一幅名为“欢欢喜喜过元旦”的三米长卷轴图画作品，大一班35名幼儿共同绘画，每人画出一个区域的作品，最后由教师贴上大标题进行装裱。多数幼儿都在认真画着，教师在巡视中，突然发现泽泽画的颜色大多使用蓝色或黑色，老师说：“你看看你的画儿，谁家过年是黑洞洞的，画的是个啥呀，乱七八糟的，瞅瞅你旁边琪琪的画多红，多亮堂。”泽泽听到这就尴尬的低下头，不敢与老师对视，手中的画笔也停了下来，不敢再进行绘画。其他幼儿听到了老师的话，纷纷嘲笑泽泽。在下午的户外游戏中，其他的幼儿积极参与“双人推轮胎”游戏，泽泽呆呆的站在队伍的最后，没有跟其他幼儿进行沟通和游戏。在观察中，教师对泽泽的绘画作品进行了消极评价，认为画的构图不够完整，色彩不够鲜明，伤害了泽泽的自尊心，自信心，导致泽泽绘画积极性减弱，最后在下午的合作游戏中，也没有参与合作游戏。根据观察到的现象，对教师进行追问：“您认为您的评价合适吗？会影响幼儿合作的积极性吗？”教师的观点认为：在观察中的评价较为直接，没有顾虑到幼儿的感受，只是指出泽泽绘画的不足，因为一个人的绘画作品会影响到整个班的整体效果。应该没有影响到他合作的积极性。针对这种情况，教师应采用有效引导的方式与幼儿沟通，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到一致，共同创作出一副美丽的图画作品，同时增强幼儿自信心，激发幼儿的积极性。（三）教师给幼儿贴标签会削弱幼儿的合作积极性观察六：在中午午饭后，班级内需要将桌子整齐的摆放在教室后面，教师挑选4名幼儿共同抬桌子，教师看到好几名幼儿举手示意，目光看到诚诚时说：“算了，你不行，你抬不好，把手放下来吧。来，这几个小朋友来帮老师抬桌子。”第二天老师同样需要挑选4名幼儿，但诚诚并没有举手，只是认真的玩着玩具，不再积极参加班级整理活动。在观察中，教师对诚诚贴上了能力不行的标签，影响了下一次活动的积极性，根据观察，对教师进行追问：“您认为您刚才的语言评价对诚诚有什么影响？”教师说：“刚才没挑选诚诚抬桌子因为他动作不太灵敏，怕他抬不好，安全第一，但有可能会影响他的自信心，合作意愿也可能会削弱。在人的成长过程中，某些有意义的个体-如教师、家长等权威人士，以个人的喜好、价值判断、个人标准等来评判个体行为，并给其赋予某种标签的过程，称之为"贴标签”。无论是“好”是"坏”，“贴标签"对个体行为都有强烈的影响，在这次合作抬桌子环节中，对于自我意识还未成熟的儿童来说，影响更为深远。儿童行为的影响在儿童的成长过程中，许多儿童都有被老师、家长评价为：“能力不行”、“差学生”、“笨蛋”、“调皮捣蛋"等情况。当儿童被贴上这些标签后，心灵上会烙上印迹，慢慢从内心接受这样的评价，从而依照他人的评价与判断来行事。儿童对自己并没有清楚的认识，不能全面、客观地看待与评价自我，其自我价值感来源于外界对个体本身的认识。如果老师对儿童的评价是消极的，他们将会对自己的能力产生怀疑，对自己失去信心，其自我价值感将会不断削弱，同样影响幼儿合作积极性。以教师评价，发展幼儿合作策略的措施及启示（一）根据幼儿个体差异，教师需要做到因材施教个体差异在合作活动中会表现得尤为突出:有的孩子能力弱，跟不上同龄人的节奏;有的孩子因性格内向而羞涩。在表演中，有些孩子缺乏与同龄人交流的方法和经验，经常被同龄人拒绝。随着时间的推移，这部分孩子总是在合作活动中处于被动的情况，他们逐渐对合作活动失去兴趣，甚至害怕合作。因此，教师在合作活动中应更多地关注个体差异，给予儿童个人必要的支持和帮助，以满足所有儿童在合作活动中的发展需求。关注合作伙伴的选择在幼儿之间的合作活动中，选择合作伙伴是非常重要的一步。尤其是能力较弱、性格内向的孩子，选择合适的伴侣，能够促使他们真正投入到合作活动中。采取的策略包括：选择能力相近的合作伙伴教师要引导孩子根据自己的实际能力选择能力相近的伙伴，避免出现能力较强的孩子独自完成或弱小的孩子无从下手的现象，采取能力较强和能力较弱的分组形式，提供不同的材料，能力较强的一组提供低结构，开放的半成品和原始材料，而弱组提供高结构的成品或半成品。选择优势互补的合作伙伴内向的孩子动手能力并不弱。他们中的大多数人善于思考，有自己独特的见解，但他们缺乏与他人合作的信心。教师要有意识地引导他们选择可以实现“互补”的合作伙伴。选择志趣相投的合作伙伴新课程理念强调教育要注重儿童体验的拓展和提升，满足儿童的兴趣和需求，尊重儿童的自主和选择。因此，幼儿园往往会根据孩子的兴趣和愿望，进行一些选择性的活动，给孩子创造机会，让他们选择自己的伴侣。活动前，教师可以先组织孩子进行讨论，了解同伴有哪些喜好乐趣，哪些同伴的喜好乐趣与自己一致，然后在此基础上，进行选择自己的伴侣。尤其是经常在合作活动中处于被动状态的孩子，可以与兴趣相同的伙伴更好地交流和理解彼此。关注合作能力的学习幼儿之间的合作水平参差不齐。教师在注意幼儿个体发展差异的同时，应尽量少用同样的目标要求不同的孩子和合作能力。教师应坚持循序渐进的原则，通过多种方式为幼儿合作学习提供支持。树立合作的榜样在合作活动中，观察和模仿是孩子学习和与同伴合作的方式，尤其是对于年龄较小、较弱的孩子。教师要抓住有利时机，有意识地引导个别孩子向有经验的同龄人学习，也可以给出相关提示，如“看，他们有一个人帮忙切，两个人摆水果的方法，这种合作的方法真的是又快又稳。你也可以试一试”。对合作活动提出明确要求教师可以在合作活动开始前提出明确的要求，让孩子在活动前确定分工任务，确保每个孩子都有锻炼的机会。这样，在合作活动中羞于表达自己、听别人的话、没有意见的孩子，就必须承担一定的任务，对于年幼的孩子来说，明确的分工可以逐渐帮助他们建立自信。教师成为伙伴在合作活动中，有的孩子胆小，不敢与同伴合作，有的则因能力弱而找不到合适的伴侣。这时，教师可以参加合作活动，成为他们的伙伴，引导他们逐步学会如何寻找伙伴、与同伴交往、开展合作活动。关注合作形式的变化小班幼儿的发展水平决定了合作活动的形式不能过于多样。大班幼儿的规则意识、合作意识和集体意识强，于是，他们逐渐形成了小团体交流的模式。这时，教师可以开展各种形式的合作活动，提高孩子们的合作能力。促进不同年龄幼儿间的合作完美的个人发展离不开同龄人与同龄人之间的交流。因此，在实施合作活动时，教师应鼓励不同年龄的幼儿合作。尤其是同一年龄段能力较弱的幼儿，可以与较年轻的伴侣合作。举个例子来讲：在“拜年”活动中，老师们为大班和中班的孩子设计了两张难度不同的寻宝地图。老师打破了年龄限制，使一些大班的孩子们带领中班的孩子们合作寻找。结果，大多数孩子都成功了。可以看出，这种合作形式的变化可以使所有幼儿都享受到合作过程和结果带来的欢愉和兴奋。注意幼儿合作人数的调配在合作活动中，合作小组的数量越多，任务分配越分散，个人的责任感越弱，对合作能力的要求越高。因此，教师应注意适时部署合作人数，不适合能力较弱的孩子参加人数较多的合作活动。（二）创造情境，教师做到积极引导游戏情境的创设对儿童语言交际能力和合作能力的发展具有重要意义。在游戏中，随着游戏情节的发展，年龄虽小的幼儿为了共同的利益，往往在没有讨论和规划的情况下自发地产生合作行为，从而逐渐萌发了合作意识。所以，通过游戏，孩子逐渐意识到合作的好处，从而萌发了与他人合作的意识。儿童从相互接触、接触和碰撞中获益，得新的认识和经验。生活环境越丰富，幼儿的体验越深刻，教育的作用就更大。[12]因此，教师要积极为幼儿创设良好的合作环境，如合作绘画、合作建构、合作游戏、合作安排环境等，使孩子在活动中产生与同伴合作的愿望。[12]并TOC\c"表"愉快地付诸实践，体验共同合作给幼儿传递的开心和欢愉。同时，教师要抓住机遇，因势而异，给予孩子适当的自由和信任，并刻意将不同性格或相同性格的孩子安排在一起，一旦活动中发生冲突，教师不要急于处理，应引导孩子要独立思考，独立解决问题，让孩子在活动中积累人生经验。访谈中五位教师针对如何促进幼儿合作行为提出不同措施，其中两位教师的建议是多夸奖，赞美，表扬，会激发幼儿的自信心。一位教师认为在其他活动多创造合作情境非常有必要。一位教师的建议是从小培养，从懂得分享到学会合作，是一个慢慢发展的过程。还有一位教师的认为，规则的制定要合适、教师干预要少、多种形式分组合作，如：幼儿自发结合，教师分组，性别分组等。（三）给予强化，教师做到及时评价在日常活动中，当孩子主动合作或者在活动中能够采取一些积极的方式进行合作的时候，教师应以鼓励、表扬、适当的奖励等一些积极的方式来肯定孩子们的合作。行动起来加强他们的合作意识和合作行为。当孩子能更好地配合同龄人时，及时给予他们肯定和鼓励。教师积极发展孩子的合作意识和能力，在鼓励和适当的引导下逐步得到有效的提高。这对于儿童巩固和加强合作行为，从而产生更多的合作行为是极其重要的。因此，教师可以看到，孩子们可以友好地与同伴玩耍，或协商、询问、或建议、或分享、或给予帮助、或寻求帮助。[13]同时，要注意指引孩子感受合作成功的果实，体验合作的喜悦，激发孩子继续合作的内在动力，使合作行为更加自觉化，进而发展成为一种习惯。大班孩子已经有了合作意识。大多数孩子愿意与同龄人合作玩游戏，或者与同龄人合作解决问题，但是他们自己的意识仍然很明显。自己只关注自己所看到或感兴趣的东西。不知道如果别人在做某事，自己还能做什么事情。大班的孩子还缺乏解决问题的方法和技巧，尤其是合作遇到问题时，不知道如何解决。孩子怎么高质量的进行合作？遇到这个问题就需要老师在具体游戏情境中教给孩子合作的方法，合理地指导孩子合作。教师还应及时关注幼儿之间的合作，以提高幼儿之间的合作质量。举个例子来说：在整理区域活动时，工作区的两个孩子一起清理桌面和地面之间的杂物。两人讨论了一个清洁桌面，另一个清洁地面。但是，两个孩子都想先清理，都不屈服，合作不能继续。这时，教师的正确引导就显得极其关键。老师说:“想想看，如果土地上的纸条已经清理干净了，桌子上的纸屑又弄脏了地面。我该怎么办？”两个年幼的孩子想了想，扫地的孩子主动说：“那你应该先把桌子收拾干净再扫地。”所以，一个孩子先打扫桌子，然后另一个孩子打扫地板上的纸屑，两个孩子孩子们在合作中高效地完成了任务。老师给出了一个简单的提示，引导孩子思考合作方法，帮助他们整理整理步骤，使幼儿的合作能够顺利进行下去。此外，如果合作能够得到老师的表扬或奖励，幼儿之间的合作将更容易发生。这表明教师应该重视模范作用，树立小组内儿童合作的典范。合作作为一种教育价值观，不仅是一种学习方式，也是一种教学方法。它存在于儿童的日常生活中。另一方面，在指导孩子合作学习的过程中，教师要以让孩子体验合作的乐趣为出发点，为孩子提供更多合作的机会，教给幼儿合作的技能，这样才能逐步提升幼儿的合作能力。[14]（四）家园共育，教师做到密切沟通交流与合作是现代人必备的个性特征。加强对儿童的合作培训是形成健康向上的集体的必要条件。为儿童良好人格的形成奠定了牢固的发展基础。加强家庭联系，帮助幼儿拉近与同龄人的距离。培养孩子的合作能力家长不能只靠幼儿园，而要时刻与幼儿园保持联系，掌握孩子在幼儿园的动态，对班上其他孩子有一定的了解。[15]帮助孩子更好地与同龄人相处。比如，家长可以在周末邀请班里的其他孩子到家里做客，让他们中间有更多的孩子可以长时间接触，从而拉近孩子与同龄人的距离，让孩子更愿意和别人一起玩。[16]小结本研究是关于合作游戏情景下，教师评价对幼儿合作行为影响的研究，结果表明，儿童与同龄人的合作行为主要是发生在游戏中，教师积极正面的评价态度对幼儿的合作产生促进作用，而不恰当的评价会减少幼儿的合作表现。本文通过访谈法和观察法研究合作游戏情景下教师评价对幼儿合作行为的影响，得出结论并提出了具体可行的建议。由于研究者个人时间与能力的限制，本研究仅以新乡市红旗区某幼儿园的大班作为样本，因此，研究结论不够深入。其次，对于教师的访谈，五名教师资历不同，难免有所顾虑，在谈话中所要表达的内容不够全面，可能存在一定的主观臆断。未来可以进一步探究影响幼儿合作的其他具体因素，从而提出更科学的措施。教师也应抓住日常生活中的每一个机会，引导孩子积极合作，学习合作方法，加强孩子的合作行为。参考文献宋艳婷.教师评价对幼儿情绪影响的研究[D].沈阳大学,2019.叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究,2010(06):19-24.闫颖,陈媛媛,许晓晖.教师评价与幼儿焦虑的关系[J].幼儿教育,2014(Z6):61-64.虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究,2012(07):7-11.车文博主编．心理咨询大百科全书．杭州：浙江科学技术出版社，2001