2026七年级上新课标秋天的怀念史铁生

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上新课标秋天的怀念史铁生01前言前言站在教室窗前，望着楼下梧桐树开始飘落的第一片黄叶，我翻开备课本，指尖停在《秋天的怀念》这一课的标题上。这是史铁生先生用血泪写成的怀念，也是新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群中，最能触动七年级学生心灵的文本之一。去年带八年级时，我曾让学生重读这篇课文，有个女生红着眼眶说：“以前只觉得妈妈唠叨，现在才懂她偷偷藏起药瓶时的手在抖。”这句话像一根细针，挑开了我对教学设计的新思考——七年级的孩子刚从小学过渡，对“亲情”的理解多停留在“给我做好吃的”“送我上学”的表层，而史铁生笔下“忍住哭声”“挡在窗前”的母亲，恰恰是一面镜子，能照见那些被忽略的、沉默的爱。前言新课标强调“以文化人”，要求阅读教学“引导学生在真实的语言运用情境中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”。《秋天的怀念》正是这样一个载体：它不煽情，却因细节的真实直抵人心；它不宏大，却用“好好活”三个字，完成了对生命最朴素的诠释。今天，我要带着孩子们走进史铁生的秋天，不是为了分析“插叙”“细节描写”这些术语，而是让他们在文字里，触摸到母亲的温度，听见自己心跳的声音。02教学目标教学目标基于新课标要求和七年级学生的认知特点，我将本课教学目标设定为三个维度：1.语言建构与运用：能正确读写“瘫痪、憔悴、侍弄”等词语；通过朗读、批注，体会文中动词、叠词及对话描写的表达效果；学习用“细节还原法”分析人物形象。2.思维发展与提升：梳理“我”从“暴怒无常”到“懂得母亲”的情感变化脉络，探究“好好活”的深层含义；结合史铁生生平，理解“怀念”背后对生命的感悟，发展辩证思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造：通过品味“北海的菊花”“窗外的树叶”等意象，感受文本“哀而不伤”的抒情风格；能结合生活经验，用一段话描述“父母藏在细节里的爱”。4.文化传承与理解：体会史铁生笔下“平凡而伟大”的母爱文化内涵，感悟“苦难中依然热爱生命”的精神力量，建立积极的生命观。03新知讲授新知讲授（上课铃响，我捧着泛黄的《史铁生全集》走向讲台，屏幕上是一张老照片：秋日的北京，银杏叶落满台阶，一个坐着轮椅的男人望向远方。）“同学们，这是史铁生40岁时在自家楼下的照片。1969年，他18岁去延安插队，21岁因腿疾住进医院，从此再没站起来。今天我们要读的《秋天的怀念》，写于母亲去世七年后。这个被命运‘按下暂停键’的男人，在秋天里最怀念的，究竟是什么？”环节一：初读感知，梳理“故事里的秋天”“请大家自由朗读课文，边读边圈画生字词，并用一句话概括：这个秋天，史铁生怀念的是什么？”教室里响起此起彼伏的朗读声，有个男生读到“母亲就悄悄地躲出去”时，声音突然轻了。待学生读完，我在黑板上写下“瘫痪、憔悴、侍弄、絮叨、诀别”，请小组成员互相检查读音，然后请一位女生分享概括：“他怀念生病时母亲对他的照顾，还有母亲临终前的牵挂。”“不错，但不够具体。”我翻开课本，指着第二段：“这里有个关键句——‘可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。’请大家快速浏览课文，找出‘我’不知道的母亲的‘那步田地’具体有哪些细节。”环节一：初读感知，梳理“故事里的秋天”孩子们立刻埋下头，笔尖在书上划出痕迹。“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉！”“她总是偷偷地听我的动静，怕我想不开！”“她扑过来抓住我的手，忍住哭声说‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……’”我在黑板上写下“母亲的病”“母亲的忍”“母亲的盼”三个关键词，说：“这些被‘我’忽略的细节，正是怀念的起点。就像我们平时总嫌妈妈唠叨‘多穿点’，却没注意到她自己正穿着单衣站在门口等我们。”环节二：精读品析，触摸“文字里的温度”“接下来，我们要做一次‘细节侦探’——找出文中描写母亲的动作、语言、神态的句子，用‘（词语）写出了母亲（心理/情感）’的句式批注。”环节一：初读感知，梳理“故事里的秋天”教室里安静下来，只有钢笔划过纸页的沙沙声。几分钟后，靠窗的小雨举起手：“我找的是‘母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静’。这里‘悄悄’‘偷偷’两个词，写出母亲怕我难过，又不放心我，只能躲在暗处关注我。”“分析得很细！”我顺势追问：“如果把‘偷偷’换成‘默默’，好不好？”“不好！‘偷偷’更能体现母亲的小心翼翼，她怕被我发现，怕我觉得她在可怜我。”小雨的眼睛亮起来。另一个男生补充：“我喜欢‘她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感’。‘忽然不说了’说明母亲本来想鼓励我，可话到嘴边又咽下去，怕戳到我的痛处。这种‘欲言又止’比直接安慰更让人心疼。”环节一：初读感知，梳理“故事里的秋天”我点头：“史铁生曾说，‘母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。’这些‘悄悄’‘偷偷’‘欲言又止’，就是母亲‘毫不张扬的爱’的注脚。”环节三：联读拓展，理解“怀念里的成长”“同学们，‘怀念’不仅是回忆，更是懂得。请大家看这段资料——”（屏幕显示史铁生《我与地坛》选段：“我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”）“结合课文，说说史铁生是如何从‘不懂’到‘懂’的？”环节一：初读感知，梳理“故事里的秋天”沉默片刻，班长小薇举手：“一开始他脾气暴躁，摔东西、喊‘我可活什么劲儿’，这时候他只想着自己的痛苦。后来母亲去世了，他看到妹妹推他去北海看菊花，‘黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫’，这时候他明白了母亲说的‘好好活’，不仅是为了自己，也是为了母亲的期待。”“说得真好！”我展示史铁生后期照片：“你们看，这个坐在轮椅上的男人，后来成了著名作家，写了《我与地坛》《病隙碎笔》。他说‘生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历’。母亲去世后，他终于读懂了‘好好活’——不是苟且活着，而是在苦难中依然保持热爱，像菊花一样‘泼泼洒洒’地绽放。”04练习练习“现在，我们来做两个小练习，检验一下大家的学习成果。”练习一：语言品析从文中任选一句描写母亲的句子，仿照示例进行赏析：示例：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”“扑”“抓”两个动词，写出母亲生怕我伤害自己的急切；“忍住哭声”体现她自己承受着病痛，却还要安慰我；重复的“好好儿活”，是她对我最迫切的期待。学生们纷纷动笔，有个女生选了“她侍弄的那些花都死了”：“‘侍弄’说明母亲平时很爱养花，可因为照顾我，连花都顾不上了，侧面写出她把所有精力都给了我。”练习二：情感迁移“史铁生通过‘躲出去’‘挡窗前’等细节表达怀念，我们也可以用这种方法。请用100字左右，描写父母‘藏在细节里的爱’，至少用一个动作或神态描写。”练习一：语言品析几分钟后，有个男生读了自己的片段：“上周我发烧，半夜迷迷糊糊醒过来，看见爸爸坐在床头，手悬在我额头上方，犹豫着要不要摸，怕把我弄醒。他的白头发在台灯下特别刺眼，我假装睡着，眼泪湿了枕头。”教室里响起轻轻的抽噎声，我掏出纸巾递给前排的女生，说：“这就是文字的力量——它让我们学会看见，学会珍惜。”05互动互动No.3“接下来，我们进行一个‘时光信箱’活动。假设你是史铁生的邻居，当时看到了母亲‘悄悄躲出去’‘偷偷听动静’的场景，你会对长大后的史铁生说些什么？或者，你想对自己的父母说些什么？”学生们踊跃举手。一个扎马尾的女生说：“史叔叔，当年您的妈妈每天做好饭就站在楼道里，听见您屋里没动静才敢敲门。她不是不想陪您，是怕打扰您。现在您懂了，她在天上一定很欣慰。”另一个男生红着眼眶说：“我想对妈妈说，上次我嫌您买的外套太土，扔在沙发上，其实我看到您捡起来时，偷偷摸了摸衣料。对不起，以后我会好好听您说话。”No.2No.106小结小结“今天，我们跟着史铁生走进了一个秋天的怀念。这里有母亲‘悄悄’的爱，有‘我’从‘不懂’到‘懂’的成长，更有‘好好活’的生命启示。”我指了指黑板上的板书——“细节里的爱”“成长中的懂”“生命的绽放”，接着说：“希望同学们记住：爱不一定是‘生日快乐’的蛋糕，可能是深夜一杯温牛奶；怀念不一定是痛哭流涕，可能是好好活成对方期待的样子。”07作业作业为了让课堂所学延伸到生活，我设计了分层作业：拓展层：阅读史铁生《我与地坛》（节选），对比两篇文章中母亲的形象，写200字阅读笔记。基础层：整理文中细节描写的句子，制作“亲情细节卡”，标注动词、形容词的表达效果。实践层：给父母写一封信，用课文中的“细节描写法”，写出他们“藏在日常里的爱”，并在周末读给他们听。08致谢致谢下课时，窗外的阳光正好，照在孩子们湿润的眼睛上。我望着课代表收作业时轻轻抚平的信纸角，忽然想起备课时同事说的话：“教《