八年级物理下学期期末核心素养专题复习教学设计

八年级物理下学期期末核心素养专题复习教学设计

一、设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育物理课程标准（2022年版）》为纲领，深度契合“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，着眼于学生物理核心素养的全面提升。期末复习阶段并非对已学知识的简单重复与罗列，而是帮助学生将碎片化的知识点进行结构化整合，构建系统化的知识网络，并在真实问题情境中实现对知识的深层次理解、灵活迁移与创新应用。本设计强调“教-学-评”一致性，通过精心挑选的典型试题（源于生活实际、科技前沿与社会热点），引导学生在解题过程中回顾知识、提炼方法、发展思维，最终实现从“解题”到“解决问题”、从“做题”到“做人做事”的转变。作为复习阶段的专题训练课件，其核心目标在于诊断学情、查漏补缺、提升应试技巧，但更根本的是促进学生物理观念的形成、科学思维能力的进阶以及科学态度与责任感的养成。

二、教学背景分析

（一）学情分析

八年级学生经过近一年的物理学习，已初步掌握了物理概念和规律，具备了一定的实验探究能力。然而，在进入期末复习阶段，学生普遍存在以下特点：一是知识体系尚不完善，力学与光学、力学不同章节（如力与运动、压强、浮力、功和机械能）之间的内在联系未能完全建立，容易形成孤立的知识点；二是思维深度有待提升，面对综合性、情境化试题时，模型建构、科学推理和科学论证的能力相对薄弱；三是学习方法上，部分学生仍习惯于机械记忆和盲目刷题，缺乏对错题的深入反思和对解题策略的系统归纳。因此，本专题复习教学旨在通过高质量的试题载体，引导学生实现知识的结构化、思维的程序化和能力的综合化。

（二）教材分析

八年级物理下学期教学内容主要涵盖力学和光学两大板块，以人教版为例，包括第七章《力》、第八章《运动和力》、第九章《压强》、第十章《浮力》、第十一章《功和机械能》、第十二章《简单机械》以及第五章《透镜及其应用》。这些内容相互关联，层层递进。力学部分的核心是围绕“力是改变物体运动状态的原因”这一主线，从力的基本概念（重力、弹力、摩擦力）出发，深入到力和运动的关系（牛顿第一定律、二力平衡），进而研究力的作用效果在压强、浮力中的体现，最后延伸到力的空间积累效应——功和机械能，以及力的利用——简单机械。光学部分则聚焦于透镜对光的作用及其在生活中的应用。期末试卷是对整个学期学习成果的综合检验，试题必然体现出知识的交叉与融合。

三、复习目标设定

基于核心素养的培养要求，本专题复习旨在达成以下目标：

物理观念：学生能进一步理解并形成关于力与运动、压强、浮力、功和机械能、简单机械以及透镜成像的稳定观念。能运用这些观念解释自然现象，解决实际问题。例如，能用“力是改变物体运动状态的原因”解释生活中的惯性现象；能用“压强”观念解释“磨刀不误砍柴工”等俗语；能从能量的视角分析机械工作的过程。

科学思维：通过典型试题的分析与训练，提升学生的模型建构能力（如将现实情境抽象为物理模型）、科学推理能力（如根据已知条件推导未知结论）、科学论证能力（如基于证据对观点进行质疑与评判）以及质疑创新能力。能运用控制变量法、理想实验法、等效替代法等物理思想方法分析问题。

科学探究：通过试卷中实验探究题的讲评，引导学生回顾并反思探究过程，能基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释。强化对科学探究要素的理解和运用。

科学态度与责任：培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。在分析与社会热点（如航空航天、大国重器）相关的试题时，激发学生的爱国情怀和科技强国的使命感，形成将科学技术应用于人类福祉的意识和责任感。

四、教学重难点

（一）教学重点

力学核心概念与规律的综合应用：特别是力的平衡、压强（固体、液体、大气）、浮力、功、功率、机械效率等核心概念在综合性试题中的辨析与计算。

重要物理思想和方法的渗透：如控制变量法（探究影响滑动摩擦力、压力作用效果、浮力大小等因素）、转换法（通过海绵凹陷程度显示压强）、等效替代法（称重法测浮力）、理想模型法（光线、力的示意图）、图像法（分析s-t、v-t、F-t等图像）等。

典型题型的解题策略建构：如受力分析的基本步骤、浮力计算的四种方法选择、滑轮组机械效率问题的求解思路、动态电路（虽未学，但力学动态分析类似）的受力变化分析等。

（二）教学难点

综合性问题的拆解与分析：将包含多个物理过程、涉及多个知识点的复杂问题，合理地拆解为若干个简单的子问题，并建立各子问题之间的物理量联系。

情境化试题的模型建构：从生活、生产、科技等真实、复杂的情境中，抽象出物理模型，忽略次要因素，抓住核心问题。

创新性问题的思维突破：面对设问方式新颖、考查角度灵活的试题，学生容易思维定势，需要引导其打破常规，回归基本概念和原理。

五、教学方法与策略

为达成复习目标，突破重难点，本教学设计主要采用以下教学方法与策略：

启发式讲授与问题链驱动相结合：教师不再简单地就题讲题，而是通过设计层层递进的问题链，引导学生主动思考，暴露思维障碍，在师生、生生的对话交流中建构知识、生成方法。例如，讲一道浮力综合题，可以追问：“物体在不同状态下受力有何不同？”“这些力之间有什么关系？”“如何建立方程求解？”

变式训练与拓展延伸：针对核心考点和典型错误，设计具有代表性的变式题，帮助学生从不同角度理解同一物理本质，实现“举一反三”、“触类旁通”。对试题进行横向拓展（改变条件）和纵向延伸（增加过程）。

小组合作与展示交流：将典型错误和思维亮点作为教学资源，组织学生进行小组讨论，分析错误原因，分享解题思路。让不同层次的学生在黑板上展示自己的解题过程，在辨析中深化理解。

思维导图与可视化工具：引导学生运用思维导图等方式，对某一专题或某一类题型的知识、方法、易错点进行可视化梳理，促进知识的结构化和内化。

即时评价与反馈矫正：在课堂练习和讨论中，通过观察、提问、板演等方式即时获取学情信息，对学生的表现给予及时、具体、富有建设性的评价，并针对共性问题进行集中矫正，对个性问题进行个别指导。

六、教学实施过程（核心环节）

本专题训练课件共分为六个专题，每个专题计划用时1-2课时，将教学过程分为“情境导入，明确目标”、“核心知识梳理，构建网络”、“典例精析，提炼方法”、“变式训练，迁移巩固”、“专题小结，内化提升”五个环节。以下对各专题的教学实施过程进行详细阐述。

专题一：力学基础——力、运动和力

【基础等级】、【高频考点】

（一）情境导入，明确目标

播放一段包含运动员百米冲刺、汽车紧急刹车、高铁平稳运行、风吹草动等场景的视频剪辑。提问：“这些现象都与什么物理概念有关？”引导学生聚焦“力”与“运动”。明确本专题复习目标：深入理解力的作用效果、牛顿第一定律与惯性、二力平衡条件，并能熟练进行受力分析，解释生活中的相关现象。

（二）核心知识梳理，构建网络

引导学生回顾并复述本章核心概念：力、力的作用效果、力的三要素、力的示意图；重力、弹力、摩擦力；牛顿第一定律、惯性、二力平衡、平衡力与相互作用力的区别；力与运动的关系。教师通过板书或PPT动态生成以“力”为核心的知识网络图，连接起力的概念、力的种类、力的作用效果（形变与改变运动状态）以及力和运动的关系（平衡状态与变速运动）。

（三）典例精析，提炼方法（【重要】、【难点】）

例题1：如图所示，物体A静止在斜面上，请画出物体A所受力的示意图。

教学过程：

1.引导学生读题并构建模型：将物体A抽象为质点，斜面视为平面。

2.问题链驱动：①物体处于什么状态？（静止，即平衡状态）②它和哪些物体接触并可能发生相互作用？（与地球、斜面接触）③地球对它的作用是什么？（重力）④斜面可能对它施加哪些力？（支持力、摩擦力）⑤物体有相对运动或相对运动趋势吗？（有向下滑的趋势，故受沿斜面向上的静摩擦力）

3.学生独立画图，请两名学生板演（呈现可能的典型错误，如漏画力、方向画错、多画了“下滑力”）。

4.师生共同点评，归纳受力分析的“一重二弹三摩擦”顺序和“根据运动状态检验”的原则。【非常重要】

例题2：（【高频考点】）一辆卡车在水平路面上匀速直线行驶，下列说法中正确的是：

A.卡车受到的重力和地面对卡车的支持力是一对相互作用力

B.卡车受到的重力和卡车对地面的压力是一对平衡力

C.卡车对地面的压力和地面对卡车的支持力是一对相互作用力

D.卡车受到的牵引力大于它受到的阻力

教学过程：

5.引导学生明确研究对象（卡车）和运动状态（匀速直线，平衡状态）。

6.引导学生逐个分析选项，辨析平衡力与相互作用力的异同点（是否作用在同一物体上、力的性质是否相同、产生和消失是否同时等）。【重要】

7.教师总结：判断两个力是否为平衡力，一看“同体”，二看“等大、反向、共线”；判断是否为相互作用力，一看“异物”，二看“等大、反向、共线、同性质”。

（四）变式训练，迁移巩固

变式1：如果例题1中的物体A是沿斜面匀速下滑，它受到的摩擦力方向如何？若增大斜面的粗糙程度，它还能匀速下滑吗？

变式2：如果例题2中的卡车在启动过程中，水平方向上受力情况如何？什么力改变了它的运动状态？

变式3：竖直上抛的小球，上升到最高点时，速度为0，此时它处于平衡状态吗？（引导学生思考“平衡状态”与“瞬时速度为零”的区别，深化对牛顿第一定律的理解）。

（五）专题小结，内化提升

引导学生自主总结本专题的收获：受力分析的基本方法，平衡力与相互作用力的辨析，惯性现象的解释要点。并鼓励学生提出一个自己仍感困惑的问题，教师汇总，作为下节课或课后辅导的切入点。

专题二：压强——固、液、气三态压强

【重点】、【高频考点】、【难点】

（一）情境导入，明确目标

展示图片：宽大的书包带、锋利的刀尖、深海探测器、高原反应、吸盘挂钩、活塞式抽水机。提问：“这些现象都与哪个物理量有关？”引出“压强”。明确本专题复习目标：深刻理解压强的概念，掌握固体、液体、气体压强的特点和计算方法，并能解释相关现象。

（二）核心知识梳理，构建网络

引导学生回顾：压强的定义、公式p=F/S及其物理意义。固体压强（规则柱体、非规则物体）、液体压强（特点、公式p=ρgh、连通器）、气体压强（大气压的存在、测量、影响因素、流体压强与流速的关系）。师生共同构建以“压强”为核心的知识网络，对比三者的产生原因、决定因素、计算公式和应用实例。

（三）典例精析，提炼方法

例题3：（【高频考点】）如图所示，水平桌面上有甲、乙两个质量和底面积都相同的容器，分别装有深度相同、质量相等的不同液体。则液体对容器底部的压强p甲___p乙，液体对容器底部的压力F甲___F乙；容器对桌面的压强p甲‘___p乙‘。（选填“>”、“<”或“=”）

教学过程：

1.引导学生审题，明确关键条件：容器质量和底面积相同，液体深度相同、质量相等。

2.拆解问题：此题为典型的“液-固”压强压力综合题，需分两层分析。

3.第一层分析液体对容器底的压强和压力：①先由液体压强公式p=ρgh入手，h相同，但ρ未知。②由m液相等，观察两容器形状，甲上宽下窄，乙上窄下宽，可推知V甲>V乙。③由ρ=m/V，得ρ甲<ρ乙。④故p甲<p乙。⑤再由F=pS，S相同，得F甲<F乙。【非常重要】引导学生总结方法：“液体对容器底的压力问题，先求压强p=ρgh，再求压力F=pS”。

4.第二层分析容器对桌面的压强：①研究对象变为“容器和液体”整体。②对桌面的压力F‘=G总=G容+G液，G容和G液均相等，故F甲’=F乙‘。③由p’=F‘/S，S相同，故p甲’=p乙‘。【非常重要】引导学生总结方法：“固体对水平面的压力、压强问题，先求压力F=G总，再求压强p=F/S”。

5.教师提炼：解决容器问题，关键在于分清研究对象和物理过程，正确选用公式。

例题4：（【重要】、【热点】）关于大气压强，下列说法错误的是：

A.托里拆利实验测出了大气压强的值

B.马德堡半球实验证明了大气压的存在

C.高原地区气压低，水的沸点高

D.用吸管吸饮料是利用了大气压

教学过程：引导学生回顾大气压相关的核心实验和生活中的应用实例，辨析C选项中的因果关系（气压低，沸点低）。强调用物理原理解释生活现象。

（四）变式训练，迁移巩固

变式1：若将例题3中的容器放置在斜面上，液体对容器底的压强是否变化？容器对斜面的压强呢？

变式2：列举生活中增大或减小压强的实例，并说明其原理。

变式3：解释飞机升力产生的原因（流体压强与流速的关系）。

（五）专题小结，内化提升

让学生回顾解决压强综合问题的思维流程：首先明确研究对象（是固体、液体还是气体），然后选择正确的公式（p=F/S或p=ρgh），最后注意压力和受力面积的对应关系。整理本专题的易错点，如“深度”的理解、受力面积的选取等。

专题三：浮力——阿基米德原理与浮沉条件

【重中之重】、【难点】、【高频考点】

（一）情境导入，明确目标

播放视频：潜水艇的浮沉、死海漂浮、热气球升空、用盐水选种。提问：“是什么神奇的力量让这些物体自由浮沉？”引出“浮力”。明确本专题复习目标：深入理解浮力的概念和阿基米德原理，掌握物体的浮沉条件，并能运用多种方法进行浮力计算，解释生产生活中的浮力现象。

（二）核心知识梳理，构建网络

引导学生构建“浮力”知识网络：核心一，浮力的概念（定义、方向、产生原因）；核心二，阿基米德原理（内容、公式F浮=G排=ρ液gV排，适用范围）；核心三，物体的浮沉条件（通过比较F浮与G物，或ρ液与ρ物来判断）；核心四，浮力的计算方法（称重法、压力差法、阿基米德原理法、平衡法）。强调这四种方法的联系与选择策略。

（三）典例精析，提炼方法（【非常重要】）

例题5：（【高频考点】）将同一支密度计先后放入甲、乙两种液体中，静止时如图所示（图略，一个竖直漂浮，一个也竖直但浸入体积不同）。则密度计在两种液体中所受浮力F甲___F乙；两种液体的密度ρ甲___ρ乙。

教学过程：

1.引导学生提取关键信息：同一密度计、不同液体、静止状态（漂浮）。

2.模型建构：密度计漂浮，处于二力平衡状态，F浮=G物。因为G物不变，所以F甲=F乙。

3.深入分析：由F浮=ρ液gV排，F浮相等，观察V排大小。图中显示密度计在甲液体中V排较小，则ρ液较大。故ρ甲>ρ乙。

4.提炼方法：对于漂浮问题，首先抓住“F浮=G”建立等量关系，然后利用F浮=ρ液gV排展开分析。密度计的原理正是利用了这个关系。

例题6：（【难点】、【热点】）一个实心铁球和一个实心木球，体积相同，用手将他们浸没在水中后松手，请判断它们的最终状态及静止时所受浮力大小关系。

教学过程：

5.引导学生比较铁球、木球与水的密度关系：ρ铁>ρ水，ρ木<ρ水。

6.判断松手后的运动状态：铁球下沉，木球上浮。

7.分析最终状态：铁球沉底（可能静止，受力平衡：F浮+F支=G），木球漂浮（F浮=G）。

8.计算比较浮力：已知V球相同，松手瞬间都浸没，F浮=ρ水gV排，此时V排=V球，故所受浮力相等。但最终状态不同，铁球最终静止时，V排‘<V球，浮力变小；木球最终漂浮，浮力等于其重力。由于铁球重力大于木球，但铁球沉底后所受浮力小于其重力，而木球所受浮力等于其重力，因此最终静止时，无法直接判断浮力大小，需具体数值。可引申出另一种常见题型：质量相同的实心铁球和木球，最终所受浮力大小比较（木球漂浮，F浮=G；铁球沉底，F浮<G，故木球受浮力大）。【非常重要】

9.教师总结：浮力问题分析的一般步骤：①判断状态（浸没/部分浸入，上浮/下沉/悬浮/漂浮/沉底）；②受力分析；③选择合适的公式和方法建立方程；④求解。

（四）变式训练，迁移巩固

变式1：一艘轮船从长江驶入东海，它受到的浮力如何变化？它会上浮一些还是下沉一些？（变式：潜水艇从长江驶入东海，为了保持深度不变，应在水箱中吸水还是排水？）

变式2：称重法测浮力实验的误差分析（如物块沾水、测力计未调零等）。

变式3：利用浮力测量未知液体或未知固体密度的实验设计题。

（五）专题小结，内化提升

让学生绘制“浮力计算思维导图”，梳理出遇到浮力问题时的思考路径：首先确定物体的状态（静态或动态），其次明确已知条件（质量、体积、密度、拉力等），然后选择合适的计算方法，最后检验结果的合理性。

专题四：简单机械——杠杆与滑轮

【基础】、【高频考点】

（一）情境导入，明确目标

展示生活中的各种工具图片：撬棍、钳子、镊子、钓鱼竿、起重机、旗杆顶的滑轮。提问：“这些工具的设计和使用中都蕴藏着什么物理知识？”引出“简单机械”。明确本专题复习目标：掌握杠杆的五要素和平衡条件，了解定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点及作用，能分析实际使用中的机械效率问题（初步）。

（二）核心知识梳理，构建网络

引导学生回顾：杠杆的定义、五要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）、杠杆平衡条件F1l1=F2l2、杠杆的分类（省力、费力、等臂杠杆及其实例）。滑轮的实质是变形的杠杆，定滑轮（等臂杠杆，不省力但可改变力的方向）、动滑轮（动力臂为阻力臂二倍的杠杆，省一半力但费距离）、滑轮组（结合定、动滑轮优点，F=G/n，s=nh）。简单机械的机械效率η=W有/W总。

（三）典例精析，提炼方法

例题7：（【高频考点】）如图所示，O为杠杆的支点，请画出动力F1的力臂l1，并画出阻力F2的示意图。

教学过程：

1.引导学生回忆力臂的定义：支点到力的作用线的垂直距离。

2.示范作图：首先确定支点O，然后沿F1方向画出力的作用线（反向延长线用虚线），最后从O点向该作用线作垂线，标出垂足和力臂l1符号。

3.阻力F2的画法：根据杠杆使用目的，确定阻力作用点和方向（通常为阻碍杠杆转动的力），用带箭头的线段表示。

4.归纳作图要点：力臂是“点到线”的距离，不是“点到点”的距离。注意力臂的虚实线和垂直符号。

例题8：（【重要】）用如图所示的滑轮组（n=2）匀速提升重为G的物体，不计绳重和摩擦，动滑轮重为G动，则拉力F多大？若提升的物体更重，机械效率如何变化？

教学过程：

5.引导学生明确滑轮组绕线方式，确定承担物重的绳子段数n。

6.受力分析：以动滑轮和物体为整体，向上受到n段绳子的拉力nF，向下受到总重力G+G动。匀速提升时受力平衡，故有nF=G+G动，即F=(G+G动)/n。

7.分析机械效率：η=W有/W总=Gh/Fs=Gh/F·nh=G/nF。代入F表达式，可得η=G/(G+G动)。【非常重要】

8.引导学生从表达式看出，对于同一个滑轮组（G动不变），提升的物体越重G越大，则机械效率η越高。

9.变式思考：若考虑绳重和摩擦，上述表达式是否还成立？机械效率又会如何变化？（定性分析）。

（四）变式训练，迁移巩固

变式1：生活中的杠杆分类。请判断起子、筷子、天平、羊角锤分别属于哪类杠杆，并说明理由。

变式2：滑轮组水平放置，用来匀速拉动物体，此时克服的阻力是什么？拉力F与摩擦力的关系如何？机械效率怎么算？

变式3：组装滑轮组问题。给定一个定滑轮和一个动滑轮，如何绕线最省力？

（五）专题小结，内化提升

让学生总结：在解决简单机械问题时，关键是“抓住本质、数清段数、分清力臂”。杠杆问题的核心是找五要素列平衡；滑轮问题的核心是确定承担物重的绳子段数，并进行受力分析。

专题五：功和机械能

【重要】、【基础】

（一）情境导入，明确目标

播放过山车、射箭、陨石坠落、水力发电等视频。提问：“这些惊险刺激或宏伟壮观的景象背后，隐藏着一个共同的物理概念——能量”。引出“功和机械能”。明确本专题复习目标：理解功、功率的概念，掌握动能、势能及其相互转化，能用机械能守恒的观点分析实际问题。

（二）核心知识梳理，构建网络

引导学生构建网络：功（定义、必要因素、公式W=Fs、单位）、功率（定义、物理意义、公式P=W/t、P=Fv）、能（动能、重力势能、弹性势能的概念及其影响因素）、机械能及其转化（动能和势能的相互转化、机械能守恒的条件）。注意辨析功和功率，辨析动能和势能的影响因素。

（三）典例精析，提炼方法

例题9：（【基础】）下列情景中，人对物体做功的是：

A.学生背着书包在水平路面匀速行走

B.举重运动员举着杠铃不动

C.足球离开脚后在草地上滚动

D.起重机将货物从地面吊起

教学过程：引导学生重温做功的两个必要因素：作用在物体上的力，以及物体在这个力的方向上移动的距离。逐一分析选项，强化“F”和“s”的方向一致性。

例题10：（【高频考点】）跳伞运动员在空中匀速下落的过程中，他的动能______，重力势能______，机械能______。（选填“增大”、“减小”或“不变”）

教学过程：

1.引导学生分析动能：取决于质量和速度。匀速下落，质量不变，速度不变，故动能不变。

2.分析重力势能：取决于质量和高度。高度不断降低，质量不变，故重力势能减小。

3.分析机械能：动能+势能。动能不变，势能减小，故机械能减小。

4.追问：减小的机械能去哪了？（转化为内能，克服空气阻力做功）。从而引出机械能守恒的条件（只有动能和势能相互转化，没有其他形式能量产生）。

（四）变式训练，迁移巩固

变式1：从桌面水平抛出一个小球，忽略空气阻力，小球在空中飞行过程中，动能和势能如何变化？机械能守恒吗？

变式2：汽车爬坡时，司机通常要换挡减速，这样做的目的是什么？（从功率P=Fv的角度分析）

变式3：比较不同方法将同一物体提到同一高度，所做的有用功、总功和机械效率有何不同？（如直接用人力搬、用斜面推、用滑轮组拉等）。

（五）专题小结，内化提升

让学生以“能量的转化与守恒”为视角，重新审视力学现象。总结判断能量变化的依据（看影响因素），理解功是能量转化的量度。

专题六：光学——透镜及其应用

【重要】、【高频考点】

（一）情境导入，明确目标

展示各种光学仪器图片：照相机、投影仪、放大镜、远视眼镜、近视眼镜、望远镜、显微镜。提问：“这些奇妙的光学仪器，它们的‘心脏’部件是什么？”引出“透镜”。明确本专题复习目标：掌握透镜对光的作用，理解凸透镜的成像规律，并能解释照相机、投影仪、放大镜等光学仪器的工作原理。

（二）核心知识梳理，构建网络

引导学生回顾：凸透镜和凹透镜对光线的作用（三条特殊光线）。凸透镜成像规律（物距与像距、像的性质的关系，以u=2f、u=f为两个关键分界点）。照相机、投影仪、放大镜的工作原理（物距范围、成像特点）。眼睛的视物原理及近视眼、远视眼的成因与矫正。

（三）典例精析，提炼方法

例题11：（【重中之重】）某同学在做“探究凸透镜成像规律”实验时，保持凸透镜位置不变，如图所示（图略，给出物距和光屏上清晰的像），请回答：

（1）该凸透镜的焦距可能是多少？

（2）如果将蜡烛向左移动，为了在光屏上再次得到清晰的像，应将光屏向哪个方向移动？此时所成的像将如何变化（变大/变小）？

教学过程：

1.引导学生读图，获取信息：此时的物距u和像距v。

2.根据成像特点（光屏上能承接，是实像；通常成倒立、等大、放大或缩小的像），判断物距与焦距的关系。例如，若成倒立缩小的实像，则u>2f，且f<v<2f；若成倒立放大的实像，则f<u<2f，v>2f。结合给出的具体数值，可以估算焦距范围。【非常重要】

3.利用“物近像远像变大”的规律（成实像时），判断蜡烛左移（物距增大），则像距应减小，光屏左移，所成的像变小。反之亦然。

4.教师总结：“凸透镜成像规律”的核心是理解两个分界点（虚实分界点u=f，大小分界点u=2f），掌握一个动态规律（物像移动方向一致）。

例题12：（【高频考点】）关于近视眼和远视眼，下列说法正确的是：

A.近视眼成像在视网膜后，应佩戴凸透镜矫正

B.近视眼成像在视网膜前，应佩戴凹透镜矫正

C.远视眼成像在视网膜前，应佩戴凸透镜矫正

D.远视眼成像在视网膜后，应佩戴凹透镜矫正

教学过程：引导学生分析近视眼和远视眼的成因（晶状体太厚/太薄，折光能力太强/太弱）导致成像位置，并匹配相应的矫正透镜（凹透镜先发散光线，使像后移；凸透镜先会聚光线，使像前移）。

（四）变式训练，迁移巩固

变式1：在探究凸透镜成像实验中，如果用不透明物体遮住透镜的上半部分，光屏上的像有什么变化？

变式2：给你一个凸透镜，如何粗略地测出它的焦距？

变式3：解释显微镜和望远