九年级下册语文《唐雎不辱使命》思辨性阅读与表达教案

九年级下册语文《唐雎不辱使命》思辨性阅读与表达教案

一、教材分析

【基础】《唐雎不辱使命》是统编版语文九年级下册第三单元的一篇经典文言文，节选自西汉刘向整理的国别体史书《战国策·魏策》。本单元课文都是传统名篇，兼顾议论文和叙事文，单元教学要求提出“要善于汲取思想精华，获得情感激励，在自己的人生之途中，学会选择和坚守”。本文记叙了战国末年，强秦企图吞并弱小安陵，安陵君派谋士唐雎出使秦国，与秦王进行的一场针锋相对的外交斗争。唐雎最终凭借其沉着镇定、机智勇敢和不畏强暴的布衣精神，不辱使命，粉碎了秦王的阴谋。文章以生动的对话为主，在激烈的矛盾冲突中成功地塑造了唐雎和秦王的鲜明形象，辞锋凌厉，情节跌宕，极具文学感染力，是培养学生文言文阅读能力、思辨能力和审美鉴赏能力的优质文本。

二、学情分析

【基础】九年级学生已有一定的文言文阅读基础，积累了一些常见的文言实词和虚词，具备借助注释和工具书疏通文意的能力。学生对历史故事兴趣浓厚，容易被文中尖锐的矛盾冲突和鲜明的人物形象所吸引。然而，学生的理解往往停留在故事表层，对《战国策》雄辩铺陈的语言艺术、人物对话中的潜台词及“士”文化的深层内涵理解不够深入。【难点】同时，由于时代隔阂，学生对战国末年“不战而屈人之兵”的外交策略和“士”阶层的价值观念可能存在认知障碍，难以深刻体会唐雎“布衣之怒”背后的精神力量与历史逻辑。因此，教学应引导学生从“读懂故事”走向“读透人物”，进而“读出文化”。

三、核心素养教学目标

1.语言建构与运用：【基础】积累“易、其、许、虽然、谢、谕”等文言实词和“以、于、而、之”等文言虚词的常见用法；通过诵读，体会人物对话的不同语气，感受《战国策》的语言魅力。

2.思维发展与提升：【重点】【高频考点】通过品析人物语言，分析唐雎和秦王的人物形象，学习通过对比、反衬手法塑造人物的方法；通过探究“潜台词”和思辨“谁是真正的赢家”，培养学生思维的深刻性和批判性。

3.审美鉴赏与创造：在分角色朗读和课本剧表演中，欣赏人物个性化的语言，感受紧张激烈的戏剧冲突，领略史传文学的文学之美。

4.文化传承与理解：【重要】【热点】理解“士”阶层的精神内涵，感悟唐雎不畏强暴、敢于斗争、维护国家尊严的爱国主义精神，并思考其在当代的价值与意义。

四、教学重难点

1.【重点】通过诵读和品析人物对话，分析唐雎和秦王这两个对比鲜明的人物形象。

2.【难点】理解外交辞令中委婉含蓄的“潜台词”及其在推动情节、塑造人物中的作用；【难点】引导学生辩证地看待历史事件，对唐雎的成功和秦王的形象进行多元解读，培养学生的思辨能力。

五、教学方法与策略

1.诵读品味法：以读促思，通过自由读、分角色读、演读等多种形式，让学生在诵读中进入角色，体会人物的语气、情态和心理。

2.主问题探究法：围绕“唐雎为何能不辱使命？”这一核心问题，设计层层递进的子问题链，引导学生深入研读文本。

3.情境教学法：创设“外交风云”的情境，让学生模拟使臣，揣摩人物心理，解析外交辞令的弦外之音。

4.跨学科融合：【创新视角】适度引入历史学科关于战国末期统一趋势的史料，以及法学视角下关于“道义”与“实力”的辨析，拓宽学生视野，培养跨学科思维能力。

六、教学过程

第一课时：初读感知，梳理文脉

（一）导入新课

1.情境导入：展示战国末期疆域变化图，教师解说：“公元前230年至前225年，秦先后灭韩、魏。在魏国灭亡后，其附庸小国安陵却依然存在。秦王政欲以‘五百里之地易安陵’，这背后是赤裸裸的吞并阴谋。就在这危难之际，安陵君派出一位老臣——唐雎，出使秦国。这注定是一场惊心动魄的较量。今天，我们就来学习这篇《唐雎不辱使命》，一睹这位老臣的风采。”

2.解题：引导学生解题，“唐雎”点明人物，“不辱使命”即完成了出使的任务，没有辜负君命。一个“不辱”字，奠定了全文赞扬的基调。

（二）初读正音，整体感知

1.自由朗读：要求学生大声自由朗读课文，借助注释和工具书，读准字音，读通句子。教师巡视指导，重点纠正“唐雎（jū）、怫（fú）然、跣（xiǎn）、抢（qiāng）地、缟（gǎo）素、傀（guī）、挠（náo）”等字音。

2.范读听读：教师范读或播放名家朗读录音，让学生在听读中注意节奏、语气和情感的变化。

3.疏通文意：学生结合注释，自主翻译课文，圈画出疑难字词句。以小组为单位合作释疑，解决不了的提交全班讨论。

【重点】教师集中点拨重点文言词句：

（1）通假字：①秦王不说（“说”通“悦”，高兴）；②故不错意也（“错”通“措”，放置）；③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”）。

（2）词类活用：①请广于君（广，形容词作动词，扩充）；②轻寡人与（轻，形容词作动词，轻视）；③天下缟素（缟素，名词作动词，穿丧服）。

（3）一词多义：以（寡人欲以五百里之地易安陵/以君为长者/徒以有先生也）；使（安陵君因使唐雎使于秦）。

（4）重点句子翻译：①今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？②安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

（三）再读课文，理清情节

1.概述故事：请学生用一句话概括本文讲述了一个什么故事。

明确：讲述了战国末期，安陵国使臣唐雎奉命出使秦国，与秦王展开针锋相对的斗争，最终不辱使命的故事。

2.梳理结构：引导学生按照故事的开端、发展、高潮、结局梳理情节结构。

开端（第1段）：秦王易地，安陵君拒之——唐雎使秦。

发展（第2段）：秦王质问，唐雎从容应对——第一回合较量。

高潮（第3段）：秦王恫吓，唐雎挺剑而起——第二回合较量。

结局（第4段）：秦王色挠，唐雎不辱使命。

（四）课后作业

1.熟读课文，做到读准字音，读顺句子。

2.思考：面对强大的秦王，唐雎取胜的关键是什么？

第二课时：品读对话，析人悟神

（一）研读第一回合：初识智勇

1.分角色朗读第2段：指定三名学生分别扮演秦王、唐雎和叙述者。要求读出人物的语气和态度。

2.问题探究：【重点】秦王初见唐雎，态度如何？唐雎又是如何应对的？

明确：秦王态度倨傲、盛气凌人，一开口便是质问和指责（“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”），并以“逆”“轻”等字眼对安陵君加以指责和威胁，言辞咄咄逼人。

唐雎应对沉着冷静、不卑不亢。他用“否，非若是也”先缓和气氛，然后解释安陵君拒绝的理由——“受地于先王而守之”，强调土地的合法性，表明安陵君是“守”而非“逆”。最后“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”一句反问，立场坚定，但又给对方留有余地。

3.潜台词分析：【难点】体会“岂直五百里哉？”这句话的弦外之音。

明确：表面是说“何况只是五百里呢？”，言外之意是“别说是五百里，就是一千里我们也不换，你的骗局我们早已看穿”，语气虽委婉，但态度极其坚决，软中带硬。

（二）研读第二回合：再探勇决

1.角色演读第3段：同桌之间分角色演读，注意加入神态和动作，特别是秦王“怫然怒”和唐雎“挺剑而起”的激烈冲突。

2.问题探究：【重点】【高频考点】面对秦王的“天子之怒”，唐雎是如何反击的？

明确：秦王由“不悦”到“怫然怒”，搬出“天子之怒”来恫吓，描绘了一幅“伏尸百万，流血千里”的惨烈画面，企图以武力相威胁。

唐雎毫不示弱，连用三个排比句“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上”，列举历史上布衣之士刺杀君王引发天象异变的典故，气势磅礴，将“布衣之怒”提升到与“天子之怒”同等震撼的高度。最后，他更是直接点明“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”，并以“挺剑而起”的实际行动，将矛盾推向顶峰，彻底击垮了秦王的心理防线。

3.深入探究：【难点】唐雎列举的这三个典故有何作用？

明确：①为自己即将采取的刺杀行动提供历史依据，证明布衣之士确实有能力也有勇气刺杀君王；②运用铺排和夸张的手法，渲染了“士之怒”的惊天动地，极大地增强了语言的气势和说服力；③暗示秦王，若逼人太甚，自己也将效法前人，与之同归于尽，这是心理上的巨大震慑。

（三）归纳形象，对比手法

1.人物分析：【重要】请学生结合全文内容，概括唐雎和秦王的人物形象。

唐雎：有胆有识、沉着镇定、机智善辩、不畏强暴、敢于斗争、忠于使命的“策士”与“勇士”形象。

秦王：骄横狂妄、阴险狡诈、色厉内荏、外强中干、前倨后恭的暴君形象。

2.艺术手法：【重点】本文是如何塑造这两个鲜明的人物形象的？

明确：①主要通过个性化的人物对话（语言描写）；②在尖锐的矛盾冲突中展现性格（情节张力）；③大量运用对比和反衬手法（如秦王的前倨后恭对比，唐雎的沉着与秦王的暴躁对比，以及秦王对唐雎的衬托）。

（四）课堂小结

本节课我们通过品读唐雎与秦王的精彩对话，领略了唐雎过人的胆识和雄辩的口才，也看到了一个鲜活丰满的秦王形象。下节课，我们将跳出文本，站在更高的历史视角，去审视这场外交斗争背后的文化与思辨价值。

（五）课后作业

1.整理本课涉及的文言知识点。

2.思考题：有学者认为，从历史发展大势来看，秦统一六国是历史的进步，唐雎的行为是“螳臂当车”。你如何看待这种观点？

第三课时：拓展探究，思辨升华

（一）回顾导入

回顾上节课归纳的唐雎与秦王形象，引出本节课的思辨主题。

（二）思辨探究一：【热点】谁是真正的赢家？

1.抛出问题：从表面看，唐雎取得了外交上的胜利。但从历史和整体局势看，秦王真的是失败者吗？请结合课文最后一段和课外历史知识，展开讨论。

2.学生讨论，教师引导：

课文结局：“秦王色挠，长跪而谢之”，从这一回合看，唐雎赢了。秦王暂时放弃了吞并安陵的计划。

但结合历史：秦最终统一天下是大势所趋。安陵作为一个小小的附庸国，其覆灭是迟早的事。唐雎的胜利，是精神上的胜利，是“道义”和“勇气”的胜利，它保全了安陵国的尊严，维护了国家的人格，但他无法改变历史的最终走向。

结论：【思辨成果】唐雎赢了“一时”，赢得“尊严”；秦王输了“一时”，但最终赢得了“天下”。这种思辨让我们认识到历史的复杂性：既有滚滚向前的洪流，也有逆流而上的不屈浪花。

（二）思辨探究二：【难点】如何理解“士”文化？

1.知识拓展：【跨学科视角】结合历史知识，介绍战国时期的“士”阶层：他们是知识、智慧、勇气和谋略的拥有者，靠自己的本领服务于各国，追求“士为知己者死”的人生价值，有着强烈的自尊和独立人格。

2.文本印证：唐雎身上体现了哪些“士”的精神？

明确：①忠君爱国，不辱使命的责任感；②不畏强暴，敢于抗争的勇气；③沉着机智，善于辞令的智慧；④捍卫尊严，视死如归的气节。

3.现实意义：【重要】在当今社会，我们还需不需要这种“士”的精神？这种精神对我们维护国家利益和人格尊严有何启示？

引导学生认识到，不畏强权、坚守原则、有勇有谋、捍卫尊严，这些品质在任何时代都是宝贵的精神财富。在国际交往中，同样需要唐雎这样既有原则又有智慧的外交人才。

（三）课本剧展演与评价

1.分组表演：各小组轮流上台表演课本剧片段（重点展示第二回合的冲突）。

2.多维评价：【教学评一体】学生根据《课本剧表演评价量表》（包含语言表达、角色塑造、团队合作、创意呈现等维度）进行自评和互评。

3.教师点评：重点点评学生对人物语气、神态和内心世界的把握，肯定创意，指出不足。

（四）课堂总结

同学们，今天我们穿越两千多年的历史烟云，认识了一位伟大的布衣之士——唐雎。他用他的胆识和智慧，乃至生命，捍卫了国家的尊严，诠释了“士”的精神。这篇课文的价值，不仅在于让我们学习文言知识，更在于让我们思考：在强权与真理、生存与尊严面前，人应该做出怎样的选择？唐雎的选择，穿越千年，依然掷地有声，给我们以深刻的人生启迪。

七、板书设计

九年级下册《唐雎不辱使命》

一、交锋脉络

秦王：易地（欺诈）→质问（咄咄）→天子之怒（恫吓）→色挠（前倨后恭）

唐雎：受命（危难）→拒理（不卑不亢）→布衣之怒（挺剑）→不辱（智勇双全）

二、人物形象（对比反衬）

秦王：骄横狂妄、色厉内荏（反衬）

唐雎：沉着机智、不畏强暴（【高频考点】人物形象）

三、核心精神

“士”之气节：忠于使命、敢于斗争、善于斗争、捍卫尊严

【重要】文化传承：不屈的风骨，智慧的光芒

四、关键语句（潜台词）

“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”——立场坚定，软中带硬

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”——以死相拼，震慑敌胆

八、作业设计

1.【基础】完成本课《学法大视野》相关练习。

2.【拓展】请以“我看唐雎”为题，写一篇300字左右的短评，要求观点明确，有理有据。

3.【跨学科·历史】课后查阅《史记·秦始皇本纪》中关于秦统一六国的记载，结合本文，谈谈你对“历史发展的必然性与偶然性”的理解。

九、教学评价与反思

1.评价设计：本课采