人教PEP版小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part A教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit3WeatherPartA教案

一、课程概述与设计理念

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对人教PEP版小学英语四年级下册第三单元“Weather”的PartA部分进行设计。本单元主题属于“人与自然”范畴，涉及天气这一与日常生活密切相关的子主题。PartA作为单元起始和基础部分，承担着激发学生兴趣、输入核心语言知识与技能的关键任务。

本设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实或拟真的情境中，引导学生通过感知、体验、探究、合作等方式，学习和运用语言。设计融合跨学科视野，将科学（天气现象认知）、地理（地域与气候关联）、信息技术（天气信息获取）等元素有机融入英语语言学习过程，旨在培养学生用英语做事情的综合能力，实现语言学习与认知发展、生活实践的深度融合。

二、教学目标

依据课程内容六要素，围绕本课主题语境，设定以下多维、可测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听、说、认读核心词汇：weather，cold，cool，warm，hot，sunny，windy，cloudy，snowy。

2.3.学生能够理解并初步在情境中运用核心句型：“What‘stheweatherlikein…？”“It’s…/Itis…”进行关于天气的问答。

3.4.学生能够听懂、理解与天气相关的简单对话和指令，并做出适当反应。

5.学习能力目标：

1.6.学生能通过图片、动作、上下文等非语言线索理解和猜测新词义。

2.7.学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如天气报告、调查等。

3.8.学生能初步利用简单的工具（如简易天气图标卡片、多媒体资源）辅助学习和表达。

9.思维品质目标：

1.10.学生能通过观察天气图片或现实天气状况，进行分析、比较和归类（如冷热程度、天气现象）。

2.11.学生能根据天气信息进行简单的推理和联系，例如推断不同天气下适合的着装或活动。

3.12.学生在完成创造性任务（如设计旅行天气攻略）中，发展初步的想象与创新思维。

13.文化意识目标：

1.14.学生了解常见天气现象的中英文表达差异。

2.15.学生初步感知不同地域（如中国南北方、世界主要城市）在同一时间可能存在的天气差异，培养跨文化理解的意识。

3.16.引导学生关注天气变化对生活的影响，培养根据天气合理安排生活的初步意识。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用核心词汇（cold，cool，warm，hot，sunny，windy，cloudy，snowy）和句型“What‘stheweatherlikein…？”“It’s…”进行交流。

教学难点：

1.形容词（cold，cool，warm，hot）在程度上的区分与恰当运用。

2.核心句型在真实交际情境中的灵活运用，特别是地点名词的替换与整合。

3.“snowy”等词汇的正确发音。

四、学情分析

本课教学对象为小学四年级学生。经过一年半的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，积累了部分关于颜色、服装、活动等话题的词汇和简单句型。该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，对形象直观、富于趣味和挑战的内容感兴趣。但他们的注意力持续性有限，抽象思维能力尚在发展中，需要具体情境和多元活动的支持。部分学生可能存在词汇记忆不牢、句式运用机械、畏于开口等问题。因此，教学设计需注重活动的趣味性、层次性、参与度，并提供充足的语言支撑与示范。

五、教学资源与媒体

1.多媒体课件：包含音频（单词发音、对话、歌曲）、视频（各地天气短片、故事动画）、图片（天气图标、城市地标与天气组合图、卡通人物情境图）。

2.单词卡片与图片：天气形容词和名词卡片，可组合使用。

3.实物教具：温度计模型、太阳镜、围巾、雨伞等与天气相关的物品。

4.学生活动材料：天气调查表、城市天气图标贴纸、小组活动任务卡。

5.交互式白板或平板电脑：用于学生拖拽、匹配、书写等互动操作。

六、教学过程

本教学过程分为五个环节：情境激趣，感知主题；多维输入，探究新知；分层操练，内化语言；融合创用，拓展交际；总结评价，布置任务。预计用时40分钟。

环节一：情境激趣，感知主题(Warm-upLead-in，约5分钟)

活动一：歌曲导入，激活已知

教师播放一首节奏明快、内容与天气或季节相关的英文歌曲片段，如“How‘stheWeather？”学生跟随音乐节奏拍手或做简单动作。歌曲结束后，教师利用课件展示歌曲中出现的天气图片（如太阳、云朵、雨滴），并用问题引导学生：“Whatdoyouseeinthesong？”学生可用中文或已学的简单英文（如sun，rain）回答。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，唤醒学生已有的与天气相关的零星认知。

活动二：问题驱动，引出主题

教师展示一张包含多种天气现象的动态背景图（如一边下雨一边出太阳），并呈现一个大的问号和一个单词“weather”。教师用疑惑的表情和语调说：“Lookatthispicture.It’sinteresting！Wehaverainandsun.HowcanwetalkaboutthisinEnglish？Today，wearegoingtolearnsomethingaboutWEATHER.”同时，点击课件，让“weather”一词放大并配有标准发音。教师带领学生朗读数遍，并通过提问“Whatisweather？”引导学生初步理解“weather”是概括各种天气现象的总称。教师板书单元标题：Unit3Weather。

环节二：多维输入，探究新知(PresentationExploration，约12分钟)

本环节采用“整体-部分-整合”的输入策略，结合视觉、听觉、触觉等多种感官通道。

活动一：故事语境，整体呈现

教师播放一段为本课自制的简短动画故事：“WeatherFriends‘Adventure”。故事主角是几个拟人化的天气图标（Sunny，Cloudy，Windy，Rainy，Snowy），他们计划去拜访世界各地的朋友（呈现北京、哈尔滨、伦敦、悉尼等城市地标剪影）。动画中，每个天气图标到达一个城市时，会用核心句型介绍当地天气：“Hello！I‘mSunny.It’ssunnyinBeijingtoday.”“Hi！I‘mSnowy.It’ssnowyinHarbin.”故事生动有趣，在完整语境中首次呈现了本课主要词汇和句型，学生通过观看能获得对学习内容的整体感知和理解。

活动二：词汇解构，精准感知

故事结束后，教师聚焦于四个温度形容词（cold，cool，warm，hot）和四个天气现象形容词（sunny，windy，cloudy，snowy）进行深度教学。

1.温度形容词教学：教师利用课件展示一个大的温度计图片，刻度旁分别对应cold(低)、cool(较低)、warm(较高)、hot(高)四个词。教师模仿不同温度下的体感：抱着双臂说“Brrr…It‘scold.”；扇扇风说“Phew…It’shot.”并邀请学生模仿。接着，教师出示穿着不同厚度衣物的人物图片，让学生判断并说出“Hefeelswarm.”“Shefeelscool.”通过体感模拟和图片关联，帮助学生建立词汇与感知的直接联系，区分程度差异。

2.天气现象形容词教学：教师将动画中的天气图标朋友请到屏幕上。点击“Sunny”图标，播放单词发音，同时太阳图标发光，并出现句子“It‘ssunny.”教师引导学生观察“sunny”与“sun”的联系。同样方式学习“windy，cloudy，snowy”。特别关注“snowy”的发音，通过分解发音、慢速跟读、集体与个别操练相结合的方式突破难点。教师呈现不同天气的真实场景图片，让学生快速说出单词，强化音形义结合。

活动三：句型提炼，功能明晰

教师回到故事中，截取Sunny在北京和Snowy在哈尔滨的对话画面。将句型“What‘stheweatherlikeinBeijing？”“It’ssunny.”用特殊字体突出显示。教师清晰、缓慢地朗读句型，并用手势或图标示意问句和答句的结构。引导学生发现问答句的构成：问句结构“What‘stheweatherlikein+地点？”；答句结构“It’s+天气形容词.”。教师板书核心句型框架。

环节三：分层操练，内化语言(PracticeInternalization，约10分钟)

操练活动遵循由控到半控再到开放的原则，注重机械性、意义性和交际性操练的有机结合。

活动一：听说跟读，模仿巩固

1.跟读模仿：学生打开课本，听录音指读PartALet‘slearn部分的单词和句子。教师巡视指导发音和语调。

2.快速反应：教师利用课件快速闪现天气图片或城市名称，学生个人或集体快速说出“It’s…”或提问“What‘stheweatherlikein…？”训练反应的自动化。

3.听音做动作：教师说天气词汇，学生做出相应动作（如hot时扇风，cold时发抖，windy时模仿风吹动作）。增加肢体参与，加深记忆。

活动二：配对游戏，意义建构

学生两人一组，每人分得一套城市卡片（写有城市名）和一套天气图标卡片。学生A抽取一张城市卡片并提问：“What‘stheweatherlikeinLondon？”学生B根据自己手中的天气图标或想象，选出一张相应的天气卡片回答：“It’srainyinLondon.”然后交换角色。此活动在模拟的问答中赋予了语言具体意义，并要求学生处理信息（匹配城市与天气）。

活动三：情境对话，角色扮演

教师提供多个情境对话框（如：两个朋友打电话谈论各自城市天气；天气预报员播报几个城市天气；游客向当地人询问天气）。学生小组选择其中一个情境，利用所学句型和词汇，编一个简短对话并表演。教师提供语言支架（如：A:Hello！B:Hi！Whereareyou？A:I‘min…B:What’stheweatherlikethere？A:It‘s…Howabout…？B:It’s…）供需要的学生参考。此半开放性活动鼓励学生在接近真实交际的微型语境中初步运用语言。

环节四：融合创用，拓展交际(ProductionExtension，约8分钟)

本环节设计综合性、创造性任务，促进语言知识的迁移与综合运用，并融入跨学科元素。

活动：我是小小天气规划师

任务背景：假设学校将组织一次“环球天气探秘”虚拟旅行，需要招募小规划师，为旅行团设计一份包含三个城市的天气攻略。

任务要求：

1.小组合作：4人一组。

2.选择城市：从教师提供的世界主要城市列表（配有地标图片，如北京、上海、伦敦、纽约、悉尼等）中选取三个。

3.查询“天气”：每组派代表到讲台前，在交互式白板上操作，将代表不同天气的图标“拖放”到选定的城市旁。（此过程模拟查询天气，实际是学生根据已有认知或喜好决定）。

4.制作攻略海报：小组在一张A3纸上设计攻略海报。需包含：

1.5.三个城市的名称（英文）和简图或图标。

2.6.用“It‘s…in…”句式标注每个城市的天气。

3.7.根据天气，用图画或已学英文单词给出一个简单的出行建议（如：It’ssunnyinSydney.(画上太阳镜和帽子)Wearahat.）。

8.展示汇报：每组选派一名或两名代表，拿着海报向全班介绍：“Lookatourweatherplan.It‘ssunnyinSydney.It’swarm.YoucanwearaT-shirt.It‘scloudyinLondon…”

此任务整合了语言运用（描述天气）、地理认知（城市）、美术设计（海报）和生活常识（出行建议），是一个综合性、探究性的项目式学习微任务。它要求学生合作、决策、创造和展示，充分体现了“用语言做事”的理念，同时培养了学生的综合素养。

环节五：总结评价，布置任务(SummaryAssignment，约5分钟)

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾本课所学核心词汇和句型。可以借助板书，采用“填空”式提问：“今天我们学会了问天气：What‘stheweatherlike…？回答用：It‘s…”并请学生说出学到的天气单词。教师将板书结构补充完整，形成清晰的知识网络图。

2.多元评价：采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。教师对全班学习状态、小组活动表现给予积极、具体的口头评价（如：“Ilikethewayyouworkedtogether.”“Yourpronunciationof‘snowy’ismuchbetternow.”）。发放简单的自我评价表（笑脸、平脸、哭脸），让学生对自己的课堂参与、合作、知识掌握情况进行自评。小组间对“天气规划师”海报的创意、合作、展示进行互评点赞。

3.分层作业：

1.4.基础作业：听读课本P24-25内容5遍，并模仿录音语音语调。绘制一张包含至少3种天气的单词卡片。

2.5.拓展作业：观看一次中央电视台国际频道的英文天气预报片段，尝试记录下你听到的1-2个天气词汇或城市名。用今天所学句型，向家人用英文简单描述一下明天的天气（可以事先查好）。

3.6.挑战作业（选做）：尝试用绘画和英文句子制作一份未来三天本地天气的迷你预报卡。

七、板书设计

板书设计采用图文结合、思维导图式结构，力求突出重点，清晰展现知识逻辑关系。

左侧区域：

Unit3Weather

What‘stheweatherlikein…？

It‘s…

（在句型下方，画出世界地图简笔轮廓，将主要城市名贴在地图相应位置，旁边预留空格贴天气图标）

中间区域（分为上下两部分）：

上部分：温度

(画一个温度计竖轴，从下到上依次标注：cold—cool—warm—hot，旁边配有对应体感的人物简笔画)

下部分：天气现象

(画出四个图标：太阳旁写sunny，云朵旁写cloudy，风吹树叶旁写windy，雪花旁写snowy)

右侧区域：今日任务展示区

用于随机张贴学生在课堂活动中的优秀作