九年级英语下册《Unit 1 Great Explorers：Listening and Speaking》情境化教学方案

九年级英语下册《Unit1GreatExplorers：ListeningandSpeaking》情境化教学方案

一、基于课程标准的课标分析与教材解读

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对于语言技能“理解性技能”与“表达性技能”在九年级学段的具体要求，尤其聚焦于“听的技能”中“捕捉关键信息、记录简单信息”以及“说的技能”中“引出话题、维持交谈、礼貌打断、寻求澄清”等功能意念项目的达成。教材选自沪教牛津版九年级下册Unit1，主题为“GreatExplorers”，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴的深度融合。听力材料是一段关于张骞与丝绸之路的讲座，口语部分则聚焦于“如何礼貌地请求重复”这一核心交际功能。本课不仅是对单元阅读部分关于郑和探索内容的承接与拓展，更是为后续学生完成项目任务“介绍一位探险家”搭建了关键的脚手架。基于跨学科视野，本课将英语语言学习与七年级历史上册“沟通中外文明的丝绸之路”及地理学科中“地图的阅读”进行了有机整合，旨在打破学科壁垒，培养学生运用英语解决真实问题的综合素养。

二、学情深度研判与教学应对策略

授课对象为九年级学生。经过初中两年半的系统学习，学生已具备一定的语言基础，对一般过去时、人物描述等话题较为熟悉。同时，通过历史课的学习，学生对张骞通西域的背景及丝绸之路的路线有基本的认知，这为本课的听力理解提供了宝贵的图式支持。然而，挑战同样存在。首先，九年级学生面临升学压力，课堂参与度容易出现两极分化，部分基础薄弱的学生在听力和口语活动中会产生畏难情绪。其次，听力材料为学术性讲座，语速适中但信息密集，涉及年代、地名、专有名词，对学生捕捉细节信息和理解主旨大意的能力要求较高。因此，本课的教学设计将秉持“最近发展区”理论，通过搭建内容图式（激活历史知识）、语言支架（预教关键词）和策略支架（预测、速记）来化解听力难点；通过创设真实的交际情境和提供结构化的语言支持，鼓励全员参与口语活动，实现从“听懂”到“会说”的能力转化。

三、指向核心素养的教学目标设定

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

语言能力目标：能够在听讲座的过程中，运用预测、速记等策略，准确获取关于张骞生平（时间、地点）、使命（目的、经历）及丝绸之路历史意义的细节信息；能够理解并使用“Ibegyourpardon？”“Couldyourepeatthat,please？”“Sorry,Ididn‘tquitecatchyou.”等功能句型，在交际中礼貌地请求对方重复或澄清。

文化意识目标：通过了解张骞凿空西域的艰险历程及其对东西方文化交流的深远影响，深刻感悟古代探险家坚韧不拔、勇于开拓的民族精神，增强家国情怀和文化自信。

思维品质目标：能够基于历史背景和听力信息，推断并归纳张骞作为“第一个开眼看世界的中国人”所应具备的优秀品质（如勇敢、智慧、坚韧、忠诚）；能够比较不同探险家（如张骞与郑和）的探索背景与贡献，培养分析、比较和归纳的思维能力。

学习能力目标：能够通过小组合作，共享信息资源，共同完成听力任务和口语展示任务；能够在课后反思自己的听力策略和口语表达的准确性，形成元认知意识。

四、教学重难点的精准定位与突破策略

【重要】教学重点：获取关于张骞及其丝路探索的听力细节信息，并掌握“请求重复”的交际功能句型。

突破策略：采用任务型教学法，将听力任务分解为“听前预测—听中获取—听后核对”三个梯度，降低任务难度。通过真实语境的对话示范和角色扮演，让学生在模拟交际中自然习得并内化功能句型。

【难点】教学难点：克服对连读、弱读等语音现象的听力障碍，准确记录关键信息（如数字、专有名词），并能在口语交流中根据语境得体、自然地运用“请求重复”的语句。

突破策略：在听前集中进行关键语音的辨识训练；在听力过程中渗透速记技巧（如使用缩写、符号）；在口语环节创设“信息差”活动，使学生产生真实的交际需求，从而驱动其运用目标句型。

五、体现深度学习的教学流程设计

本课教学流程共分为四大环节，环环相扣，层层递进，总时长预设为40分钟。

（一）Pre-listening：情境导入与内容预测（激活图式，扫清障碍）

上课伊始，教师并未直接切入课本，而是通过多媒体设备在大屏幕上呈现一幅动态的“汉武帝时期疆域图”和一张“张骞拜别皇帝”的敦煌壁画。教师以浑厚的男中音缓缓说道：“ImagineyouareanemperoroftheHanDynasty.Tothewest,thereisamysteriousandpowerfultribecalledtheYuezhi.Youneedabravemantogoonadangerousmissiontofindthem.Whowouldyouchoose？”这个问题立刻将学生拉入两千年前的历史情境中。短暂的思考后，教师引导学生观察课本第6页的图片和标题，提出问题：“Whoisthemaninthepicture？WhatdoyouknowabouthimandtheSilkRoad？”此环节不仅激活了学生已有的历史知识，还激发了他们对新内容的好奇心。紧接着，教师呈现听力中将出现的核心词汇，如“theWesternRegions”“embassy”“mission”“CentralAsia”等，但不是机械领读，而是将其嵌入在简短的句子中进行语音提示，尤其是针对连读现象，如“setout”的连读、“CentralAsia”中/t/和/ə/的连读，为接下来的听力清除了语音障碍。这一环节是【基础】，通过情境创设和背景激活，为后续听力搭建了坚实的脚手架。

（二）While-listening：任务驱动与策略渗透（分层递进，捕获信息）

听力过程分为泛听和精听两个层次。第一遍泛听，教师要求学生合上课本，仅听录音，回答一个全局性问题：【重要】“WhatwasthemainpurposeofZhangQian‘sfirstmission？”录音播放完毕，学生们迅速捕捉到关键词“findtheYuezhi”和“makeanalliance”。教师对学生快速获取主旨大意的能力给予积极评价，并引出核心词汇“mission”。这一遍训练的是学生对语篇主旨的宏观把控能力。第二遍精听，是本节课的核心环节，要求学生在极度专注的状态下完成教材PartA的填空任务。这部分填空涉及年代（138BC，126BC）、地名（theWesternRegions）、人物身份（aprisoner）等关键细节，是【高频考点】。教师在此环节介入听力策略指导。教师说道：“Listenfornumbersandpropernouns.Theyareoftenstressed.Youdon‘tneedtospellthewholewordimmediately；youcanuseabbreviations.Forexample，write’W.R.‘for’WesternRegions‘andcompleteitlater.”这种“速记法”的指导，对于提升学生的听力效能至关重要。录音播放两遍。第一遍，学生尝试填空，重点关注空格处信息；第二遍，学生补充遗漏信息，并核对已填内容。播放结束后，教师没有直接公布答案，而是让学生进行pairwork，互相校对和补充，这既培养了合作学习能力，也给了学生二次思考的机会。最后，全班共同核对答案，教师针对错误率较高的空格，如“aprisonerfortenyears”，进行回放，让学生反复聆听，直至捕捉到每一个音节。这一过程充分体现了以学定教的原则。

（三）Post-listening：语言聚焦与功能内化（关注形式，情境操练）

完成听力任务后，教学重心转向“Speaking”。教师将听力材料中Doris和Tony的对话片段以文字形式呈现在屏幕上，其中标红了“Sorry，couldyourepeatthatplease？”和“Ibegyourpardon.”以及“Sorry，Ididn’tquitecatchyou.”等句子。教师引导学生观察这些句子，并提问：“WhydidDorissaythesesentences？Whatisthefunctionofthem？”学生立刻意识到这是“askingforrepetition”。教师随即点明，这是英语交际中一项极其重要的礼貌策略。随后，教师带领学生分析这些句子的语用功能：“Pardon？”较为简短直接，适合熟人之间；“Couldyourepeatthatplease？”更加礼貌通用；“Ididn‘tquitecatchyou.”则是一种解释原因的表达方式，显得更为委婉。为了让学生深刻理解并掌握这些表达，教师设计了一个名为“BrokenTelephone”的微型信息差活动。教师将学生分为四人一组，给每组第一位学生一张写有长难句的纸条，如“ZhangQianbroughtbackvaluableinformationaboutthegeographyandculturesofCentralAsia.”第一位学生记住句子后，依次向后传递，但教室背景中播放着轻微的背景噪音（模拟真实交际中的干扰因素）。当句子传递出现偏差时，接收信息的学生必须使用本节课所学的功能语句来请求重复，直至信息准确传递。这个活动极大地调动了学生的积极性，他们在近乎真实的交际压力下，自然而然地反复使用“Couldyousaythatagain？”等目标语言，实现了从“学”到“用”的完美转化。这个环节处理的是【重要】的交际功能。

（四）Speakingup：迁移创新与跨学科展示（综合输出，升华情感）

基于听力输入和口语操练，本课的最后一个环节是“Speakup”。教师将学生分成若干小组，每组领取一个探究任务包。任务包内包含不同探险家的简介，但教师精心挑选了四位：除了课本提供的马可·波罗、哥伦布外，特意加入了“玄奘”和“法显”。教师说道：“ZhangQianopenedthedoortotheWest.Manyfollowedinhisfootsteps.Today，youarehistorians.Youwillintroduceyourexplorertotheclassandtelluswhyhisspiritstillshinestoday.”这一设计体现了【热点】的跨学科学习理念。学生在小组内分工合作，一人负责朗读生平，一人负责标注地图上的路线，一人负责总结探险家品质，一人准备用今天所学的功能句型回答其他小组的提问。在小组展示过程中，教师鼓励台下的学生扮演“记者”，在听完介绍后，如果没听清关键信息（如时间、地点），可以举手并用目标语句提问：“Ibegyourpardon.WhendidXuanzangstarthisjourney？”展示结束后，教师引导学生将张骞、玄奘的“求法”与西方哥伦布的“殖民”进行对比，引导学生思考：“Whatweretheylookingfor？ZhangQianwaslookingforallies，Xuanzangwaslookingfortruth，whileColumbuswaslookingforgold.Differentpurposes，differentimpacts.”通过对比，学生深刻认识到中华文明自古以来就是开放、和平、求索的文明，民族自豪感油然而生。最后，教师引用汉武帝表彰张骞的“凿空”二字作为结语，鼓励学生在知识的海洋和人生的道路上也做一名勇敢的“Explorer”，不仅探索世界，更要探索内心。

六、板书设计

板书是教学思路的直观体现。本节课的板书设计如下：

屏幕左侧上方书写标题：Unit1GreatExplorers（ListeningSpeaking）

标题下方以思维导图形式呈现听力核心内容，中心词为“ZhangQian”，向外辐射三条线：主线一为“Time”（138BC-126BC），主线二为“Mission”（findtheYuezhi，makeanalliance），主线三为“Contribution”（openedtheSilkRoad，spreadculture）。

屏幕右侧上方书写口语核心句型：AskingforRepetition

下方罗列出三个核心句型：

1.Ibegyourpardon？

2.Couldyourepeatthat，please？

3.Sorry，Ididn’tquitecatchyou.

整个板书简洁明了，左听右说，重点突出，既呈现了本课的知识结构，又展示了语言功能。

七、作业布置

作业设计体现分层性和实践性。必做作业为：听录音跟读模仿课本第6页对话，注意语音语调和连读；使用本节课所学的三个功能句型，与同伴编写一段新的对话。选做作业为：【拓展作业】结合历史课所学，查阅资料，用英文制作一张关于“丝绸之路”或某位探险家的手抄报，要求图文并茂，至少包含五个关键事实。这样的作业既巩固了基础，又为学有余力的学生提供了探究和创造的空间。

八、教学评价与反思

本课教学设计始终贯穿“教—