七年级英语下册 Unit 5 Why do you like pandas （Section B 1a1d）听说课导学案

七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?（SectionB1a-1d）听说课导学案

  一、教学背景深度分析

  本导学案针对人民教育出版社《Goforit!》七年级下册第五单元“Whydoyoulikepandas?”的SectionB(1a-1d)部分进行设计。本单元的核心话题是“动物”，语言功能围绕“描述动物”和“表达喜好并陈述原因”展开。SectionA部分学生已经学习了常见动物的名称以及“Why...?Because...”这一核心问答结构，并初步接触了描述性形容词如cute,interesting,smart等。SectionB1a-1d作为本单元听说技能的深化与拓展环节，承担着承上启下的关键作用。

  从知识结构上看，本课时的学习内容在原有基础上引入了更多样、更具体的描述性形容词（如scary,friendly,beautiful,shy,kindof...），并要求学生能将这些形容词与动物特征进行精准关联，从而丰富其表达层次。听力材料（1c,1d）呈现了更为真实、复杂的对话场景，对话中人物不仅表达对动物的喜好，还涉及对动物来源地、习性等信息的简单讨论，这要求学生从听力中捕捉并处理多重信息点。活动1a（词汇匹配）和1b（自由列举）是语言的输入与激活阶段，为后续的听力理解和口语输出搭建了词汇和思维脚手架。

  从学情角度分析，七年级下学期的学生经过近一个学年的英语学习，已具备初步的听说能力和基本的句法概念，对英语学习保持着较高的兴趣，尤其对动物这类贴近生活、富有情感的话题参与度更高。然而，他们仍面临以下挑战：一是词汇量相对有限，对新旧词汇的整合运用能力不足；二是在听力中同时处理多个信息点时容易顾此失彼；三是在口语表达中，倾向于使用简单句和重复句式，语言输出的丰富性和逻辑性有待提升。因此，本课设计需通过梯度任务、情境创设和协作学习，有效激活学生已有知识，引导其在有意义的情境中内化新语言，并鼓励其进行创造性、有逻辑的口语产出。

  从核心素养培养视角审视，本课时教学不仅聚焦语言知识与技能（掌握描述性形容词，提升听力微技能，连贯表达观点），更致力于渗透以下素养维度：思维品质：通过对比不同动物特征、分析喜好原因，培养学生观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。文化意识：在探讨动物及其栖息地时，自然引入动物保护、生态平衡等话题，引导学生尊重生命、关爱自然，树立初步的全球生态观。学习能力：通过设计预测、笔记、信息重构等学习策略指导，培养学生自主管理和调控学习过程的能力。

  二、教学目标体系构建

  基于以上分析，确立本课时三维融合的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写并在语境中运用以下描述性形容词：scary,friendly,beautiful,shy,kindof,very,really。

  2.学生能够理解并熟练运用“—Whydo/don’tyoulike...?—Becausetheyare...”的问答结构，并能结合“Wherearetheyfrom?”等句式进行延伸对话。

  3.学生能够听懂一段关于讨论动物喜好及特征的简短对话，从中提取动物名称、描述形容词、喜好原因及来源地等关键信息，并完成相应的信息记录与转换任务（1c,1d）。

  4.学生能够就动物话题进行持续数轮、信息丰富、逻辑基本清晰的口头交流，表达个人或他人的喜好并陈述有说服力的理由。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够运用归类、联想等策略扩展与动物主题相关的词汇网络。

  2.在听力过程中，学生能主动运用预测、抓取关键词、边听边记笔记等学习策略，提升信息获取与处理效率。

  3.通过小组讨论和观点陈述，培养学生有条理地组织语言、用证据支持观点的逻辑思维能力。

  4.引导学生从多角度（外观、习性、能力、象征意义等）思考并阐述喜欢或不喜欢某种动物的原因，发展其思维的深刻性和灵活性。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.激发学生对动物世界的好奇心与探索欲，培养其对自然生命的尊重与关爱之情。

  2.通过了解不同动物的地理分布（如pandasfromChina,koalasfromAustralia），增进学生对世界多元文化的感知。

  3.在讨论中自然渗透濒危动物保护、人与自然和谐共处等理念，引导学生形成初步的环保意识和社会责任感。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.核心语言的综合运用：引导学生在真实或模拟真实的对话情境中，综合运用新学描述性形容词及“Why...?Because...”结构，流畅、准确地表达对动物的喜好并阐述原因。

  2.听力策略的实践与内化：指导学生有效运用预测、筛选关键词、笔记等策略，完成从听力材料中提取并整合多重信息的挑战性任务。

  教学难点：

  1.形容词的精准选用与程度副词的搭配：学生容易混淆形容词的含义（如friendly和kindofshy），并在使用“kindof”,“very”,“really”等修饰词时出现搭配不当或程度把握不准的问题。需通过大量例句对比和情境辨析加以突破。

  2.连贯性口语输出的实现：推动学生超越单一句式回答，能围绕一个或几个动物，组织语言进行一段包含多句话、信息点完整、逻辑连贯的独白或对话。这需要教师提供清晰的语言支架和充分的练习机会。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：精心制作PPT，集成高清动物图片、音频（听力原文及补充材料）、短视频片段（动物习性介绍），用于创设情境、呈现语言点、辅助听力理解。

  2.音频材料：教材配套听力录音，确保音质清晰。可准备备用的变速音频，用于分层听力训练。

  3.实物教具/卡片：准备写有动物名称和形容词的单词卡，用于课堂游戏和快速配对活动。

  4.学习任务单：设计包含词汇激活、听力笔记框架、对话模板及拓展任务的工作纸，引导学生有序学习，并作为过程性评价的依据。

  5.交互式平台：如有条件，可利用班级优化大师、希沃白板等互动软件进行随机点名、小组积分、实时反馈，增加课堂趣味性和参与度。

  五、教学过程精细化实施

  （一）主题导入与认知激活阶段(Lead-inWarm-up)(约8分钟)

  活动一：视觉冲击，话题引爆(3分钟)

  教师利用多媒体快速播放一组极具视觉冲击力的动物特写图片或5-8秒的短视频剪辑（如猎豹奔跑、孔雀开屏、树懒缓慢移动、章鱼变色），配以富有节奏感的背景音乐。播放后，教师不做任何语言提示，直接提问：“Whatanimalsdidyousee?Whichoneimpressedyouthemost?Why?”此环节旨在瞬间抓住学生注意力，利用非语言素材激发其表达欲望。学生可能会用已学词汇或甚至中文夹杂英语进行回答，教师应热情接纳所有回应，并将其中的关键词（动物名称、简单形容词）板书在黑板上。

  活动二：词汇网联，旧知复苏(5分钟)

  教师在黑板中央写下核心词“ANIMALS”，邀请学生进行“Brainstorming”接力赛。以小组为单位，在1分钟内尽可能多地说出已知的动物英文名称。教师将学生的答案以思维导图的形式呈现在“ANIMALS”周围。接着，教师指向思维导图上的动物，追问：“Whatdoyouthinkofthisanimal?”引导学生使用SectionA学过的形容词（cute,interesting,smart,lazy,beautiful等）进行描述。教师将学生说出的形容词归类板书在另一区域。此活动旨在快速激活学生已有的相关词汇储备，建立新旧知识的联系，并为引入新形容词做好铺垫。教师通过观察学生的反应和输出，可即时评估其已有水平。

  （二）新知呈现与意义建构阶段(PresentationConstruction)(约12分钟)

  活动一：情境引新，词义解构(7分钟)

  教师创设情境：“Weknowmanyanimals.Butpeoplehavedifferentfeelingsaboutthem.Let’smeetsomenewfriendsandseehowtheydescribeanimals.”呈现1a中的五幅动物图片（老虎、考拉、大象、熊猫、长颈鹿），但先遮盖下方的形容词。

  1.预测与感知：指着老虎图片问：“Somepeopleareafraidofthisanimal.Whatwordcanweuse?”引导学生猜测可能用来描述老虎的词。然后揭示“scary”，并辅以表情和动作（如做出害怕的样子）帮助学生理解。用类似方式，通过提问和图片提示，引出“friendly”（展示小狗摇尾巴或人与海豚互动的图片）、“beautiful”（孔雀开屏）、“shy”（小兔子躲起来的卡通图）。

  2.辨析与内化：重点处理“kindof”。教师出示一张树懒图片，说：“Somepeoplethinkit’slazy.ButIthinkit’snotverylazy,justalittlelazy.Wecansay‘It’skindoflazy.’”通过对比“verylazy”和“kindoflazy”，让学生体会“kindof”表示“有点儿，稍微”的语义。随即进行操练：用“kindof”描述黑板上其他动物（如Thepandaiskindoffat.Thegiraffeiskindoftall.）。

  3.匹配与巩固：学生独立完成1a的匹配练习。核对答案后，教师带领学生进行“ChoralReading”和“IndividualReading”，确保发音准确。随后进行“QuickResponse”游戏：教师说形容词，学生快速指向对应动物图片并说出动物名；或教师指图片，学生快速说出1-2个能描述它的形容词（包括新旧词）。

  活动二：功能聚焦，句法整合(5分钟)

  教师回归核心句型，进行升级训练。在黑板上并列写出：

  A:Whydoyoulikepandas?

  B:Becausethey’recute.

  A:Whydon’tyouliketigers?

  B:Becausethey’rescary.

  教师引导学生观察并总结句型结构。然后，教师提供更多动物和形容词选项，进行“句型扩充”示范。例如：“Whydoyoulikekoalas?”“Becausethey’refromAustraliaandthey’rekindofinterestingandfriendly.”强调可以给出多个原因，并使用“and”连接。接着，组织“ChainDrill”链条练习：S1向S2提问，S2回答并向S3提出关于不同动物的问题，以此类推。要求回答时至少使用一个新学的形容词。此环节将新词汇有机融入核心句型，并通过微拓展为后续听力理解中可能出现的复杂回答做准备。

  （三）听力理解与策略训练阶段(ListeningComprehensionStrategyPractice)(约15分钟)

  活动一：听前预测，目标导向(3分钟)

  引导学生观察1c的表格，明确听力任务：需要获取Tony和Mary对三种动物（pandas,tigers,elephants）的“描述词”和“喜好原因”。教师提问：“Whatanimalsaretheygoingtotalkabout?”“Whatinformationdoweneedtowritedown?”然后，鼓励学生根据图片和已有知识，对Tony和Mary可能使用的描述词进行预测，并填写在表格的“预测”栏（可在任务单上设计此栏）。例如：“WhatmayTonythinkoftigers?Why?”此步骤旨在培养学生有目的地听、带着问题听的意识，是关键的听力策略指导。

  活动二：分层听力，信息获取(10分钟)

  第一遍听（全局感知）：播放录音，让学生验证预测，并抓取主旨：Tony和Mary在谈论什么？他们对这些动物的整体态度是怎样的？听后简单核对。

  第二遍听（细节捕捉）：播放录音，要求学生专注于完成1c表格。提醒学生使用缩写、符号等快速记笔记。播放后，给予学生1-2分钟与同桌核对答案、补全信息。然后邀请学生分享答案，教师将关键信息板书。针对有争议或听不清的部分，可重复播放相关句段。

  第三遍听（深度理解与跟读）：播放录音，要求学生对照1d的句子进行听，并完成填空。此题难度高于1c，涉及信息转换和重组。完成后核对。随后，打开课本，让学生跟读录音，特别注意模仿对话的语音语调、连读和停顿，感受真实对话的节奏。教师可对“They’rekindofinteresting.”“Wherearetheyfrom?”等句子的读法进行示范。

  活动三：听后分析，策略反思(2分钟)

  教师引导学生回顾听力过程，提问：“Whichpartwasdifficult?Howdidyougettheanswers?”邀请学生分享听力技巧，如“我听到了‘beautiful’这个词，就赶紧记下来。”“当听到‘Why…?’时，我知道后面要说原因了，就集中注意力。”教师总结并强化有效的听力策略：预测内容、抓住问题词（why,where）、快速记录关键词。

  （四）口语产出与交际应用阶段(ProductionCommunication)(约10分钟)

  活动一：信息转换，复述练习(3分钟)

  要求学生基于完成的1c和1d信息，以第三人称进行简要复述。例如：“Tonylikespandasbecausethey’rebeautifulandkindofinteresting.They’refromChina.Hedoesn’tliketigersbecausethey’rereallyscary.Marylikes…”可以两人一组进行，一人复述Tony的观点，一人复述Mary的观点。这既巩固了听力内容，又训练了人称转换和信息重组的能力。

  活动二：情境创设，角色扮演(7分钟)

  创设真实交际情境：“Imagineyouandyourfriendarevisitingazoo/ananimalshelter/anonlineanimallivestream.Talkabouttheanimalsyousee.”

  1.支架提供：教师在PPT上提供对话支架和语言支持库。

  对话支架

：

  A:Lookatthe...!They’reso...

  B:Yeah.Doyoulike...?

  A:Yes,Ido./No,Idon’t.

  B:Why?/Whynot?

  A:Becausethey’re...and...Wherearetheyfrom?

  B:Ithinkthey’refrom...Whatabout...overthere?

  语言支持库

：动物词汇（可补充koala,lion,dolphin等）、形容词库（新旧整合）、国家名称（China,Australia,SouthAfrica等）。

  2.准备与演练：学生两人一组，选择2-3种动物，构思对话。教师巡视，提供个别指导，鼓励使用新学语言并尝试扩展原因。

  3.展示与评价：邀请2-3组学生上台展示。其他学生担任“小小评委”，使用教师提供的简单评价清单（如：声音响亮；用了新学的词；原因说得好）进行倾听和评价。教师给予针对性反馈，重点表扬语言使用的准确性和丰富性，以及对话的流利度和合作精神。

  （五）总结拓展与迁移创新阶段(SummaryExtension)(约5分钟)

  活动一：思维导图，知识结构化(2分钟)

  教师引导学生共同回顾本节课所学，共同补充和完善课堂开始时绘制的思维导图。在“ANIMALS”主干下，分出“Names”、“Adjectivestodescribe”、“Reasonstolike/dislike”、“Countries”等分支，将本节课的核心词汇和句型以可视化的方式结构化，形成清晰的知识网络。

  活动二：情感升华，任务延伸(3分钟)

  教师展示一张濒危动物（如东北虎、雪豹）的图片，提出问题：“Someoftheseanimalsareindanger.Whatcanwedotohelpthem?”引导学生进行简短讨论，可能引出“protecttheirhome”,“don’tbuythingsmadefromthem”,“tellmorepeople”等想法。然后布置分层拓展任务：

  *基础任务：用思维导图总结本课所学，并模仿1d写一段关于自己和朋友对动物喜好的小短文。

  *挑战任务：选择一种你关心（喜欢或觉得需要帮助）的动物，制作一张英文“动物名片”，内容包括：Name,Picture,Description(3adjectives),Hometown,WhyIcareaboutit。

  *探究任务（可选）：小组合作，通过网络或书籍查找一种濒危动物的英文资料，制作一份简单的英文保护宣传页。

  最后，教师以一句寄语结束课程：“Animalsareourfriends.Toknowthem,tounderstandthem,andtoprotectthemmakesourworldabetterplace.”

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在brainstorming、游戏、小组讨论、角色扮演等环节的参与度、合作情况和语言输出质量，进行即时评价和反馈。

  2.听力任务单评价：通过检查学生1a匹配、1c/1d听力任务完成情况，评估其听力理解水平和对关键词的捕捉能力。

  3.口语表现评价：在角色扮演环节，使用简易量规（如：语言准确性、词汇丰富性、流利度、合作性）进行同伴互评和教师点评。

  4.拓展任务评价：通过批阅学生课后完成的拓展任务（短文、动物名片或宣传页），评估其对本课知识的综合运用能力、创新思维及情感态度。

  七、板书设计构思

  板书采用分区域、动态生成的设计，力求清晰、美观、富有启发性。

  [左侧区域]主题与思维导图核心区：

  Unit5Whydoyoulikepandas?(SecB1a-1d)

  ANIMALS(中心词)

  →Names:(学生brainstorm结果)

  →Adjectives:cute,interesting...scary,friendly,beautiful,shy(新旧分区)

  →Reasons:Becausetheyare...

  →From:China,Australia...

  [中间区域]核心句型聚焦区：

  —Whydoyoulike...?—Becausetheyare...(and.