人教版初中英语八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section A 深度探究教案

人教版初中英语八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionA深度探究教案

一、教学理念与设计思路

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）、内容与语言整合学习（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）及项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）的先进理念。教学设计以“志愿服务与社会责任”为主题语境，超越单一的语言知识传授，旨在构建一个融语言学习、思维发展、文化意识提升与社会情感学习于一体的综合性学习场域。

设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移—创新”的认知逻辑链，将教材SectionA3a至4c的内容进行解构与重组。3a-3c的阅读语篇作为输入的核心载体，4a-4c的语法与运用练习则作为结构化输出与能力整合的阶梯。本设计强调语言形式、意义与使用的统一，通过创设真实或仿真的任务情境，引导学生从被动接受者转变为积极的意义建构者和行动者，实现从“学习关于志愿服务的英语”到“用英语学习并践行志愿服务精神”的范式转变。教学全程渗透批判性思维、合作学习与数字化素养的培养，体现英语课程工具性与人文性的双重属性。

二、教学背景与学情分析

1.教学内容定位分析：

本单元的核心语法项目是“动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语”的用法，核心交际功能是提供帮助、表达意愿和制定计划。SectionA3a-3c部分通过一篇题为“StudentsWhoVolunteer”的记叙性短文，展示了不同学生参与志愿服务的具体事例及其收获。该语篇不仅复现和巩固了本课的目标语言（cleanup,cheerup,giveout,comeupwith等动词短语及不定式结构），更承载了丰富的文化内涵与价值观念。4a-4c部分则通过层次分明的练习，从机械性操练过渡到意义性表达，最终落脚于创造性运用，为学生的语言产出搭建脚手架。

2.学情诊断分析：

教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，大部分学生已具备基本的英语听说读写能力，能够就熟悉话题进行简单交流，并对一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时等时态有初步掌握。然而，学生在以下方面存在发展空间：

1.语言能力层面：对于动词不定式的多种句法功能缺乏系统认知，常与动名词用法混淆；在表达复杂意愿和计划时，句式较为单一。

2.思维与学习能力层面：深层阅读理解能力，如推断作者意图、分析篇章结构、评价文中观点等有待加强；自主探究和整合信息的能力需进一步引导。

3.情感态度与文化意识层面：对“志愿服务”（volunteering）的认知可能停留在表面，对其社会意义、个人成长价值及中外文化差异缺乏深刻体会。部分学生可能缺乏将语言学习与实际生活相关联的主动性。

基于此，本设计需提供充足的语言支撑，设计启发高阶思维的活动，并创设能引发情感共鸣和价值认同的学习情境。

三、教学目标

依据英语学科核心素养，制定如下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用本课重点动词短语：cleanup,cheerup,giveout,callup,putoff,setup,comeupwith,putup,handout等。

2.学生能够系统掌握动词不定式（todo）作宾语（如Iwanttohelp...）、宾语补足语（如Itcanhelpmetoget...）和目的状语（如...tolearnmoreabout...）的用法，并能在不同语境中正确选择使用。

3.学生能够流利朗读并理解3a课文，提取关键信息，复述文中学生的志愿服务经历。

4.学生能够综合运用目标语言，就志愿服务话题进行有逻辑的书面和口头表达，完成从句子到语篇的产出。

（二）学习能力目标

1.学生能够运用略读（skimming）、扫读（scanning）、推测词义等阅读策略高效获取文本信息。

2.学生能够通过思维导图、信息表格等工具梳理和整合语篇内容，提升信息处理能力。

3.学生能够在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成探究性任务，培养团队协作精神。

4.学生能够利用数字工具（如在线词典、协作平台）辅助学习，拓展学习渠道。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过对比文中不同人物的志愿服务经历，分析其异同，发展比较与分类思维。

2.学生能够深入思考志愿服务的动机与意义，对“帮助他人就是帮助自己”等观点进行辩证分析和评价，培养批判性思维。

3.学生能够基于文本和已知，设计具有可行性的社区志愿服务项目方案，发展创新思维和解决实际问题的能力。

（四）文化意识目标

1.学生能够理解志愿服务在构建和谐社会中的重要作用，树立社会责任感和奉献精神。

2.学生能够通过了解国内外青少年志愿服务的典型案例，初步认识中外志愿服务文化的共通性与差异性，培养跨文化认知。

3.学生能够将志愿服务精神与个人成长相联系，激发内在的仁爱之心和公民意识。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.动词不定式在真实语境中的综合运用，特别是作宾语、宾补和状语的区分与使用。

2.围绕“志愿服务”主题，进行听、说、读、看、写的综合性语言实践活动。

3.对阅读文本的深度理解与基于文本的拓展性表达。

教学难点：

1.动词不定式与动名词作宾语时的准确选择（如liketodo/doing在语义上的细微差别）。

2.引导学生超越语言形式，深入理解志愿服务的内涵，并自然、得体、有感情地运用英语表达相关观点和计划。

3.在项目式任务中，协调语言学习、内容探究与合作过程，确保每位学生都能获得实质性成长。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含图片、音频、视频、互动练习）。

2.教材人教版八年级英语下册Unit2。

3.学生任务单（阅读导学案、语法探究表、项目策划书模板）。

4.实物道具：用于情景模拟的志愿者标识、社区地图海报等。

5.数字工具：班级在线协作平台（如钉钉、腾讯文档）、教育APP（用于词汇游戏或听力练习）、相关志愿服务组织的英文网站或宣传片。

6.板书设计：采用概念图与例句相结合的形式，动态生成。

六、教学过程实施

第一阶段：主题语境导入，激活图式(用时：12分钟)

活动一：视听启思，话题切入(5分钟)

1.教师播放一段精心剪辑的短视频，内容融合中外青少年参与社区清洁、关爱老人、支教、环保宣传等志愿服务场景。视频配有简短的英文旁白，关键词汇以字幕突出。

2.观看后，教师提问，引导学生自由表达：

1.Whataretheseyoungpeopledoinginthevideo?

2.Howdoyouthinktheyfeel?Why?

3.Haveyoueverdoneanythingsimilar?Ifyes,whatdidyoudo?

4.Whatwordsorphrasescometoyourmindwhenyousee“volunteer”?

1.教师将学生回答中的关键词语（如helpful,happy,community,cleanup,teachkids等）自然板书，并引入本课主题：“Today,we’regoingtodivedeeperintotheworldofvolunteering.We’llreadaboutsomeamazingteenagevolunteers,learnhowtoexpressourwillingnesstohelpbetter,andevendesignourownvolunteerproject!”

活动二：词汇图式建构(7分钟)

1.利用课件呈现一组与本课主题紧密相关的图片（如脏乱的公园、孤独的老人、贫困地区的孩子、废弃的垃圾等），每张图下配有“Whatcanwedotohelp?”的问题。

2.学生小组讨论，尝试用已知或可能的英语表达给出建议。教师巡视，提供必要支持。

3.各组分享观点，教师顺势引出并教授本课核心动词短语：cleanupthepark,cheeruptheoldpeople,giveoutfoodatafoodbank,teachkidstoread,helptosetupacommunitycenter等。采用“图片-短语-例句”三位一体的方式呈现，并辅以肢体语言和简单解释。

4.快速反应游戏：教师说中文意思或展示图片，学生抢答对应英文短语，初步巩固音形义联系。

第二阶段：文本深度解构，语言聚焦(用时：25分钟)

活动一：多层阅读，整体把握(10分钟)

1.预测（Pre-reading）：呈现课文标题“StudentsWhoVolunteer”和文中三位主人公（Mario,Mary,LiHu）的头像剪影。提问：Whatkindofstudentsmighttheybe?Whatcouldtheypossiblydoasvolunteers?鼓励学生基于标题和已有经验进行合理预测。

2.略读（Skimmingforgist）：学生限时1分钟快速阅读全文，验证预测，并回答全局性问题：What’sthemainideaofthepassage?(Itintroducesthreeteenagers’volunteerworkandtheirfeelings.)

3.扫读（Scanningfordetails）：学生再次阅读，完成阅读任务单上的信息表格：

Name

Whatdoeshe/shedo?

Wheredoeshe/shevolunteer?

Whydoeshe/shelikeit?(Benefits/Feelings)

Mario

Mary

LiHu

1.学生结对核对答案，并尝试用完整的句子描述每个人的情况，如：Mariovolunteersatananimalhospital.Hehelpstocareforanimalsandthinksitcanhelphimtogethisfuturedreamjob.

活动二：语言点聚焦与思维深化(15分钟)

1.语言观察站：教师引导学生关注文中含有动词不定式的句子，并将其分类板书：

1.作宾语：Mariowantstobeananimaldoctor./I’dliketohelphomelesspeople.

2.作宾语补足语：Itcanhelpmetogetmyfuturedreamjob./Volunteeringhereisagoodwaytospendherfreetime.

3.作目的状语：Shevolunteersthereonceaweektohelpkidslearntoread.

学生小组讨论，归纳这三种用法的形式和意义特点。教师进行精讲点拨，对比易混淆点，并补充典型例句。

1.思维挑战营：

1.比较分析：CompareMario’sandMary’svolunteerwork.Whatarethesimilaritiesanddifferences?(Similarities:bothhelpothers,bothgainhappinessandskills.Differences:places,specifictasks,personalmotivations.)

2.推理判断：Whydoesthewriterchoosethesethreespecificexamples?Whatmessagedoesthewriterwanttosendtothereaders?(Toshowvolunteeringisdiverse,suitableforeveryone,andbeneficialbothtothesocietyandthevolunteersthemselves.)

3.联系自我：Ifyouhadachance,whichvolunteerjobwouldyouliketotry?Why?Use“I’dliketo…because…”or“Iwantto…to…”toexpress.

1.朗读内化：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调。然后分组分角色朗读或进行段落朗诵，体会文字中的情感。

第三阶段：语法功能整合，梯度操练(用时：18分钟)

活动一：控制性练习——巩固形式(6分钟)

1.独立完成教材4a练习，用所给动词的正确形式（不定式）填空。完成后，同桌互查，重点讨论有疑问的题目。

2.教师针对共性错误进行集中反馈，再次强化动词不定式在不同动词后作宾语的用法规则（如want/decide/plantodo,enjoy/finishdoing等对比）。

活动二：半控制性练习——关注意义(7分钟)

1.小组合作完成教材4b练习，将句子两部分匹配连接，使意义通顺合理。要求不仅选出答案，还要大声读出完整的句子。

2.创编延伸：每个小组利用匹配好的句子结构，稍作改动，创编一个关于本班同学或自己志愿服务意愿的新句子。例如，将“Hewantstocheerupthesickkids”改为“Wewanttocheerupthelonelyeldersinthenursinghome”。

活动三：交际性练习——初步运用(5分钟)

1.情景对话（4c）：学生两人一组，根据教材提供的“volunteerjob”和“reasons”卡片，模仿示例进行对话。

1.A:I’dliketohelpcleanupthecityparks.

2.B:Youcouldhelptoplanttreesandflowers,orputupsignstoaskpeopletoprotecttheenvironment.

1.教师鼓励学生在模仿基础上进行自由发挥，添加更多细节和个性化的理由。邀请几组学生在全班展示，教师从语言运用的准确性和交际的自然度两方面给予点评。

第四阶段：项目式任务产出，综合应用(用时：20分钟)

任务发布：“OurCommunity,OurHelp”志愿服务项目设计大赛

1.情境与任务说明(3分钟)：

教师创设情境：“我们的社区正在征集青少年志愿服务金点子。假设我们班要组成一个团队，参加这个征集活动。我们需要设计一个具体的、可行的志愿服务项目方案，并用英文进行展示。”

发布具体任务要求：以4-6人小组为单位，完成一份英文项目策划书，并准备一个2分钟的口头推介。策划书需包含：

1.2.ProjectName(项目名称)

2.3.TargettoHelp(帮助对象)

3.4.SpecificActivities(具体活动，至少3项，需使用本课所学动词短语和不定式结构)

4.5.ReasonsBenefits(理由与益处)

5.6.Schedule(初步安排)

6.7.Slogan(宣传口号)

8.小组合作探究与策划(12分钟)：

1.9.小组成员分工协作（如组长、记录员、语言顾问、设计师、发言人）。

2.10.利用教师提供的项目策划书模板、社区需求提示卡（如：somedirtycorners,lonelyelderly,childrenafterschool,wasterecycling等）进行头脑风暴。

3.11.教师巡视各小组，提供语言支持（如帮助表达复杂想法）、思维引导（如项目可行性探讨）和过程协调。

12.成果展示与互动评价(5分钟)：

1.13.邀请2-3个小组进行口头推介展示。

2.14.其他小组担任“评委”，从“Idea(创意)”、“Language(语言)”、“Feasibility(可行性)”三个维度进行简要点评或提问。

3.15.教师进行总结性评价，充分肯定各组的创意和努力，并巧妙地将展示中出现的精彩表达和共性问题与本节课的教学重点联系起来。

第五阶段：总结反思与拓展延伸(用时：5分钟)

1.课堂总结与板书结构化：

教师引导学生共同回顾本节课的学习历程，结合板书（此时已形成一个包含主题词汇、语法结构和项目思路的完整概念图），梳理知识体系。强调重点：“Today,we’venotonlylearnedhowtouse‘todo’toexpressourplansandpurposesbutalsounderstoodtherealspiritbehindvolunteering.”

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业：整理本课重点短语和不定式句型，完成教材配套练习册相关部分；背诵3a课文中的一个段落。

2.4.拓展性作业：完善小组的志愿服务项目策划书，形成最终英文版，并配以简单插图。

3.5.实践性作业（选做）：利用周末，在实际生活中完成一项小小的“志愿者行动”（如帮助邻居、整理公共区域等），并用英文简单记录过程和感受（可图文结合），下次课分享。

6.情感升华：

教师以一句励志英文格言结束课程：“Thebestwaytofindyourselfistoloseyourselfintheserviceofothers.–MahatmaGandhi”鼓励学生将语言学习与公益之心相结合，成为更有温度、有担当的学习者。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.课堂观察评价：教师通过观察学生在小组讨论、回答问题、角色扮演、项目合作中的表现，评价其语言运用能力、参与度、合作精神与思维品质。使用简单的课堂观察记录表进行快速记录。

2.任务成果评价：

1.3.阅读任务单：评价信息获取的准确性和完整性。

2.4.语法练习：评价对语言形式的掌握程度。

3.5.项目策划书与展示：采用量规（Rubric）进行评价。量规涵盖内容创意、语言运用、合作效率、展示效果等多个维度，于任务开始前提供给学生，使其明确目标。

6.学生自评与互评：在项目任务结束后，学生填写简短的反思表，评价自己在本次课中的收获、不足及小组合作情况。小组内进行互评，促进元认知能力和协作意识的发展。

7.家庭作业评价：检查作业完成情况，重点关注拓展性和实践性作业中体现的语言综合能力与情感态度。

八、板书设计

板书将随着教学进程动态生成，最终形成以下结构清晰的思维可视化版面：

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

CentralTheme:VolunteeringHelpingOthers

一、KeyVerbPhrases(Howtohelp?)

1.cleanup...

2.cheerup...

3.giveout/handout...

4.callup...

5.comeupwith(ideas)

6.putup(signs)

7.setup(acenter)

8.help(sb.)todo...

二、Infinitives(todo)–WaystoExpress

1.Object(想要做什么)

1.2.want