初中七年级历史下册第1单元第3课《气象万千的盛世华章》导学案

初中七年级历史下册第1单元第3课《气象万千的盛世华章》导学案

一、课程基础分析

（一）课标要求解读【基础】

依据2022年版义务教育历史课程标准，本课的教学内容归属于中国古代史范畴内“隋唐时期”的学习主题。课标明确要求学生通过了解唐朝经济的繁荣、开放的社会风气、文学艺术（尤其是唐诗）的主要成就以及文成公主入藏等民族交融的史实，来深入认知盛唐时期的社会气象。这要求教学不能仅仅停留在史实的罗列层面，而应引导学生透过现象看本质，理解“盛唐气象”所蕴含的繁荣、开放、包容与多元的时代精神，并在此基础上培育学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀五大核心素养。

（二）教材地位与内容架构【重要】

本课是部编版七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》中的核心课例。它上承第2课“唐朝前期的统治”，下启第4课“唐朝的中外文化交流”及第5课“安史之乱与唐朝衰亡”，在单元结构中起着承上启下的关键作用。教材内容围绕“盛唐气象”这一核心概念，从四个维度展开：

1、经济的繁荣：这是盛唐气象的物质基础，具体表现为农业（曲辕犁、筒车的发明与应用）、手工业（蜀锦、青瓷、白瓷、唐三彩的工艺成就）和商业（长安城的宏伟布局与国际化特征）的长足发展。

2、民族交往与交融：这是盛唐气象的政治智慧，重点阐述了唐朝开明的民族政策，特别是通过文成公主入藏、唐蕃会盟等史实，展现了唐与吐蕃等少数民族政权的友好关系，以及由此带来的广泛民族交融。

3、开放的社会风气：这是盛唐气象的精神风貌，描述了唐朝时期兼容并包、充满活力的社会氛围，体现在衣食住行等多方面受少数民族习俗的影响以及昂扬进取的精神状态。

4、多彩的文学艺术：这是盛唐气象的文化结晶，重点介绍了以李白、杜甫、白居易为代表的唐诗成就，以及书法、绘画、石窟艺术等领域的辉煌，凸显了唐代文化的高度繁荣。

（三）学情精准画像【基础】

教学对象为初中七年级学生。在知识储备上，通过前两课的学习以及日常生活的积累（如影视作品、文学阅读），学生对唐朝已具备一定的感性认识，知道一些著名的皇帝、诗人或事件，但这种认识往往是碎片化、浅表化的，缺乏系统性和深度理解。在认知能力上，七年级学生形象思维仍占主导，对生动的历史故事、具体的文物图片有浓厚兴趣，但其抽象逻辑思维正在形成中，对于“经济繁荣与政治开明的关系”、“民族交融的内涵”等深层次问题的分析能力尚显不足，需要教师提供“脚手架”进行引导。在情感态度上，学生对大唐盛世普遍怀有好奇与向往之心，这是激发学习动机的良好基础，教学中应充分利用这一心理，将兴趣转化为探究的动力，引导其理性认识历史，增强民族自豪感和文化自信。

二、教学目标层级建构【核心素养导向】

基于课标要求与学情分析，本课教学目标确立为以下层级：

1、时空观念与史料实证【基础】：学生能够运用历史地图，准确找出长安、逻些（拉萨）等地理位置；通过观察曲辕犁、筒车、唐三彩等文物图片或实物模型，以及研读《全唐诗》节选、《步辇图》等传世名画，提取有效历史信息，初步掌握“图文互证”的历史学习方法。

2、历史解释与唯物史观【重要】：学生能够运用唯物史观，尝试分析盛唐气象出现的多重原因（如国家统一、政策开明、经济发展、民族交融等），理解经济基础与上层建筑、文化繁荣之间的辩证关系。能够通过分析唐蕃和亲的史实，阐述其对统一多民族国家发展的积极意义。

3、家国情怀与价值认同【非常重要】：学生在了解盛唐时期辉煌成就的过程中，感悟中华文明的博大精深与强大生命力，增强对中华民族的认同感和自豪感；通过领略李白、杜甫等诗人的家国情怀，汲取优秀传统文化的精髓，树立文化自信和开放包容的人生态度。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

唐朝经济繁荣的具体表现（农业新工具、手工业新成就、商业新都市）；文成公主入藏的基本史实及其意义；唐诗的代表人物及主要风格特点。

（二）教学难点【难点+热点】

理解“盛唐气象”的整体性内涵，即经济、政治、民族、文化、社会风气等各要素之间如何相互关联、相互促进，共同构成一幅宏大而鲜活的历史画卷，并能够透过现象分析其背后的深层原因。

四、课前自主学习任务单（导学部分）

【课前预习导航】

请同学们认真阅读教材P11-19，并尝试完成以下任务，将疑问带到课堂上来。

1、基础扫描【基础】：请在教材中圈画出唐朝在农业、手工业、商业方面的主要成就。尝试用三个关键词概括唐朝经济的繁荣。

2、人物聚焦【基础】：查阅资料或根据教材，为唐朝的“顶流天团”制作一张简单的名片（姓名、时代、代表作、雅号/特点）：李白、杜甫、白居易。

3、史实梳理【重要】：绘制一张简单的唐朝与吐蕃关系的时间轴，标出文成公主入藏、金城公主入藏、唐蕃会盟等关键事件。

4、深度思考【难点】：有人说唐朝是一个“充满自信”的朝代。请结合教材中关于社会风气、民族关系的内容，尝试寻找证据支持这一观点，并记录下你的初步理解或疑惑。

五、课堂教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：穿越时空的“大唐印象”（约3分钟）

【教师活动】多媒体展示一组对比强烈的图片：恢弘的大明宫复原图与精美的唐朝女子骑马俑；李白的《将进酒》书法作品与唐三彩骆驼载乐俑。随后播放一段长约40秒的短视频《如果文物会说话——长安十二时辰》，视频以第一人称视角快速闪过唐朝人一天的生活场景：西市的喧嚣、曲辕犁的耕作、学生学习书法、诗人吟诗作对。

【教师提问】看完这段视频，如果让你用一个词来形容你感受到的唐朝，你会选择哪个词？为什么？

【学生活动】短暂思考后，自由发言，可能涉及“繁华”、“开放”、“强大”、“诗意”等词。

【教师引导】大家说得都很好，但似乎又都只触摸到了大唐的一个侧面。唐朝的魅力在于它的整体，它不仅仅是一个朝代，更是一种被后人称为“盛唐气象”的时代风貌。今天，就让我们一同走进第3课，去探寻那气象万千的盛世华章。【板书课题：气象万千的盛世华章】

（二）探究新知：解构“盛唐气象”的四个维度（约30分钟）

【过渡】什么是“气象”？它不只是天气，更是一种格局、一种风貌。我们要如何感受一个时代的气象呢？让我们化身“历史观察员”，从四个展厅去一探究竟。

1、第一展厅：物阜民丰——经济繁荣的盛景【重点】【高频考点】

【情境创设】教师展示“曲辕犁”结构示意图与“筒车”模型图（或动态复原视频）。

【问题链驱动】

（1）【观察与比较】请同学们仔细观察曲辕犁，并与之前学过的直辕犁（可出示简图）相比，它有哪些不同？这种设计有什么好处？（引导学生得出：曲辕、短辕，操作灵活，节省人力，是农业生产技术的重大进步。）

（2）【联想与解释】筒车是如何工作的？它发挥作用主要依靠什么？（引导学生说出：依靠水力，自动提水，极大地提高了灌溉效率。）

【史料研读】教师展示唐代蜀锦残片高清图、越窑青瓷“秘色瓷”及邢窑白瓷、唐三彩的图片。

【小组合作探究】请同学们以前后桌四人为一组，结合教材P12内容和图片，完成一份简单的“大唐手工业考察报告”，从纺织业、陶瓷业中各选一项为代表，说明其特点。

【小组代表发言】各小组派代表分享“考察报告”。教师适时补充：蜀锦“号为冠天下”的盛誉；越窑青瓷“如冰似玉”，邢窑白瓷“类银类雪”，唐三彩“造型生动，色彩绚丽”，并点出唐三彩不仅是艺术品，更是唐代厚葬风气和中外文化交流的见证。

【教师精讲】农业和手工业的发达，催生了商业的繁荣。请一位同学朗读教材P13关于长安城的相关描述。

【追问】为什么说长安不仅是全国的政治、经济、文化中心，更是一座“国际性大都会”？你从文中哪些描述可以看出来？（引导学生关注“商业繁荣”、“各族商人”、“外国人”等关键词。）

【设计意图】通过直观的图片、模型和小组合作，将抽象的“经济繁荣”具体化为可感知的文物和技术革新，突破重点，同时培养学生史料实证和合作探究能力。

2、第二展厅：和同一家——民族交融的智慧【重点】【重要】

【过渡】长安城里的胡商、西域的乐舞，告诉我们大唐的繁荣不仅依靠内部发展，还得益于其开阔的胸襟。那么，唐王朝是如何处理与周边各民族的关系的呢？

【角色扮演】请两位同学分别扮演“唐太宗”和“吐蕃使者松赞干布的使臣”，模拟一段“求婚”与“允婚”的对话。对话内容需参考教材P14-15相关内容，如松赞干布仰慕中原文化、唐太宗决定将文成公主嫁入吐蕃等。

【模拟对话后，教师追问】

（1）文成公主入藏时，带去了什么？（引导学生归纳：蔬菜种子、手工业品、医药、历法、书籍等。）

（2）这些“嫁妆”对吐蕃产生了什么影响？（引导学生分析：促进了吐蕃经济和社会的发展，增进了汉藏两族的友好关系。）

【补充史实】教师出示《步辇图》局部，简要介绍这幅名画描绘的就是吐蕃使者禄东赞觐见唐太宗求婚的历史场景。同时补充金城公主入藏、唐蕃会盟等史实，说明唐朝与吐蕃的友好交往是长时段的历史主流。

【提升认知】唐太宗曾言：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”

【问题探究】这句话体现了唐朝怎样的民族政策？实行这种政策有什么好处？（引导学生得出：开明、平等的民族政策。好处：有利于民族团结、边疆开发、国家统一和社会稳定。）

【设计意图】通过角色扮演激发兴趣，将枯燥的史实转化为生动的故事。通过对“嫁妆”和唐太宗言论的分析，引导学生深入理解民族交融的具体内涵和历史意义，涵养家国情怀。

3、第三展厅：意气风发——开放的社会风气

【过渡】有了坚实的物质基础，和谐的民族关系，大唐子民的生活状态是怎样的呢？

【图片赏析】教师展示一组唐朝壁画、陶俑图片：妇女骑马打球图、戴胡帽穿胡服的女子、唐代男子蹴鞠图等。

【问题思考】结合教材P15内容，说说这些图片反映了唐朝社会风气有什么特点？

【学生发言】教师引导学生归纳出：开放、充满活力、昂扬进取、兼容并蓄、尚武风气盛行等。

【教师引导】这种开放的社会风气，与经济的繁荣、民族的交融有何内在联系？（引导学生理解：经济繁荣是物质基础，民族交融带来了多元文化的碰撞，共同塑造了开放包容的社会心态。）

【设计意图】以图证史，让学生直观感受唐代社会生活的鲜活气息，并引导学生建立起知识之间的内在逻辑联系，初步突破教学难点。

4、第四展厅：光耀千秋——多彩的文学艺术【重点】【热点】

【过渡】经济繁荣、政治开明、社会开放，必然会孕育出灿烂的文化之花。唐朝文化的代表，首推诗歌。

【诗歌朗诵会】教师播放一段古风背景音乐，请三位有朗诵特长的学生分别朗诵李白的《将进酒》（节选）、杜甫的《春望》、白居易的《卖炭翁》（节选）。

【听后品析】请同学们结合教材P16-17内容，谈谈这三位诗人的诗歌风格有什么不同？为什么会有这种不同？

【学生讨论后，教师精讲】

（1）李白：生活在盛唐，诗歌飘逸洒脱、想象瑰丽，充满浪漫主义情怀，被誉为“诗仙”。他的诗是盛唐气象在文学上的最高体现。【非常重要】

（2）杜甫：生活在唐朝由盛转衰的时期，诗歌沉郁顿挫，真实反映了社会现实，被称为“诗史”，他被尊为“诗圣”。他的诗风转变，本身就是唐朝历史变迁的见证。

（3）白居易：生活在中唐，诗歌直白通俗、关注民生，力求老妪能解。

【拓展延伸】除了诗歌，唐代的书法（颜真卿、欧阳询）、绘画（阎立本、吴道子）、敦煌莫高窟等同样成就斐然。教师可简要展示颜真卿《多宝塔碑》、吴道子《送子天王图》（摹本）等图片，让学生感受唐代艺术的博大精深。

【设计意图】将文学欣赏与历史背景相结合，实现跨学科融合（语文与历史），让学生在品味诗歌之美的同时，理解其产生的时代土壤，加深对“社会存在决定社会意识”的理解。

（三）深度建构：探究“盛唐气象”的内在逻辑（约7分钟）【难点突破】

【问题驱动】同学们，我们刚才从四个方面“游览”了大唐。现在请思考：假如把“盛唐气象”比作一棵枝繁叶茂的大树，那么它的“根”、“茎”、“叶”分别对应我们今天学习的哪些内容？

【小组讨论】学生以小组为单位，尝试构建思维导图，建立起经济、民族关系、社会风气、文化艺术之间的内在联系。

【教师引导与总结】教师在黑板上与学生共同构建逻辑框架：

树根（基础）：国家统一、政治清明、统治者推行开明政策。

树干（支撑）：经济繁荣（农业、手工业、商业的发展）。

枝叶（表现）：民族交融（和谐的外部环境）、开放的社会风气（精神风貌）。

花朵与果实（结晶）：多彩的文学艺术（唐诗、书画等）。

【总结升华】由此可见，“盛唐气象”并非几个孤立现象的简单相加，而是一个由政治、经济、民族、文化等多个要素相互作用、相互促进而构成的有机整体。它所展现的繁荣、开放、包容、进取的精神，至今仍是中华民族宝贵的精神财富。正如习近平总书记在多个场合引用唐诗名句，强调要坚定文化自信，我们回望盛唐，正是要从历史中汲取前行的力量。

（四）课堂小结与反馈（约3分钟）

【知识竞赛】教师快速提问，检验本节课核心知识点。

（1）【高频考点】唐朝发明和推广的两种先进农业生产工具是什么？（曲辕犁、筒车）

（2）【高频考点】闻名于世的唐三彩属于哪个行业？（手工业/陶瓷业）

（3）【重点】文成公主嫁给了谁？（松赞干布）

（4）【热点】被誉为“诗仙”和“诗史”的分别是谁？（李白、杜甫）

【学生自查】学生快速翻阅笔记，查漏补缺。

（五）课后作业与拓展学习（约2分钟）

1、基础性作业（必做）：完成配套练习册本课内容，巩固基础知识。

2、探究性作业（选做，跨学科）：【非常重要】【热点】

请从以下两个主题中任选一个，完成一篇300字左右的短