基于证据的推理：探索海陆变迁之谜-初中地理七年级上册教学设计

基于证据的推理：探索海陆变迁之谜——初中地理七年级上册教学设计一、教学内容分析

本节课内容隶属于地球表面形态的演化范畴，是初中地理课程中连接静态地形认知与动态地球系统观的关键枢纽。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识全球”主题下的要求审视，本课需达成“举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中”的课程目标。这要求教学超越对“沧海桑田”成语的表象理解，深入至科学假说与实证的层面。知识技能图谱上，核心在于引导学生建构“海陆变迁”的科学解释模型，涵盖“大陆漂移说”的证据链与“板块构造学说”的基本观点（板块划分、运动方式及影响）。这些知识构成了理解地震、火山带分布、山脉形成等宏观地形格局的理论基石，具有承上（地球基本面貌）启下（地形与灾害）的作用。过程方法路径上，课标隐含了“科学史探究”与“证据推理”的学科思想方法。课堂应转化为一个“地理侦探现场”，让学生像魏格纳一样，从地图、化石、地层等“蛛丝马迹”中寻找证据，提出假说并接受检验，体验科学发现的过程。素养价值渗透方面，本课是培育“综合思维”（多证据关联分析）与“地理实践力”（模拟、读图、推理）的绝佳载体，同时通过科学史教育，渗透“敢于质疑、重视实证”的科学精神与“动态、联系”的辩证唯物主义世界观。

立足“以学定教”，进行立体化学情研判。七年级学生已具备世界海陆分布的基本知识，对“世界地图”不再陌生，这为观察大陆轮廓的吻合性提供了认知起点。他们的思维正从具象向抽象过渡，对故事化、探究性的学习充满兴趣，但已有基础与障碍在于：对“地质年代”的时间尺度缺乏感知，易将缓慢的板块运动与日常所见混淆；在逻辑上，难以自主建立“证据假说理论”的完整推理链条。过程评估设计将贯穿课堂：通过拼图活动观察其观察与联想能力；在证据分析环节，通过追问“这个证据能证明大陆在运动吗？为什么？”来诊断其逻辑严密性；借助模拟实验与即时练习，评估其对抽象原理的应用迁移水平。基于此，教学调适策略是：为感性认知强的学生提供更多元的证据材料，鼓励其构建更复杂的解释；为逻辑推理稍弱的学生搭建“证据结论”的匹配连线等结构化支架；利用动态模拟软件和类比（如冰裂痕的拼接）化解时间与空间的抽象性，确保所有学生都能踏上探究的阶梯。二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述大陆漂移说的基本观点，并列举至少三项支持该学说的关键证据；能阐明板块构造学说的核心内容，包括六大板块的名称、板块运动的基本形式（张裂、碰撞、挤压），并能初步运用该原理解释全球主要山脉、海沟、火山地震带分布的根本原因，从而构建起一个从现象到本质、从假说到理论的海陆变迁认知框架。

能力目标：学生能够通过观察世界地图轮廓，提出大陆可能曾相连的假设；能够从教师提供的古生物化石、地层构造等多元材料中筛选、提取有效信息，并对其进行逻辑整合，为大陆漂移说构建初步的证据链条。在小组合作中，能够通过模拟实验（如用书本模拟板块碰撞）直观感知不同边界类型的地形效应，并尝试用规范的地理语言进行描述和汇报。

情感态度与价值观目标：通过重温魏格纳提出大陆漂移说的科学史故事，学生能感受到科学家敢于挑战传统、坚持探索的勇气和毅力，初步认同“科学是在不断质疑与修正中前进”的观念。在小组协作寻找证据、完成“侦探任务”的过程中，培养团队合作意识与尊重证据、严谨求实的科学态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“证据推理”与“模型认知”思维。通过任务驱动，引导学生经历“观察现象提出猜想寻找证据验证/修正猜想建立模型”的完整科学探究流程。鼓励学生像地理学家一样思考：“我看到的这些现象（证据），能推断出过去发生了什么？又能预测未来会如何变化？”

评价与元认知目标：引导学生在学习过程中，依据“证据是否充分、逻辑是否自洽”的标准，对小组的推理结论进行互评与自评。在课堂小结阶段，通过绘制概念图或思维导图，反思本课知识体系的建构过程，识别自己理解上的关键节点或模糊之处，并尝试提出仍存在的疑问，为后续深入学习埋下伏笔。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解并初步应用“板块构造学说”的基本观点解释宏观地形格局。该理论是现代地理学理解海陆变迁和地壳运动的基石，属于学科“大概念”。确立依据有三：其一，课标明确要求能“说明”海陆变迁，而板块学说是目前最科学、系统的解释框架；其二，该知识点是连接自然地理各要素（地形、气候、灾害）的核心逻辑线，对后续学习具有奠基性作用；其三，在学业水平考试中，该内容常以示意图、情境材料题形式出现，重点考查学生的原理应用与综合分析能力。

教学难点在于学生如何跨越认知跨度，理解“板块运动”这一抽象、缓慢且尺度宏大的过程，并建立“板块边界类型运动方式形成地形”之间的因果逻辑链。预设依据来自学情分析：学生缺乏对地球内部结构与动力的直观认识，难以想象坚硬的岩石圈是“破碎”且“漂移”的；同时，从大陆轮廓吻合的观察到板块动力机制的理解，存在思维跳跃。常见错误表现为：将板块边界与海陆边界混淆；难以区分碰撞与张裂运动形成的不同地形。突破方向是：运用多层次可视化工具（全球板块分布图、三维动画模拟）和动手模拟实验，将抽象过程具体化、可视化，并通过对比表格帮助学生梳理逻辑关系。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含大陆轮廓拼图动画、魏格纳科学史微视频、全球板块运动与宏观地形形成三维模拟视频的多媒体课件；世界地形图、全球板块分布示意图挂图；模拟板块运动的实验器材（不同颜色的硬卡纸或泡沫板代表板块，用于模拟碰撞、张裂）。

1.2文本与学案：设计并印制《地理侦探任务卡》，内含大陆轮廓图、古生物（舌羊齿、海牛）化石分布图、古老地层分布图等证据材料；设计分层《课堂学习任务单》与《当堂巩固练习》。2.学生准备

预习教材相关内容，简单思考“高山上的海洋生物化石从何而来”；以小组为单位就座，便于开展合作探究。3.环境布置

黑板预先划分出“核心问题区”、“证据展示区”与“理论建构区”，用于课堂生成性板书的记录与梳理。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：课堂伊始，教师在屏幕上展示一组极具视觉冲击力的图片：巍峨的喜马拉雅山脉、山顶岩石中清晰可见的海洋生物化石特写。同时设问：“同学们，请看这组图片。一个是我们星球上最高的山脉，一个本是海洋中的居民。它们为什么会如此诡异地组合在一起？难道是大自然开的玩笑，还是说，这里面隐藏着地球的一个惊天秘密？”（课堂真实用语）

1.1问题提出：从学生的惊疑中，教师提炼出本节课需要解决的核心驱动问题：“这些‘铁证’如山的现象告诉我们，海陆并非永恒不变。那么，究竟是什么力量在推动海陆变迁？我们又该如何科学地解释这一切？”

1.2路径明晰：“今天，我们将化身地理侦探，穿越回一百多年前，追随一位勇敢科学家的足迹。首先，我们将从一张世界地图中发现一个惊人的巧合；然后，我们要像侦探一样搜集来自化石、地层的‘证词’；最后，我们将一起揭开现代地理学最伟大的理论之一，用它来破解高山如何从海中升起、大洋为何不断拓宽的谜题。准备好了吗？我们的探究之旅，现在开始！”第二、新授环节

本环节以“支架式教学”推进，设计层层递进的探究任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：【观察与猜想：大陆轮廓的“巧合”】

教师活动：首先，展示没有标注名称的现代各大洲轮廓图。“同学们，请你们暂时忘掉现在的地图，拿起手边的‘大陆拼图’（任务卡上的轮廓剪图），尝试把它们拼接起来。注意观察海岸线的形状，你有什么惊人的发现吗？”（课堂真实用语）随后，播放动画演示南美洲与非洲轮廓如何完美拼合。接着，讲述魏格纳的故事：“1910年，一位名叫魏格纳的德国科学家，在病床上也看到了同样的‘巧合’。他没有一笑了之，而是大胆地提出了一个在当时看来惊世骇俗的猜想——他说，大陆可能像巨大的航船，在地球表面缓慢漂移！你们觉得，光凭轮廓像，能说服当时的科学家们吗？”

学生活动：动手操作纸质轮廓图，尝试拼接（尤其是南美与非洲），直观感受轮廓的吻合性。观察动画演示，确认自己的发现。倾听魏格纳的故事，并对教师提出的问题进行初步思考与讨论，意识到单一证据的不足，产生寻找更多证据的内在需求。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出可拼接的大陆（如南美与非洲）。2.能否理解魏格纳猜想的革命性意义，并认识到科学猜想需要证据支持。3.小组协作中，能否有效交流自己的拼接方案与发现。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心猜想：大陆漂移说——魏格纳提出，所有大陆曾经是连在一起的一块“泛大陆”，后来才逐渐分离漂移。（教学提示：强调这是一个需要证据的“假说”，非定论。）2.▲观察起点：南美洲东海岸与非洲西海岸轮廓线高度吻合，是引发猜想的最初线索。（认知说明：这是最直观的空间想象力触发点。）3.学科方法：科学探究始于对异常现象的观察与大胆的猜想。任务二：【搜集“证词”：为大陆漂移寻找证据链】

教师活动：分发《地理侦探任务卡》，卡上包含三组证据材料。教师扮演“侦探长”引导：“现在，我们为魏格纳先生组建几个‘辩护小组’。你们的任务是：仔细研究任务卡上的A、B、C三组‘证词’——分别是古生物化石分布图、古老地层分布图和古气候遗迹。每组证据想要告诉我们什么？它们能在多大程度上支持‘大陆曾相连’的观点？请把你们的推理过程记录下来。”（课堂真实用语）巡视指导，对遇到困难的小组进行提示，如：“看看这些相同的化石，现在分布在哪些大陆？如果大陆从未移动，这些生物是如何跨越大洋的？”

学生活动：以小组为单位，合作分析任务卡上的证据材料。讨论每种证据的意义，例如：为什么在南美洲和非洲都发现了同一种不能远渡重洋的动物化石？为什么在南极洲发现了只有温暖气候下才能形成的煤层？尝试将证据与“大陆曾相连”的猜想建立逻辑联系，并准备汇报。

即时评价标准：1.能否准确解读证据材料（如图例、分布范围）传达的信息。2.推理是否逻辑清晰，能否将证据与结论有效关联（例如：“因为…所以这支持了大陆曾经相连，后来才分开”）。3.小组内部是否分工明确，每位成员都能参与讨论并贡献观点。

形成知识、思维、方法清单：1.★关键证据一：古生物证据——如舌羊齿植物化石在南方各大洲广泛分布，海牛、鸵鸟等生物在两岸有亲缘关系。（教学提示：重点强调这些生物自身的迁徙能力无法解释跨洋分布。）2.★关键证据二：地层与构造证据——如非洲与南美洲的古老地层序列、岩层构造可以无缝衔接。（认知说明：这好比撕开一张报纸，其边缘文字和纹理仍能对上。）3.★关键证据三：古气候证据——在南极洲发现煤层，在热带发现冰川遗迹。（教学提示：引导学生思考，这说明大陆位置发生过巨大变动。）4.思维方法：多证据互证——单一证据可能存疑，但多个独立证据指向同一结论，则大大增强了假说的可信度。任务三：【假说的困境与新生：从大陆漂移到板块构造】

教师活动：首先肯定学生搜集的证据链。“大家的辩护非常精彩！魏格纳当年也提出了类似的证据。但他的理论却遭到了猛烈抨击，直到他去世都未被广泛接受。猜猜看，反对者最有力的质疑是什么？”（课堂真实用语）引导学生思考动力来源。然后播放简短的科学史视频或讲述，揭示“大陆漂移说”因无法解释“巨大陆块如何在坚硬的海底移动”这一核心动力问题而一度沉寂。接着话锋一转：“然而，科学并未止步。随着海底探测技术的进步，新的发现让这个伟大的思想重获新生，并升级成了一个更强大的理论——板块构造学说。让我们一起来认识一下这个新‘主角’。”

学生活动：思考并尝试回答关于“动力”的质疑，体会科学争论的焦点。观看视频或听讲述，理解科学理论发展的曲折性。带着“新理论如何解决动力问题”的好奇，进入下一阶段学习。

即时评价标准：1.能否理解科学理论接受检验和质疑的必要性。2.能否指出“大陆漂移说”的关键缺陷（动力机制不明）。3.是否对新的理论产生探究兴趣。

形成知识、思维、方法清单：1.★理论发展：科学理论的进步性——大陆漂移说奠定了思想基础，但因动力机制缺陷被质疑；板块构造学说在此基础上发展，并解释了动力来源。（认知说明：这是理解科学本质的生动案例。）2.▲学科思想：科学是在不断质疑、修正和完善中前进的。任务四：【构建新模型：认识板块与边界】

教师活动：展示“全球板块分布示意图”。“请看，这就是我们地球坚硬的‘外壳’——岩石圈，它并不是完整的一块，而是像破碎的蛋壳一样，被划分成了若干‘板块’。请大家快速读图，找一找全球主要有哪六大板块？”（课堂真实用语）引导学生读图找出亚欧、非洲、美洲、太平洋、印度洋、南极洲板块。强调“板块”≠“大洲”，例如印度洋板块包含了阿拉伯半岛、印度半岛等陆地。接着，提出问题：“这些板块是静止的吗？如果不是，它们之间会发生哪些‘互动’？”

学生活动：阅读板块分布图，识别并说出六大板块的名称。通过观察板块边界线，理解板块范围与大陆轮廓不完全一致。思考板块之间的运动关系。

即时评价标准：1.读图技能：能否在地图上快速、准确地指出六大板块的位置。2.概念辨析：能否清晰说明“印度半岛属于印度洋板块，而非亚欧板块”等案例。3.能否根据板块边界线，推断板块间存在相对运动。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：板块构造学说认为，地球岩石圈由六大板块及若干小板块拼接而成。（教学提示：用拼图类比，强调其“破碎性”和“可移动性”。）2.★重要读图：全球六大板块的名称与空间分布（亚欧、非洲、美洲、太平洋、印度洋、南极洲板块）。（易错点：太平洋板块几乎全是海洋，其他板块既包括大陆也包括大洋。）3.★关键原理：板块处在不停的运动之中。板块内部相对稳定，板块交界处地壳活动剧烈。任务五：【模拟与推演：板块运动如何塑造地表】

教师活动：这是突破难点的关键环节。首先，利用动画模拟板块运动的三种基本形式：张裂、碰撞、挤压平移。然后组织学生进行小组模拟实验：“现在，请各小组利用手中的‘板块’（彩色卡纸），模拟三种运动。第一，模拟‘张裂’——两块板背向分离，中间会发生什么？想象一下，在东非大裂谷、红海、大西洋洋中脊正在发生这样的故事。第二，模拟‘碰撞’——当两块板迎头相撞，想想看，是‘硬碰硬’（大陆板块之间）会形成什么？是‘以硬碰软’（大陆板块与大洋板块）又会怎样？喜马拉雅山和马里亚纳海沟就是这样诞生的！”（课堂真实用语）巡视指导，并邀请小组展示模拟结果和解释。

学生活动：观看动画，建立初步印象。分组动手实验：用卡纸模拟板块的张裂、碰撞（分陆陆、陆洋两种情况）运动。观察模拟产生的现象（如碰撞处隆起、张裂处裂开），并结合动画和教师讲解，尝试解释现实世界中对应的地形（山脉、海沟、裂谷、海岭等）。小组派代表进行展示和讲解。

即时评价标准：1.实验操作是否规范，能否准确模拟三种运动形式。2.能否将模拟现象与真实地形进行合理关联与解释。3.展示时，语言表达是否清晰，是否使用了“板块张裂形成裂谷或海洋”、“板块碰撞形成山脉或海沟”等规范术语。

形成知识、思维、方法清单：1.★运动形式与地形效应：

张裂运动（生长边界）：形成裂谷（如东非大裂谷）、海洋（如红海、大西洋在扩大）、海岭（洋中脊）。

碰撞运动（消亡边界）：

陆陆碰撞：形成巨大山脉和高原（★喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉）。

陆洋碰撞：大洋板块俯冲，形成海沟（★马里亚纳海沟）、海岸山脉和火山地震带。

2.★宏观格局：全球主要的火山地震带（环太平洋、地中海喜马拉雅）集中分布在板块交界处。

3.学科方法：模型模拟与推理——通过物理模型和思维模型，将不可见的宏观过程可视化、可理解。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，并提供及时反馈。

1.基础层（必做）：完成《学习任务单》上的填空与连线题。如：“将下列地形与其主要成因连线：喜马拉雅山脉—板块张裂；东非大裂谷—板块碰撞；日本多地震—位于板块交界处。”目的是巩固最核心的概念与对应关系。反馈机制：学生完成后，同桌交换，对照教师投影的答案互评，教师针对普遍性错题进行1分钟精讲。

2.综合层（鼓励完成）：呈现一幅简化版的“世界局部板块示意图”，标注出A（位于板块张裂带）、B（位于陆陆碰撞带）、C（位于陆洋碰撞带附近）三个地点。设问：“请推断A、B、C三地，分别最可能广泛分布哪种地形或频繁发生哪种地质现象？并说明你的判断理由。”此任务考察在新情境中综合运用知识的能力。反馈机制：邀请23位不同答案的学生陈述理由，引导全班辨析，教师最后总结解题关键——先定位边界类型，再推理地形/灾害。

3.挑战层（学有余力选做）：开放性问题：“根据板块运动的趋势，请你预测一下：5000万年后，红海、地中海、太平洋的面积分别可能会发生怎样的变化？你的预测基于什么原理？”此题鼓励进行基于原理的合理推测，并建立时空观念。反馈机制：将优秀答案（只要推理合理即可）通过实物投影展示，作为思维拓展范例。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，今天我们完成了一次精彩的地理探索。谁能用最简洁的语言，为我们梳理一下，从发现问题到形成理论，我们经历了怎样的探索之路？”鼓励学生自主构建思维导图或概念图（可口头描述），教师同步完成课堂板书的结构化整理，形成从“现象（化石等）→猜想（大陆漂移）→证据→新理论（板块学说）→解释（地形、灾害）”的完整逻辑链。

2.方法提炼：“回顾整个过程，你认为科学家（以及今天的我们）用了哪些重要的方法来认识这个看不见摸不着的漫长过程？”引导学生总结出“观察、猜想、证据推理、模型构建”等方法。

3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并设下悬念：“今天我们用板块理论解释了过去的变迁。其实，它更关乎我们的未来。下节课，我们将聚焦于板块运动带来的‘礼物’与‘挑战’——火山与地震。课后，请大家收集一次近期发生的重大地震或火山喷发的资料，试着用今天的知识分析它发生在哪里？可能属于哪种板块边界活动的结果？”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：绘制一幅简单的“板块运动与地形关系”示意图。要求至少包含两种板块边界类型（如张裂、碰撞），并用箭头和文字标注运动方向及形成的典型地形。目的是内化核心原理，巩固图文转换能力。

2.拓展性作业（建议完成）：情境写作：“假如你是魏格纳的一位支持者，写一封简短信件给当时的一位质疑者。信中，请你选用12个最有力的证据，并尝试用通俗的语言（可以不用‘板块’这个词）为‘大陆漂移’的观点进行辩护。”此作业旨在促进对证据的理解和创造性表达。

3.探究性/创造性作业（选做）：微型项目：“‘未来地球’模拟设计”。假设板块运动速度不变，请你基于现在的板块分布图，发挥想象力，绘制一幅“5000万年后世界海陆分布预测草图”，并附上简要的说明文字，解释几处主要变化的依据（如：澳大利亚进一步北移与东南亚碰撞；东非裂谷可能成为新海洋等）。此作业鼓励学有余力的学生进行跨时空的推理与创造性想象。七、本节知识清单及拓展

1.★【核心概念】海陆变迁：指地球表面的海洋和陆地位置与形态在漫长地质历史时期发生的缓慢变化。证据包括生物化石、地层构造、古气候遗迹等。

2.★【核心假说】大陆漂移说：由魏格纳提出。认为所有大陆曾经联合成一个整体——“泛大陆”，周围是广阔的“泛大洋”。后来泛大陆分裂、漂移，逐渐形成现在的海陆格局。

3.★【关键证据1】古生物证据：在现在远隔重洋的大陆上，发现了相同的古生物化石（如舌羊齿、水龙兽）。这些生物自身无法跨越海洋，证明大陆曾相连。

4.★【关键证据2】地层构造证据：如非洲与南美洲的古老地层、岩石类型和山脉走向可以很好地衔接，像撕开的报纸。

5.★【关键证据3】古气候证据：在寒冷的南极洲发现煤层（形成于温暖环境），在炎热地区发现冰川遗迹，说明大陆位置发生过移动。

6.▲【科学史】理论缺陷与新生：大陆漂移说未能解决“动力来源”问题而一度被搁置。后随着海底扩张等发现，发展为板块构造学说。

7.★★★【核心理论】板块构造学说基本观点：①地球岩石圈由板块拼合而成；②板块在软流层上缓慢运动；③板块内部稳定，交界处活跃。

8.★【重要读图】全球六大板块：亚欧板块、非洲板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、南极洲板块。（提示：板块≠大洲，如印度半岛属印度洋板块。）

9.★★★【运动与地形张裂】板块张裂（生长边界）：常形成裂谷（东非大裂谷）或海洋（红海、大西洋），海底则形成海岭（洋中脊）。

10.★★★【运动与地形碰撞1】大陆板块与大陆板块碰撞：形成巨大山脉和高原。经典案例：印度洋板块与亚欧板块碰撞→喜马拉雅山脉、青藏高原。

11.★★★【运动与地形碰撞2】大陆板块与大洋板块碰撞：大洋板块俯冲到大陆板块之下，形成海沟（如马里亚纳海沟）、海岸山脉（如安第斯山脉），并引发频繁的火山地震。

12.★【宏观格局】两大火山地震带：环太平洋火山地震带、地中海—喜马拉雅火山地震带。成因：均位于板块交界地带，地壳活动剧烈。

13.▲【易错点辨析】“板块漂移”的动力来源：源于地球内部（软流层）物质的循环对流，而非地球自转或潮汐力（魏格纳的错误猜测）。

14.▲【学科思想】证据与模型：地理学通过多种证据复原过去，并建立理论模型（如板块模型）来解释现象、预测趋势。科学理论具有可证伪性和发展性。八、教学反思

（一）目标达成度与环节有效性分析

假设的课堂实况中，核心驱动问题成功地激发了学生的探究欲。导入环节的图片冲击与设问，迅速将学生带入“侦探”角色，效果显著。任务一的拼图活动具象化了“轮廓吻合”，学生参与度高，为后续推理提供了直观支点。任务二的证据链分析是本课培育“综合思维”与“证据推理”能力的关键，小组讨论热烈，但巡视中发现，部分小组在整合多证据、进行复杂推理时存在困难，预设的“证据结论匹配连线”支架发挥了作用，但下次可考虑为能力更强的小组提供更具挑战性的问题，如“哪个证据说服力最强？为什么？”。任务五的模拟实验是化解抽象难点的成功设计，学生通过动手操作，真切“看到”了碰撞与张裂的效应，对喜马拉雅山、东非裂谷的成因理解从机械记忆转为意义建构。当堂巩固的分层练习反馈显示，约85%的学生能顺利完成基础与综合层题目，表明核心知识掌握度良好；挑战层问题虽只有部分学生尝试，但其展现的开放思维令人惊喜。

（二）学生表现深度剖析与差异化关照

课堂观察可见，学生呈现出明显的思维分层。A层（基础扎实、思维活跃）学生不仅能快速完成任务，还能在讨论中提出深刻见解，如在证据分析时反问：“如果大陆是固定不动的，有没有其他理论能解释这些化石分布？”（课堂生成性资源）。对于他们，教师在任务二和挑战层作业中给予了充分释放空间。B层（中等多数）学生能在小组合作和教师支架的帮助下，较好地跟随教学节奏，完成知识建构。C层（学习稍有困难）学生，对“板块”这一抽象概念起初感到困惑。针对他们，教师在任务四中特别强调了读图指导，并在任务五模拟实验