人教版初中英语八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section A (1a2d) 听说课教案

人教版初中英语八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionA(1a-2d)听说课教案

一、教学设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合跨学科视野与信息化教学手段，旨在打造一堂体现当前外语教育前沿思想的高品质听说课。设计遵循“素养立意、单元统整、语篇依托、活动推进”的原则，将语言学习置于“志愿服务与社会责任”（VolunteeringandSocialResponsibility）这一真实、有意义的主题语境之中。

本课以发展学生英语核心素养为目标：

1.语言能力：聚焦于“提供帮助”（OfferingHelp）的功能意念项目，通过听、说、读、看、写等多种方式，引导学生熟练运用“I’dliketo...”、“I’ll...”、“Youcould...”等句式表达意愿、做出承诺、提出建议，并掌握相关动词短语。

2.文化意识：渗透志愿服务精神，引导学生理解“赠人玫瑰，手有余香”的利他主义价值观，对比中外青少年志愿服务的形式，培养社会责任感和公民意识。

3.思维品质：通过问题链驱动，培养学生对志愿服务需求的观察、分析、判断能力（如：Whatproblemscanyousee?Whyaretheyimportant?）。在听力任务中训练信息筛选、预测、推断等微技能；在角色扮演和项目策划中激发创新思维和批判性思维（如：Whichwayisthemosteffective?）。

4.学习能力：构建多元学习支架，利用音视频等多模态资源创设沉浸语境，通过小组合作探究、角色扮演、项目式学习初步任务，培养学生自主、合作、探究的学习策略，以及利用数字资源拓展学习的能力。

本课超越传统的“句型操练”模式，将语言学习转化为一次“社会问题洞察-解决方案构思-行动方案表达”的模拟实践，体现了学科育人、实践育人的深度。

二、教材与语篇深度分析

1.单元整体定位：

本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。SectionA部分是单元语言输入和技能培养的基石，其功能是引入话题、呈现核心语言、训练基础听说技能。1a-2d部分作为一个连贯的教学段落，承担着“感知主题-学习表达-初步应用”的关键任务，为后续阅读、写作及更深层次的项目探究做好铺垫。

2.各板块功能解析：

1.1a-1c:为输入启动（Input-triggering）阶段。

1.2.1a(图示匹配):提供视觉语境（VisualCon），呈现八种具体的志愿服务场景。这不仅是词汇预习，更是主题意义的直观导入，激活学生已有的社会认知和图式（Schema）。

2.3.1b(听力理解):初步的、有引导的听力输入。任务聚焦于将人物与活动匹配，训练抓取关键信息（NamesandActivities）的能力。对话语篇简单，但包含了本课核心句型“I’dliketo...”和“Ihopeto...”。

3.4.1c(结对练习):基于1a-1b内容的控制性（Controlled）口语输出。学生模仿核心句型进行替换练习，实现从感知到初步使用的过渡。

5.2a-2c:为技能发展与语言聚焦（SkillDevelopmentLanguageFocus）阶段。

1.6.2a-2b(听力训练):听力输入难度和复杂度提升。2a训练信息排序，涉及对事件发展逻辑的初步理解；2b要求填写具体行动计划（VerbPhrases），听力语篇中密集出现“Youcould...”、“Weshould...”、“I’ll...”等表达建议和承诺的句型，是本课语言功能的集中呈现。

2.7.2c(角色扮演):半控制性（Semi-controlled）口语输出。学生基于2a-2b的听力内容进行角色扮演，是对所听语言的模仿和再创造，强调了在模拟真实对话中运用语言的能力。

8.2d(角色扮演对话):为综合性、示范性应用（ComprehensiveModelApplication）阶段。

1.9.该对话是一个完整的、情境更丰富的微型语篇。它融合了本课的核心词汇、句型，并自然引入了寒暄、询问细节、表达感谢等社交语言。对话展现了如何发起一个关于志愿服务的谈话，如何协商行动计划，是学生进行创造性输出的优质范本。

3.教学整合构想：

打破教材板块的线性顺序，以“主题意义探究”为主线进行有机重组。将1a的图片作为贯穿始终的“问题情境库”，将2d对话作为听力后的高层次输出示范和目标。教学流程设计为：在1a情境中感知问题，通过1b、2a-2b的听力活动学习如何表达解决方案，最后综合运用所有语言在类似2d的扩展情境中进行创造性对话。

三、学情分析

教学对象：八年级下学期学生。

已有基础：

1.语言知识：已掌握大量常见动词及动词短语，具备用简单句表达意愿（如Iwantto...）和建议（如Let’s...）的初步能力。对一般将来时（will）有基本了解。

2.认知心理：该年龄段学生抽象逻辑思维进一步发展，对社会问题开始有个人见解，乐于参与小组活动，表现欲和合作意识较强。对音频、视频、图片等多模态教学资源兴趣浓厚。

3.主题经验：对“帮助他人”有基本的生活体验，部分学生可能参加过学校组织的简单志愿服务活动，对话题有一定亲切感。

潜在困难与增长点：

1.语言层面：可能不熟悉“cleanup”、“cheerup”、“giveout”等动副结构的短语；在流利、得体地综合运用“提供帮助”的各种句式进行连贯对话方面存在困难。

2.思维层面：对志愿服务意义的理解可能停留在表面，难以将具体行动与解决社会问题建立深刻联系；在听力中从连贯对话中筛选、排序、记录关键信息的能力需专项训练。

3.学习策略：需要教师搭建更丰富的脚手架，引导其从机械模仿走向有意义、有思维的创造性运用。

应对策略：通过创设“校园/社区志愿者策划会”的真实任务驱动，激发内在动机；利用多模态资源、图形组织器（GraphicOrganizers）等搭建学习支架；设计分层任务，兼顾基础巩固与能力拓展。

四、教学目标

基于核心素养与学情分析，制定以下多维、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够准确听、读、说、写以下动词短语：cleanup,cheerup,giveout,putup,handout,callup,usedto,carefor。

2.学生能够在听力中准确识别并理解关于志愿服务计划的关键信息（人物、活动、顺序、具体行动）。

3.学生能够熟练、得体地运用以下主要句型进行口头和书面表达：

1.4.表达意愿：I’dliketohelp.../Ihopeto.../Iwantto...

2.5.做出承诺与计划：I’ll.../I’mgoingto...

3.6.提出建议：Youcould.../Wecould.../Maybeweshould...

7.学生能够模仿2d对话，就志愿服务话题进行至少6个话轮的有效交流。

2.文化意识与思维品质目标：

1.学生能够识别并描述至少四种社会或社区中需要帮助的场景，并能分析其紧迫性或重要性。

2.学生能够评估不同志愿服务方式的适用性和潜在影响，并尝试为自己或小组选择或设计一个合理的行动计划。

3.学生能够初步理解志愿服务的价值，不仅在于“帮助他人”，也在于“自我成长”和“社区共建”，形成积极的社会参与态度。

3.学习能力目标：

1.学生能够运用预测、关键词捕捉、笔记等策略完成梯度听力任务。

2.学生能够在小组协作中明确分工，有效沟通，共同完成一项简单的志愿服务方案设计与展示。

3.学生能够利用教师提供的数字资源（如相关志愿服务网站链接、宣传视频）进行课后延伸探索。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握与志愿服务主题相关的核心动词短语及“提供帮助”的功能句式。

2.3.在贴近真实的语境中，综合运用所学语言进行关于志愿服务计划的听说交际。

4.教学难点：

1.5.动副结构短语（如cleanup,giveout）的理解与准确运用。

2.6.在连贯的听力语篇中，迅速捕捉、梳理并记录多项行动计划细节。

3.7.超越句型套用，在角色扮演和项目设计中体现思维的逻辑性和创造性。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成高清晰度情境图片、音频、动画提示、交互式练习。

2.优质音视频材料：

1.3.自制/精选微视频（2-3分钟）：呈现一个社区面临多种问题的短片（如公园垃圾、孤独老人、流浪动物、图书馆书籍杂乱），作为课堂导入和项目驱动情境。

2.4.听力材料原声及标准朗读：确保音质清晰，可进行分段、变速播放。

3.5.2d对话示范视频：邀请外教或高水平学生录制情景化表演视频，提供语音、语调、体态语的全方位示范。

6.学习工具：

1.7.图形组织器工作表：包括“问题-方案匹配表”、“听力信息梳理图”、“我们的志愿行动计划表”。

2.8.移动学习终端（如平板电脑）：用于小组项目资料查询、录制展示视频。

9.环境布置：课堂桌椅按小组合作形式摆放，便于讨论与展示。

七、教学过程

(总时长：45分钟)

Step1:主题语境创设与感知激趣(Lead-inWarming-up)(5分钟)

【教师活动】

1.播放课前准备的“社区情境”微视频，伴随温和但引人深思的背景音乐。视频结尾定格在一个问题页面：“Whatcanwedotomakeitbetter?”

2.向学生提问，引导学生观察和表达：

1.3.T:“Whatdidyouseeinthevideo?”(引导学生说出：trashinthepark,lonelyoldpeople,homelessanimals...)

2.4.T:“Howdoyoufeelaboutit?”(引导学生表达感受：sad,sorry,wanttohelp...)

3.5.T:“Haveyoueverdoneanythingtohelpothers?Shareyourexperience.”(激活学生已有经验)

【学生活动】

1.观看视频，沉浸于语境。

2.响应教师提问，用已有语言表达观察和感受。部分学生分享个人经历。

【设计意图】

通过多模态情境导入，直击主题，迅速激发学生的情感共鸣和认知冲突，将语言学习与真实社会问题关联。开放式问题为不同层次学生提供表达机会，并自然过渡到本课主题“I’llhelptocleanupthecityparks.”。

Step2:词汇图式构建与语言初步输入(Pre-listening)(7分钟)

【教师活动】

1.聚焦教材1a图片，但不限于图片。利用课件动态呈现8个核心动词短语（cleanupthecityparks,cheerupsickkids,giveoutfoodatthefoodbank,putupsigns,handoutadvertisements,callupfriends,careforanimals,helpwith...）。

2.采用“TPR（全身反应法）”与“情境释义法”结合的方式教授新短语。例如，做出“拾起”动作解释“cleanup”，展示笑脸图片解释“cheerup”，模拟分发动作解释“giveout/handout”。

3.组织“快速匹配”游戏：在屏幕上闪现社区问题图片（如脏乱的街道、生病的儿童、饥饿的人），学生个人或小组竞赛说出对应的帮助短语。

4.引入核心句型框架：将短语嵌入句型中展示：“Tosolvethisproblem(pictureofdirtypark),I’dliketo/I’ll/Wecouldcleanupthecityparks.”

【学生活动】

1.跟随教师学习新短语，通过动作、视觉关联加深理解。

2.参与游戏，快速建立“问题-行动”的词汇关联。

3.初步跟读核心句型，感知其用法。

【设计意图】

此环节将词汇学习与主题意义深度融合，避免孤立记忆。通过多感官参与和游戏化操练，降低认知负荷，提高学习效率。提前铺垫核心句型，为后续听力理解搭建“语言支架”。

Step3:分层听力技能训练与信息加工(While-listening)(15分钟)

任务一：听力1b——信息匹配（基础性理解）

1.【教师活动】播放1b录音前，引导学生看图片和名字，进行预测：“Lookatthepeople.Whatdoyouthinktheymightliketodo?”播放录音一遍，核对答案。提问：“Whydoestheboywanttocheerupsickkids?”引导学生关注简单细节。

2.【学生活动】听录音，完成匹配任务。回答教师追问。

3.【设计意图】训练基本的听辨和匹配信息能力。预测活动激活思维，追问促进深度理解。

任务二：听力2a-2b——信息排序与细节捕捉（发展性理解）

1.【教师活动】这是本环节重点。首先，呈现2a的四幅图片（打乱顺序），让学生小组讨论，预测对话可能的内容和发展顺序。然后，播放2a录音，完成排序。

1.2.针对2b，提供“听力信息梳理图”工作表（如下）。播放录音前，让学生预读表格，明确需要听什么。第一遍听，抓主干（Whattheyaretalkingabout?）；第二遍听，填写具体行动计划；第三遍（如需），核对和关注表达建议的句型。

Who?

What’stheplanabout?

Ideasforhelping(Whatcouldtheydo?)

Theboy

CityParksClean-UpDay

1.______signs

2.______somefriends

3.______advertisements

4.______afterschool

Thegirl

1.播放后，引导学生复述计划：“Whatwill/couldtheydo?Pleaseuse‘First,...Then,...’toretell.”

2.【学生活动】参与预测讨论。带着任务听录音，完成排序和填表任务。利用梳理图复述听力内容。

3.【设计意图】将2a-2b整合为一项连续的听力任务，增加了思维层次（预测、排序、细节记录）。图形组织器是重要的学习策略支架，帮助学生将零散信息结构化，显著提升听力效率。复述活动将听力理解转化为初步输出。

Step4:聚焦功能句式与半控制性输出(Post-listeningPractice)(5分钟)

【教师活动】

1.引导学生观察并总结听力材料中出现的“提供帮助”的句型，在黑板上形成“语言工具箱”（LanguageToolbox）：

1.2.表达意愿：I’dliketo.../Ihopeto.../Iwantto...

2.3.做出承诺：I’ll.../I’mgoingto...

3.4.提出建议：Youcould.../Wecould.../Maybeweshould...

5.组织2c活动升级版：提供更多情境卡片（如“学校图书角杂乱”、“运动会需要志愿者”、“为贫困地区儿童募捐”），要求学生两人一组，不仅模仿2b对话，还要从“语言工具箱”中选择更丰富的句式进行角色扮演。

6.巡视指导，关注学生句式的多样性和准确性。

【学生活动】

1.归纳总结功能句式。

2.两人一组，抽取情境卡片，运用“语言工具箱”中的句式进行对话练习。

【设计意图】

此环节旨在将之前输入的语言进行内化和聚焦。通过归纳总结，使零散的语言知识系统化、功能化。“语言工具箱”的建立赋予学生明确的可选资源。升级版2c活动扩大了语境范围，鼓励学生进行有意义的迁移运用。

Step5:综合性示范与创造性应用(ProductionExtension)(10分钟)

【教师活动】

1.示范与探究：播放高质量的2d对话示范视频（非简单音频）。观看前布置任务：“WhatisHelendoing?WhatdoesTomoffertodo?Howdotheyplanthedetails?”观看后，引导学生分析对话结构：打招呼→询问现状→表达意愿→协商细节→确认计划→告别。

2.项目式任务驱动：发布本课终极任务——“校园/社区志愿服务金点子策划会”。

1.3.任务说明：4-5人一组，选择本课中提到或自己发现的一个问题（如环境、老人、儿童、动物等）。

2.4.任务要求：小组讨论，制定一个简单的行动计划，并准备一个类似2d但更丰富的对话进行展示。需使用“语言工具箱”中的多种句式，并尽量用上本课所学动词短语。

3.5.提供“我们的志愿行动计划表”作为脚手架。

6.小组协作与准备：给予学生5-6分钟时间讨论、策划、排练。教师巡回指导，提供语言和思路支持。

7.展示与评价：邀请2-3个小组进行现场展示。引导学生从“语言运用（是否丰富准确）”、“内容逻辑（计划是否合理）”、“合作表现（是否流畅自然）”三个维度进行同伴互评。

【学生活动】

1.观看2d视频，分析其对话逻辑。

2.组成小组，选择问题，热烈讨论，填写计划表，分配角色，排练对话。

3.部分小组上台展示，其他小组观看并依据标准进行评价。

【设计意图】

这是整堂课的高潮和产出阶段。2d视频作为高阶输出的范本。项目式任务将语言学习完全转化为解决实际问题的工具，实现了“做中学”（Learningbydoing）。小组合作培养了协作与沟通能力。创造性的对话展示是综合语言运用能力的集中体现，而多维度的评价体系则引导学生关注学习过程与成果的质量。

Step6:总结归纳与升华拓展(SummaryHomework)(3分钟)

【教师活动】

1.引导学生共同总结：今天我们学到了哪些帮助他人的方式？我们可以用哪些句子来表达帮助的意愿和计划？

2.情感升华：呈现名言：“Thebestwaytofindyourselfistoloseyourselfintheserviceofothers.”–MahatmaGandhi.强调帮助他人对个人成长的价值。

3.布置分层作业：

1.4.基础性作业：熟记本课动词短语和核心句型，并用它们写出3个帮助他人的不同句子。

2.5.实践性作业：完成小组“志愿服务金点子”计划表的书面版，并录制一段1分钟的小组对话音频或视频。

3.6.拓展性作业：登录推荐的中英文志愿服务信息网站（如VolunteerMatch或中国志愿服务网），查找一个自己感兴趣的青少年志愿服务项目，并摘录其活动描述（英文）。

【学生活动】

参与总结，思考名言内涵，记录分层作业。

【设计意图】

总结强化本课重点。情感升华将课堂学习价值延伸到人格培养。分层作业尊重学生个体差异，满足不同需求：基础作业巩固语言，实践作业延续课堂项目，拓展作业连接真实世界，培养数字素养和自主学习能力。

八、板书设计

板书采用思维导图与功能句型列表相结合的动态生成模式。

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

SectionA(1a-2d)

[中心：Volunteering]

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